基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職會計專業(yè)知識轉移研究

武依林，卜 偉

（撫順職業(yè)技術學院，遼寧 撫順 113122）

進入21世紀以來，信息技術更加飛速的發(fā)展，電腦和網(wǎng)絡的普及，使現(xiàn)代工作和生活越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術無論是從工作平臺還是設施以及環(huán)境等方面都給會計人員的工作帶來了較大改變，而經(jīng)濟的快速增長、企業(yè)的不斷完善，對會計人員也提出了更高的要求。對于會計專業(yè)，高職院校每年為社會輸送大批人才，社會對會計人才要求的不斷提高，也是對高職教育提出的一大挑戰(zhàn)。高職院校需要順應社會的進步和時代的發(fā)展，才能使知識更有效地融通互換，轉移給學生，被學生所掌握。因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校會計專業(yè)的知識轉移模式具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊傳統(tǒng)教學模式

會計專業(yè)作為開設年代久遠、開設院校較多的專業(yè)之一，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的教學模式。尤其在高職院校會計專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式多局限于課堂，教學形式主要以教師的理論傳遞為主導，容易忽視學生的個體差異，不能有效發(fā)揮其在教育中的主體性，難以達到較好的學習狀態(tài)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職教育的開放性得以深化，互聯(lián)網(wǎng)開始與教育深度結合，打破了傳統(tǒng)教學模式知識轉移的局限性，更好地發(fā)揮學生在學習過程中的能動性。

首先，在互聯(lián)網(wǎng)時代，自媒體不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的知識越來越豐富，人們獲取知識的渠道越來越廣泛，知識的劃分也越來越細。在互聯(lián)網(wǎng)中，人們可以查詢到各式各樣的內(nèi)容，各個專業(yè)不同層次的網(wǎng)絡課程已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)，吸取最前沿的新知識，足不出戶就可以完全做到。與傳統(tǒng)課堂教學不同的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各層級之間的知識轉移更加開放，獲取知識的渠道和模式更加多樣，可以更加自主地去選擇知識[1]。

其次，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術的存儲設備和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的存儲能力極大地擴充了學生的知識學習范圍。知識的載體不再是紙質(zhì)的書本，而是強大的網(wǎng)絡云，學生可以隨時隨地按照自己的學習習慣對學習過程進行安排，極大地發(fā)揮了學生的自主性，從而達到更好的學習效果。

再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對傳統(tǒng)教學模式最大的改變是教學方式。一般在傳統(tǒng)教學中，教學過程由教師主導，教師是課堂教學的主體。而信息技術發(fā)達的今天，教學過程中，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)，將自己的教學內(nèi)容以更多的形式呈現(xiàn)出來，也拓寬了學生與教師溝通交流的渠道。在這樣的新模式新背景下，真正地做到了以學生為主導，有效提高了學生的學習積極性[2]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計專業(yè)人才提出更高要求

信息技術的飛速發(fā)展使得許多傳統(tǒng)行業(yè)被顛覆，許多工作崗位也逐步消失，對于會計專業(yè)而言，部分基礎會計崗位和人才被機器和財務軟件所替代，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，企業(yè)對于會計從業(yè)人員提出了更高的要求。當然，伴隨著更高的要求，信息技術的發(fā)展也同樣給會計行業(yè)帶來了巨大的機遇，信息技術使一些會計崗位消失，同時一些新的會計崗位也應運而生了，例如對于一些專業(yè)會計軟件和系統(tǒng)的維護的崗位。隨著現(xiàn)實工作中對智能化系統(tǒng)和軟件的要求越來越高，智能財務軟件已經(jīng)成為企業(yè)辦公自動化中最重要的一部分，這些財務軟件有效地提高了財務信息的獲取速度與質(zhì)量，也更有效地提高了企業(yè)的競爭力。維護這些軟件和系統(tǒng)的正常運行，就需要既有專業(yè)的信息技術，又懂得會計理論的專業(yè)人才，這些都是傳統(tǒng)會計不具備的優(yōu)勢[3]。

對于高職院校而言，學生的培養(yǎng)目標更貼近于實際工作。社會對會計人才要求的提高，也是對高職院校會計教學質(zhì)量的更高要求。近些年來，會計教學領域不斷發(fā)生變革，VBSE實訓平臺、財務共享服務系統(tǒng)等先進的會計系統(tǒng)相繼問世，人工智能在會計領域的應用越來越深入，越來越多的企業(yè)選擇依托互聯(lián)網(wǎng)平臺進行財務管理，各高職院校的會計專業(yè)也將此視為現(xiàn)代會計教育的主要方向，傳統(tǒng)會計工作方式正逐漸被人工智能所替代[4]。在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，會計工作效率得到提升，也伴隨著對會計人員需求的降低，會計專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)形式將更加嚴峻，而已有會計人員也將面臨被人工智能替代的風險。

