特色校本課程的確定及管理策略

張衛(wèi)星

（浙江省仙居縣田市鎮(zhèn)中心小學(xué)）

校本課程是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)的課程，即學(xué)校在考慮區(qū)域特色和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。確定特色校本課程要因地制宜，管理特色校本課程要精耕細(xì)作。特色校本課程是校長及教師智慧的結(jié)晶，讓特色校本課程真正在實(shí)際應(yīng)用中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，是教育者的初心和使命。

校本課程是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)的課程，即學(xué)校在考慮區(qū)域特色和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在當(dāng)下，幾乎每一所學(xué)校都有幾門或多門校本課程，讓校本課程特色化、精品化，成為每一所學(xué)校努力的方向。事實(shí)上，讓每一門課程都特色化、精品化并不現(xiàn)實(shí)，但作為學(xué)校，肯定要打造一門或幾門特色化精品校本課程，唯有如此，才能在課改中立于不敗之地。如何確定特色校本課程，如何管理特色校本課程？這些就需要學(xué)校管理者的智慧投入。筆者以自己多年的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，淺談特色校本課程的管理策略。

一、因地制宜，確定課程

特色校本課程并非一蹴而就，而是要在充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況下作出抉擇。因此，特色校本課程的確定要因地制宜，即要因人、因地、因勢。只有這樣，特色校本課程才有生命力。

（一）因人——讓課程快速崛起

1.基于教師

教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)的開展都離不開教師。校長在開發(fā)特色校本課程前，要認(rèn)真分析師資現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際狀況來決定特色校本課程的開發(fā)方向。唯有如此，才能讓特色校本課程在全體教師中達(dá)成共識，才能讓特色校本課程接地氣、有活力。

例如，筆者任仙居縣嶺下張小學(xué)校長的第一學(xué)期，了解到全校26名教師中，有3名教師的書法寫得非常好，便和這3名教師商量，在學(xué)校開設(shè)鉛筆、鋼筆和毛筆書法興趣小組。第一學(xué)期后，這三個(gè)興趣小組的學(xué)生書法水平突飛猛進(jìn)，不但字寫起來有模有樣，而且“顏體”特色非常明顯。為此，學(xué)校專門組織了“第一屆師生書法作品展”，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生的一致好評。有了成功的體驗(yàn)，參與師生興趣高漲。第二學(xué)期，三個(gè)興趣小組的人數(shù)迅速擴(kuò)大，自編教材也有序開展。書法課程逐漸成為學(xué)校的特色課程，學(xué)?，F(xiàn)已成為浙江省書法特色學(xué)校，成為當(dāng)?shù)匾粡埥逃?。由此可見，基于教師特長開發(fā)的特色校本課程，容易被教師所接受，也容易快速崛起。

2.基于校長

俗話說：一位好校長，就是一所好學(xué)校。校長是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校辦學(xué)思想的提煉者，也是辦學(xué)方向的引領(lǐng)者。如果一所學(xué)校的校長有前瞻的辦學(xué)思想，有利于開發(fā)一些精品特色課程，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

杭州市青藍(lán)青華實(shí)驗(yàn)小學(xué)的項(xiàng)聲菊校長，在立校之初就確定了“博學(xué)于文，約之以禮”的辦學(xué)思想，把弘揚(yáng)國學(xué)文化作為學(xué)校立德樹人的核心載體。在這一辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)校的建筑充滿了濃濃的國學(xué)味，如宣揚(yáng)“仁、義、禮、智、信”的“五?！崩鹊?，宣揚(yáng)辦學(xué)理念的“青花瓷碗”，宣揚(yáng)和諧一家的百家姓墻等。該學(xué)校一二年級開設(shè)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《笠翁對韻》等課程；三四年級開設(shè)《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》等課程；五六年級開設(shè)《老子》《莊子》《史記》《資治通鑒》《歷代美文選》等課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還開發(fā)了一些國學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科融合的課程，如《漢字課程》《數(shù)之樂》《形之美》《動(dòng)漫課程》等。通過國學(xué)課程的開發(fā)和實(shí)施，師生的人格和文化素養(yǎng)得到快速提升，學(xué)校也因此變得更加溫和寧靜，充滿“家”的幸福感?，F(xiàn)在學(xué)校已成為杭州市下城區(qū)教育的典范，慕名到學(xué)校參觀和學(xué)習(xí)的同行絡(luò)繹不絕。

