新工科背景下的高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究

湯建國

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 400000）

1 高校新工科建設

2017年以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》等指導性文件。發(fā)展新工科是國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是構筑國際競爭新優(yōu)勢的要求，因此，新工科是未來高校發(fā)展的必然選擇。自2014年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念被提出以來，各高校紛紛響應政府號召，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。當今社會需要的是擁有較強創(chuàng)新能力、實踐能力的復合型人才，高校需要培養(yǎng)的是緊貼行業(yè)和企業(yè)需求的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，一方面，要積極借鑒國外的一些成功經驗，另一方面，也要不斷探索更為適合自身發(fā)展需要的人才培養(yǎng)新模式［1］。

2 國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1 國外現(xiàn)狀

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，很多知名高校很早就開始嘗試對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育，并已經形成了一個較為成熟的教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有如下特點：

（1）完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系?！皠?chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”一詞是Katharine［2］在2004年提出的，他認為，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是多個組織之間通過資源共享和優(yōu)勢互補的方式共同建立的。國外發(fā)達國家經過多年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索和實踐，大多已經建立起較為完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，主要由校內和校外兩部分構成，包括：校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設置［3］、創(chuàng)業(yè)實踐活動組織、校外孵化資源（如資本、企業(yè)、校友等）、政府與產業(yè)界支持等［4］，有效地推動了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（2）完善的法制與制度保障。國外發(fā)達國家大都制定了一系列法律和法規(guī)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供法律保障，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。例如，美國頒布的《拜杜法案》、英國頒布的《公司法》，為本國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了法律保障，另外，還制定了完善的高校知識產權管理與保護機制［5］。

2.2 國內現(xiàn)狀

在國內，作為實用人才培養(yǎng)基地的高校，積極響應國家號召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為當前和今后人才培養(yǎng)的一個重要內容，不斷推陳出新，著力于培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并已經取得了一些成效。但由于起步較晚，目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些問題，具體如下：

（1）尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前，高校并不能充分利用學校的外部資源，沒有將外部資源和內部資源有機結合形成體系，并且尚未真正落實創(chuàng)新意識在商業(yè)成果轉化中的價值。

（2）師資力量相對不足。目前，我國高校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要由3個部分構成：第一，學校行政人員，大多是輔導員或是學生處的工作人員。第二，部分專業(yè)教師轉型。第三，少量的企業(yè)導師，占總量的比例不到10%，總體來說，目前，師資隊伍較為欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)和實踐經驗，難以滿足新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求［6］。

（3）課程設置零散。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本圍繞開設創(chuàng)業(yè)基礎課程和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關競賽的指導兩方面開展，實踐類課程占比不足，學校重視度不夠，尚且無法全面而有效地提升學生的綜合創(chuàng)業(yè)素質和實踐能力。

總得來說，無論是國外還是國內高校，都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。國內高校為了追趕與國外高校之間的差距、滿足和適應社會和經濟發(fā)展對高質量人才不斷擴大的需求，投入了大量的資源去推進和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。為了適應新工科背景下人才培養(yǎng)的新要求，探究一種更為完善和高效的教育模式，是當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要工作內容之一。

3 新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入于素質教育

推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，需要在全社會范圍內持續(xù)加強以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，大力弘揚創(chuàng)業(yè)精神，從而不斷增強社會全員的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，力求使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念成為大眾共同的價值追求和行為習慣。因此，對于高校而言，需要致力于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升至對國民素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，將其作為一種國民精神融入教育之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新精神深植于學生心中，讓其作為學生精神力量和意識形態(tài)的載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“青春夢”自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢中，把自身的創(chuàng)業(yè)自強同中華民族的振興發(fā)展相結合,自覺鍛造創(chuàng)造性人格,樹立創(chuàng)業(yè)理想，增強學生為國家富強與創(chuàng)新發(fā)展而努力奮斗的使命感和自豪感。

3.2 建立多層次復合型課程體系

高校需要結合新工科的人才需求，構建多層次、復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（1）創(chuàng)業(yè)知識類課程。以全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為主，一方面，面向全校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有人才培養(yǎng)計劃中；另一方面，針對各學科專業(yè)特點，強化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和專業(yè)三者相互融合，在專業(yè)建設中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（2）創(chuàng)業(yè)實踐與實務課程。注重產教融合、理論聯(lián)系實踐，首先，采用創(chuàng)業(yè)和就業(yè)方面的現(xiàn)實案例教學模式，從成功案例和失敗案例兩個方向，給學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供借鑒和參考。其次，開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練，采用以學生為中心的體驗式和互動式教學，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。最后，組織實務講座，利用校友資源與學校合作等多方渠道，引入產業(yè)界有創(chuàng)業(yè)經歷和實務經驗的成功人士，為學生傳授創(chuàng)業(yè)經驗和技巧。

