教育心理學(xué)視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑探索

陶柳潔，黃旭科

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院，廣西桂林，541006)

創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭源泉，是時代發(fā)展的持續(xù)動力。國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！边@充分體現(xiàn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量的重要作用和對國家創(chuàng)新驅(qū)動的重大影響。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)主體的心理活動及其發(fā)展變化機(jī)制、規(guī)律的學(xué)科。將教育心理學(xué)相關(guān)理論知識充分融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，構(gòu)建新的育人模式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、教育心理學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

(一)有助于深入把握受教者的學(xué)習(xí)心理，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性

大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)主體，其心理反應(yīng)和變化與外部環(huán)境尤其是高校的教育有著密切的聯(lián)系。首先，高校準(zhǔn)確分析并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，影響其學(xué)習(xí)效果。其次，高校調(diào)查研究并精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生掌握在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。最后，高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中有意識地對陳述性知識及程序性知識進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，能在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的轉(zhuǎn)化和遷移，促使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)中做到舉一反三。因此，充分利用教育心理學(xué)中的相關(guān)理論對受教育者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的行為進(jìn)行分析，能深入準(zhǔn)確把握其學(xué)習(xí)心理，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

(二)有助于把握施教者的教學(xué)心理，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一主體為教師。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件中，教師的素質(zhì)起決定性的作用。首先，教師創(chuàng)造性的高低直接影響其激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的成敗。高校鼓勵教師使用創(chuàng)造性的授課方法，有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)前，針對不同學(xué)院不同年級學(xué)生學(xué)情進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計，有助于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點(diǎn)制訂有效的教學(xué)實(shí)施策略，能使教學(xué)有序且有效地進(jìn)行。因此，充分利用教育心理學(xué)中的相關(guān)理論對施教者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的行為進(jìn)行指導(dǎo)，有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師專業(yè)教學(xué)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性。

(三)有助于全面把握制約教與學(xué)的因素和條件，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性

教與學(xué)是以復(fù)雜的信息交互作用為特征的主體互動系統(tǒng)，處于這一系統(tǒng)中的師生都是信息加工和表達(dá)的主體，都有自身的特點(diǎn)和活動規(guī)律。教育心理學(xué)主要研究促進(jìn)教學(xué)主體(主要指學(xué)生)健康發(fā)展的有效策略。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融理論教學(xué)與實(shí)踐操作為一體的非傳統(tǒng)教育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)時所需要的品格精神，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，一方面，教師要準(zhǔn)確把握高校不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的心理差異，如認(rèn)知差異、人格差異等，這樣有助于因材施教，采用有差別的教學(xué)策略開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高教育教學(xué)的針對性。另一方面，高校要深入把握從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師的教學(xué)心理，這樣有助于幫助其樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，引導(dǎo)其改革教育方法。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)受教育者

1.學(xué)習(xí)動機(jī)不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受其理想和志向水平的直接影響，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生往往具有較遠(yuǎn)大的理想和志向。

主觀因素方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備素養(yǎng)，這需要依靠學(xué)生的高水平學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，當(dāng)今部分高校學(xué)生不能正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中興趣低下且態(tài)度不端正，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課遠(yuǎn)不及自己的專業(yè)必修課重要，在完成任課教師布置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐任務(wù)時態(tài)度隨意。學(xué)生不具備高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)，直接導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。

客觀因素方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受家庭環(huán)境的影響較大。部分學(xué)生家長仍持傳統(tǒng)就業(yè)觀，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是做小買賣，是沒有保障的工作，他們依舊希望孩子找到一份“鐵飯碗”的工作。同時，家長認(rèn)為孩子在大學(xué)里應(yīng)該提高專業(yè)技能，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，沒有必要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。家長的這一育人導(dǎo)向直接減弱了高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.存在個體心理差異

在遺傳和環(huán)境交互作用下，學(xué)習(xí)者心理方面存在認(rèn)知差異、人格差異等，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)情境中存在學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略方面的不同。同時，這些差異直接影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

在認(rèn)知反應(yīng)類型的差異層面，學(xué)生分為思考型和沖動型兩種類型。思考型學(xué)生遇到問題時往往比較謹(jǐn)慎，在解決問題時對各種可能性都進(jìn)行考慮后才會選擇最佳解決方案。沖動型學(xué)生在面對問題時總是操之過急，遇到問題不經(jīng)全面分析便倉促做出決定，盡管比思考型學(xué)生的反應(yīng)速度快，但往往準(zhǔn)確性不高，且推理能力較低，創(chuàng)造能力較弱。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師布置的課程任務(wù)往往是極具創(chuàng)造性的，在任務(wù)完成過程中，沖動型學(xué)生表現(xiàn)較差，他們不能全面分析教師給出的條件線索及其彼此間暗含的關(guān)系，片面?zhèn)}促地展開設(shè)計，往往不能做出有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