可見，基于校長辦學(xué)思想開發(fā)的特色校本課程往往會(huì)快速崛起，成為區(qū)域教育的一道風(fēng)景。

（二）因地——讓課程獨(dú)一無二

中華文化博大精深，不同的地域會(huì)有不同的文化?；趯W(xué)校獨(dú)特的地域文化而開發(fā)的校本課程，其往往能成為特色課程，成為“人無我有”的精品課程。

例如，筆者任職仙居縣皤灘鄉(xiāng)中心小學(xué)副校長期間，正值學(xué)校開發(fā)基于國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——皤灘針刺無骨花燈的校本課程“古街·古燈”。這一課程既有古街文化的滲透，又有國家級非遺項(xiàng)目的傳承。由于契合地域文化，又和學(xué)校的拓展性課程——“花燈課程”緊密對接，因此參與編寫的教師積極性非常高。經(jīng)過兩年的編寫、論證、修改，“古街·古燈”課程先后榮獲省市級精品課程一等獎(jiǎng)。在編寫的過程中，學(xué)校教師積極傳承針刺無骨花燈制作技術(shù)，全校教師和學(xué)生參與花燈制作，學(xué)生及教師的作品多次獲省市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)一等獎(jiǎng)。

再如，筆者任職仙居縣白塔鎮(zhèn)第二小學(xué)副校長期間，學(xué)?；诎姿?zhèn)是浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——仙居山歌起源地的優(yōu)勢，積極組織教師開發(fā)校本課程“仙居山歌”，該課程被評為臺(tái)州市精品課程。基于課程開發(fā)與實(shí)施，學(xué)校將“仙居山歌”作為特色課程加以打造，山歌隊(duì)因此走進(jìn)臺(tái)州春晚，并榮獲市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)展演一等獎(jiǎng)。

由此可見，基于地域文化開發(fā)的校本課程是獨(dú)一無二的，既傳承了地域文化，又讓學(xué)生受到愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感教育，讓校本課程真正走向校本。

（三）因勢——讓課程走向深入

1.基于傳承

不同的學(xué)校有不同的實(shí)際情況，有些學(xué)校的特色校本課程已經(jīng)非常有知名度，作為接任校長需要精心維護(hù)、提升和優(yōu)化，從而讓原有的特色校本課程與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步走向深入。

例如，仙居縣田市鎮(zhèn)中心小學(xué)是國家足球特色學(xué)校，先后多次獲浙江省冠軍和臺(tái)州市冠軍。這些榮譽(yù)是學(xué)?；耸嗄甑臅r(shí)間拼搏得來的，實(shí)屬不易。作為接任校長，一定要將這一特色發(fā)揚(yáng)光大。為此，筆者基于前幾任校長的堅(jiān)守與努力，在今年上半年順勢提出要基于學(xué)校足球特色開發(fā)足球夢想課程——“知‘足’長樂”。經(jīng)過幾個(gè)月的醞釀和大量前期工作的準(zhǔn)備，加上省特級教師張志偉的指導(dǎo)，課程現(xiàn)已進(jìn)入編寫階段，未來將努力打造成省市精品課程。

2.基于資源

課程開發(fā)需要資源，有些學(xué)校由于客觀原因，學(xué)校資源并不豐富。作為校長就要不斷挖掘資源，適時(shí)梳理校園周邊可開發(fā)的課程資源，遇到合適的，順勢而為，也能開發(fā)出特色校本課程。

例如，采荷一小是杭州市窗口學(xué)校，其在省內(nèi)有一定知名度。現(xiàn)任校長王紅根據(jù)學(xué)校旁邊有一個(gè)橫笛樂坊的優(yōu)勢，主動(dòng)和他們對接，在學(xué)校開設(shè)橫笛社團(tuán)，并要求“橫笛進(jìn)教室”，做到班班有笛聲。課程在實(shí)施過程中，關(guān)注“點(diǎn)——社團(tuán)、線——班級、面——學(xué)?！钡暮椭C統(tǒng)一。經(jīng)過幾年的堅(jiān)守，學(xué)校的笛子樂隊(duì)已經(jīng)走向國家和世界舞臺(tái)，其開發(fā)的“笛韻”課程也已成為省市精品課程。可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)捕捉到合適的教育資源后要因勢開發(fā)，有教育資源的強(qiáng)力支撐，課程開發(fā)定能走向深入。