（3）科研項目導向。鼓勵學生根據自身創(chuàng)業(yè)目標和需要，確定研究方向，參與大學生科研項目或進入導師課題團隊，在導師的指導下參與研究，鍛煉和培養(yǎng)科研思維，提高創(chuàng)新能力，為未來創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎和條件。

3.3 建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊

高校需要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資團隊建設，為人才培養(yǎng)提供師資保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設應圍繞以下兩個方面展開：

（1）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。高校內部專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學科研工作者通常具有多學科交叉的專業(yè)背景，理論知識扎實，同時，擁有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗。對于這部分師資，一方面，學校應制定完整的培養(yǎng)體系和計劃，在鼓勵教師掌握最新專業(yè)技術并挖掘學生創(chuàng)新潛力的同時，促進教師參加專業(yè)而系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，包括深諳創(chuàng)業(yè)政策和法律法規(guī)［7］，鼓勵教師進入相關企業(yè)學習和從事實踐工作，與企業(yè)聯(lián)合開展項目開發(fā)，融合最新企業(yè)經營和生產管理經驗。另一方面，給予政策支持，例如，提供便利條件支持教師自主創(chuàng)業(yè)，積累相關經驗，擴展自身的商業(yè)視角、創(chuàng)業(yè)視角和社會視角。

（2）加強多層次人才引進力度。引進實踐經驗豐富的外聘講師，通常情況下，包括：企業(yè)家、從事風投或金融行業(yè)的高層管理人員和校友等，這類教師專業(yè)領域涉及廣泛，實踐與創(chuàng)新能力較強，擁有有益的創(chuàng)業(yè)實踐體驗和人脈資源，能夠有效增強學生對創(chuàng)業(yè)成功對實現(xiàn)自身人生價值重要性的意識，并正確認識創(chuàng)業(yè)風險及應具備的能力素質要求，明確未來方向。

3.4 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有一個生態(tài)系統(tǒng)觀，構建一個全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，政府、企業(yè)、院校、社會和市場之間緊密聯(lián)系，相互作用、相互支撐，為學生提供一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍和支撐。

（1）擴展與社會各界的多渠道合作。高校積極與企業(yè)、產業(yè)、市場和科研機構等建立聯(lián)系，通過合作教學、社會捐贈、資金投入和科技成果轉移等多種形式開展合作，實現(xiàn)共贏。

（2）構建社會化的創(chuàng)業(yè)合作網絡。加強與產業(yè)界的合作，積極聯(lián)系行業(yè)內企業(yè)為學生創(chuàng)業(yè)提供資金以及技術性指導，創(chuàng)業(yè)者能夠測試并分享其商業(yè)計劃，向創(chuàng)業(yè)成功者學習和獲取創(chuàng)業(yè)經驗，完善商業(yè)計劃。

（3）促進創(chuàng)業(yè)價值鏈與成果轉化。一方面，提供政策支持師生的創(chuàng)立知識衍生型企業(yè)，并與市場需求和中小企業(yè)需求對接，為市場和企業(yè)提供服務，推動學校科研成果商業(yè)化。另一方面，建立技術轉移中心、創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)等機構，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務支撐。

3.5 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制

高校需要建立起與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系相對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供動力［8-9］。

（1）結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中的各個組成部分，合理選取評價指標，包括：教學與實踐、師資隊伍、學生素質和支撐環(huán)境等評價指標，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系，融合定量與定性評價方法，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開評價。

（2）建立配套的評價考核激勵機制，依據評價結果對取得成果的單位和人員予以獎勵，發(fā)揮評價機制的導向作用，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供行動指南，引入競爭機制，促進改革創(chuàng)新，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步深入開展。

4 結語

綜上所述，新工科是未來我國高等院校發(fā)展的必然選擇，也是高校未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思維和新方式。為了順應時代需求，針對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，提出高校應圍繞“雙創(chuàng)”教育融入于素質教育，建立多層次、復合型課程體系，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系和構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制5個方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國家培養(yǎng)出服務于科技發(fā)展與經濟建設的新工科人才。