在性格差異層面，學(xué)生分為存在獨(dú)立型和順從型兩種類型。獨(dú)立型學(xué)生的認(rèn)知方式是場獨(dú)立型，對于問題有發(fā)現(xiàn)和解決能力，且有自己的主見。順從型學(xué)生的獨(dú)立性不強(qiáng)，難以自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。而善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要部分，那些不敢打破常規(guī)，習(xí)慣按以往軌跡學(xué)習(xí)的學(xué)生，在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路上，往往要花費(fèi)更長的時間。

(二)教育者

1.缺乏專家型教師

斯滕伯格認(rèn)為，專家型教師具備幾個基本特征，其中首要的是有豐富的、組織化的專門知識，并能靈活應(yīng)用。專門知識包括學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)知識以及與具體內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)法知識等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的“說教式”解讀概念原理的教育形式，它是多種學(xué)科知識的綜合教育，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求教師必須具有與現(xiàn)實(shí)相契合的先進(jìn)教學(xué)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師隊伍不精，基礎(chǔ)薄弱，大部分教師沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)培訓(xùn)，只是延續(xù)傳統(tǒng)的以知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)理念，難以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的熱情與興趣，也難以促進(jìn)其提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.教師教學(xué)效能感不高

教師的教學(xué)效能感是指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念，它決定教師的教學(xué)行為，影響教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成績。[1]當(dāng)前，高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為非科班出身的輔導(dǎo)員或其他學(xué)科的專任教師。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，他們往往不認(rèn)為自己能完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，他們的教學(xué)理念更多地停留在實(shí)現(xiàn)概念教授，完成教學(xué)計劃的認(rèn)知層次。這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，教學(xué)方法陳舊單一，學(xué)生接受程度不高，直接影響教師在工作中的情緒。教師教學(xué)熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識喚醒不充分，創(chuàng)新思維能力提升不足，因而教育教學(xué)效果較差。

三、教育心理學(xué)視角下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑的探析

在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，心理學(xué)家從多角度對頭腦中的知識觀念實(shí)現(xiàn)重組的過程進(jìn)行了解釋。其中，維果茨基的聯(lián)想論、芬得利和拉姆斯登的激活論以及芬克的生成論都說明了創(chuàng)新過程歸根結(jié)底就是將既定和公認(rèn)的理論體系和其他理論體系中不同的成分進(jìn)行重新組合和定義，從而創(chuàng)造出新的記憶結(jié)構(gòu)的過程。

著名創(chuàng)新研究專家倫克(Runco，1991)指出，想要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性潛力和塑造創(chuàng)新性思維，學(xué)校和任課教師須在以下三個方面有所突破：首先，提供給學(xué)生足夠的機(jī)會鍛煉創(chuàng)新性思維。其次，教師要具有足夠的創(chuàng)新行為的示范能力。最后，要重視和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的努力和成就。[2]因此，高?？蓮囊陨先齻€方面進(jìn)行建設(shè)，從教育心理學(xué)理論體系和大學(xué)生的心理發(fā)展過程著手，探析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。

(一)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)條件

1.營造鼓勵創(chuàng)新的校園環(huán)境

發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是新時代的必然要求和高校的重要職責(zé)。高校須順應(yīng)社會發(fā)展，致力于營造具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的校園文化并建立新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。第一課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的主陣地和主渠道，因此，高校要努力抓好第一課堂建設(shè)。此外，高校應(yīng)全力打造校內(nèi)實(shí)踐育人平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂建設(shè)，提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及相應(yīng)技術(shù)支持，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目孵化基地等創(chuàng)業(yè)平臺。同時，還應(yīng)努力讓企業(yè)入駐校園，支持優(yōu)質(zhì)企業(yè)建設(shè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更為直接的實(shí)踐場所，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模擬、鍛煉的重要平臺，打通高校與企業(yè)建設(shè)發(fā)展的“最后一公里”。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展對高校教育教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。[3]線上平臺作為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要輔助手段，起到了不可忽視的作用。因此，高校應(yīng)開發(fā)線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和交流平臺，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，打破常規(guī)教學(xué)模式的局限性。另外，高校應(yīng)通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神，從而達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促練的目的。同時，高校應(yīng)以“第一課堂—第二課堂”為橫軸，以“線下—線上”為縱軸，四位一體全方位構(gòu)建校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2.培育創(chuàng)新型的教師隊伍

眾所周知，大學(xué)生是一個龐大且具有青春活力和創(chuàng)造力的群體，是實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的基礎(chǔ)。高校想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效，最根本的就是擁有一支有扎實(shí)教學(xué)功底和最新教學(xué)理念的專業(yè)化教師隊伍。研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)和創(chuàng)新性的培養(yǎng)與教師的創(chuàng)新性意識、能力和素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。[4]目前來看，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師不能深入掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動和發(fā)展規(guī)律，從而造成“填鴨式”教學(xué)，大大影響了教育教學(xué)效果。因此，想要提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)效性，首先要提高教師在教學(xué)過程中教育心理學(xué)知識的運(yùn)用能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂針對不同專業(yè)、階段和年級的學(xué)生的個性化教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次要轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的理念。專業(yè)課教師也要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，在專業(yè)課教學(xué)過程中融入創(chuàng)新理念，潛移默化地影響學(xué)生。同時，高校要組建一支結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，提高教學(xué)責(zé)任意識，建立激勵機(jī)制，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。再次要通過組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，走訪優(yōu)質(zhì)企業(yè)，到一線企業(yè)掛職等形式，夯實(shí)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)，使其了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境和技術(shù)發(fā)展。同時，應(yīng)提高教師的實(shí)踐能力。最后是多渠道激發(fā)資源優(yōu)勢，引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教師，通過選聘成功企業(yè)家、地區(qū)創(chuàng)業(yè)典型代表等先鋒人物組建課外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，讓其對學(xué)生的孵化項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