二、精耕細(xì)作，管理課程

特色校本課程需要學(xué)校的有效管理，才能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。如何管理？關(guān)鍵是要精耕細(xì)作，讓課程實(shí)施者按照高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求實(shí)施。唯有如此，特色校本課程才能擁有較強(qiáng)的生命力。

（一）加強(qiáng)過程管理

加強(qiáng)過程管理，即加強(qiáng)特色校本課程實(shí)施過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的管理。加強(qiáng)過程管理是克服教師惰性的有效手段。

一是加強(qiáng)備課管理。即要求教師在實(shí)施課程教學(xué)前，要像基礎(chǔ)學(xué)科一樣備好課，并提前兩個(gè)星期將紙質(zhì)教案和課件上交教務(wù)處審核，審核通過的可以實(shí)施，不通過的要求改進(jìn)。

二是加強(qiáng)課堂管理。教務(wù)處組織人員要不定時(shí)地對特色課程教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，對于規(guī)范有序的，給予表揚(yáng)；對于不規(guī)范無序的，通報(bào)批評。

三是重視學(xué)生民主測評。學(xué)校教務(wù)處組織人員隨機(jī)對部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解課程實(shí)施過程的有效性。

四是發(fā)揮年級段長的監(jiān)督作用。因?yàn)槟昙壎伍L與上課教師接觸頻繁，所以年級段長參與過程管理效果會(huì)更加明顯。

相信通過上述四個(gè)策略的有效實(shí)施，特色校本課程一定能像基礎(chǔ)學(xué)科一樣正常開展。

（二）加強(qiáng)成果管理

為特色校本課程確定一個(gè)成果展示的舞臺(tái)，上課教師會(huì)有目的地朝著展示的目標(biāo)努力，這樣每一節(jié)課的教學(xué)就不會(huì)漫無目的。為此，筆者所在的學(xué)校根據(jù)特色校本課程的性質(zhì)確定展示方式。如“仙居山歌”課程適合動(dòng)態(tài)展示，師生們每年“元旦”面向全校師生現(xiàn)場表演，根據(jù)表演的質(zhì)量確定該課程是否優(yōu)秀；“線描畫”課程適合靜態(tài)展示，學(xué)校設(shè)置線描畫展，根據(jù)參展人數(shù)和參展評價(jià)，確定該課程是否優(yōu)秀；“花燈”課程適合動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的方式展示，學(xué)校就要求學(xué)生每年“五一國際勞動(dòng)節(jié)”到皤灘古街進(jìn)行義賣，義賣時(shí)既有現(xiàn)場制作展示，又有成品花燈展示，最后根據(jù)義賣的金額確定該課程是否優(yōu)秀；“足球”課程，適合動(dòng)態(tài)展示，學(xué)校每年舉行班級聯(lián)賽，根據(jù)聯(lián)賽成績及參加省市比賽獲獎(jiǎng)情況，確定該課程是否優(yōu)秀。同時(shí)規(guī)定，只要評上優(yōu)秀課程的，負(fù)責(zé)的教師在評先評優(yōu)時(shí)給予適當(dāng)?shù)臋?quán)重加分，讓他們的辛苦得到回報(bào)。事實(shí)上，加強(qiáng)成果展示管理就是加強(qiáng)課程目標(biāo)管理，只有認(rèn)真去對待，特色校本課程的地位才能更加穩(wěn)固。

總之，特色校本課程的開發(fā)要基于學(xué)校實(shí)際情況，因人、因地、因勢展開，才能展示校長和教師智慧的結(jié)晶。有了特色校本課程，還需要加強(qiáng)管理，讓特色校本課程真正地走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，讓特色校本課程真正地在實(shí)際應(yīng)用中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。