(二)示范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高校要全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建融理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉于一體的教育教學(xué)新模式。在課程體系建設(shè)過程中，課程和教學(xué)是綜合性人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)也是最重要的一環(huán)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿學(xué)生培養(yǎng)階段的全過程。首先，高校應(yīng)依據(jù)不同學(xué)段開設(shè)不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程。針對大一學(xué)生，創(chuàng)新課程應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識普及為主，課程教學(xué)圍繞SYB創(chuàng)業(yè)、市場營銷以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識展開；針對大二學(xué)生，創(chuàng)新課程應(yīng)以模擬實(shí)踐為主，課程教學(xué)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例講座、ERP沙盤講解等展開；針對大三學(xué)生，創(chuàng)新課程應(yīng)以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練為主，課程教學(xué)圍繞引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會，利用校內(nèi)的孵化平臺和校外的實(shí)踐基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的前期運(yùn)營和操作展開；針對大四學(xué)生，創(chuàng)新課程應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會時事和學(xué)生就業(yè)意愿，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動，如依托精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目、紅色旅游項(xiàng)目等。其次，高校要促進(jìn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，依托專業(yè)知識，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透和融合，并合理開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程和通識課程，將相關(guān)必修課和選修課納入學(xué)分管理，建設(shè)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。同時，教師在授課過程中應(yīng)注重學(xué)科交叉，打破學(xué)生以專業(yè)或班級為單位的傳統(tǒng)教學(xué)單位，給學(xué)生提供一個良好的互動平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。最后，教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生一定的試錯空間，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

2.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法改革

教育心理學(xué)家霍爾曼(R.Hallman)建議首先應(yīng)使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行試驗(yàn)和提出假設(shè)；其次要在班級中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，搭建互動交流平臺，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。基于此，首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將之作為一手素材引入教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)方案，巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過形成小組的形式進(jìn)行分析、討論、提出解決方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，單純的傳統(tǒng)“說教式”教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，如采用討論式、參與式教學(xué)，通過設(shè)計案例分析和情景模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行互動式教學(xué)，讓學(xué)生在師生互動與生生互動間培養(yǎng)團(tuán)隊精神，并在實(shí)踐中鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。

(三)完善高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系

1.專項(xiàng)政策保障機(jī)制

國家為落實(shí)社會創(chuàng)新機(jī)制發(fā)展策略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，出臺了一系列有關(guān)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，鼓勵并支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣穆?lián)系，充分解讀有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、就業(yè)類政策的文件，引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)思維，促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。首先，高校應(yīng)順應(yīng)新時代發(fā)展大勢，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度，從組織、經(jīng)費(fèi)、政策等多方面加以支持和引導(dǎo)，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)幫扶基金等形式，降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，減輕學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力。其次，高校應(yīng)完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，保障大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中能夠得到及時幫助，減少創(chuàng)業(yè)阻力。[5]最后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師要有針對性地幫助學(xué)生開展項(xiàng)目論證和指導(dǎo)等工作。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵機(jī)制

斯滕伯格指出，要想鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)設(shè)立一個獨(dú)立、清晰的等級分?jǐn)?shù)來褒獎學(xué)生的創(chuàng)新過程和努力。受傳統(tǒng)考評體系的影響，大部分高校學(xué)生認(rèn)為在校期間花心思于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“旁門左道”，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識仍需加強(qiáng)?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵機(jī)制的提出顯得尤為重要。首先，高校應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度，實(shí)施學(xué)分置換；其次，高校應(yīng)給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽參賽學(xué)生以適當(dāng)鼓勵，按照獲獎的不同級別進(jìn)行鼓勵；最后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐如學(xué)生獨(dú)立署名完成的科研項(xiàng)目進(jìn)行不同等級的獎勵。

3.協(xié)同培育機(jī)制

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不能只依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院單方面的力量，高校教務(wù)處、學(xué)工部、黨政機(jī)關(guān)等多部門要協(xié)同培育，通過多層次構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，從而提高教育教學(xué)工作效率，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。如教務(wù)處可統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善。學(xué)工部門可聯(lián)合各學(xué)院輔導(dǎo)員，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常的思想政治教育中，開展相關(guān)教育引導(dǎo)活動。輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用與學(xué)生的密切關(guān)系，根據(jù)學(xué)生個體差異開展有針對性的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。