總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，既有機遇又有挑戰(zhàn)。從高職院校角度來看，信息技術沖擊著傳統(tǒng)的教學模式；從社會角度來看，對會計人才要求的不斷提高，也需要促使高職院校不斷進行創(chuàng)新，改變知識轉移模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計專業(yè)知識轉移的模式分析

（一）改變教學環(huán)境，滲透現(xiàn)代理念

時代在發(fā)展，社會在進步，高職教育也一定要跟上時代，與時俱進。會計專業(yè)作為開設時間較長的專業(yè)之一，已經(jīng)形成了一套較為穩(wěn)定的教學模式，教師年齡結構也偏高，教學理念也相對固化，容易使會計專業(yè)的教學難以跟上潮流，所以改變現(xiàn)有教學環(huán)境、滲透更加先進的理念就顯得更為重要。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代越來越多的專業(yè)實現(xiàn)了跨界融合、學科互通，人工智能、云技術的不斷發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)教學環(huán)境，促使大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)思維更加深入教師心中，激勵教師自己學習相關信息技術，有意識地將所學內(nèi)容應用于課堂教學。

在實際教學環(huán)境中，有條件的高職院校會計專業(yè)可以將企業(yè)中運用較為廣泛的財務系統(tǒng)引入到實訓室中，并且結合自身的專業(yè)特點整合完善教學內(nèi)容，建設有特色的財務共享中心實訓室[5]。

（二）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，建立互動的知識轉移模式

1．深化校企合作

根據(jù)知識轉移SECI模型，一些較難吸收的隱性知識的轉移是一個不斷社會化（S）、外化（E）、綜合化（C）、內(nèi)化（I）的螺旋式上升的過程，其中社會化和外化階段是將較難理解的隱性知識轉換成好理解的顯性知識，這個過程需要教師來完成。而綜合化和內(nèi)化是以學生為主導，將教師已經(jīng)外化的顯性知識消化吸收成為自身的隱性知識，而在這個過程中，就需要對現(xiàn)有的教學模式進行不斷變革。因為傳統(tǒng)的教學方式就是知識轉移的社會化和外化，由教師把理論部分這些顯性知識講授給學生。

對于會計專業(yè)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景對會計人才的實踐能力提出了更高的要求。這就需要我們更加深入開展校企合作，依托校企合作建立實訓平臺，尤其是運用財務機器人且經(jīng)驗比較豐富的企業(yè)，像網(wǎng)中網(wǎng)、用友等會計軟件開發(fā)企業(yè)，共享其特有的強大軟件開發(fā)功能，學校盡量多選擇這樣的企業(yè)合作，并以此為依托建立會計實訓中心，有效實現(xiàn)工學結合。只有在這個實踐過程中才能夠使會計這類隱性知識有效的內(nèi)化，增強學生在會計學習過程中的體驗感，提升學習效果。加之這些企業(yè)所開發(fā)的軟件運用的廣泛程度，這些財務軟件也被各級技能大賽指定為專用軟件，所以高職院校以賽代訓就離不開企業(yè)的參與，會計專業(yè)教師也可以此為契機進入企業(yè)調(diào)研，從教學方面真正做到理論與實踐相結合。企業(yè)也可以通過大賽和校企合作擴大影響力，承擔部分社會責任，將一些專業(yè)技術能力較強的員工和專家指派到高職院校擔任外聘教師或者顧問[6]。

2．優(yōu)化課程體系

國內(nèi)多數(shù)的高職院校都開設了會計專業(yè)，但其課程體系的設置多停留在理論方面，能夠做到與時俱進并將日益發(fā)展的信息技術融入會計專業(yè)并不斷進行課程整合完善的則比較少?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高職院校并沒有將大數(shù)據(jù)、云會計的知識融入課堂和教材，使知識的轉移具有滯后性，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對會計人才的要求[7]。在這樣的背景下，高職會計專業(yè)應當順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的社會崗位，相應調(diào)整教學內(nèi)容，酌情刪減一些被時代發(fā)展所淘汰的課程。

從知識轉移的角度來看，會計理論課程的講授是知識轉移模型中隱性知識顯性化的過程，這個過程中需要學生對知識進行記憶并理解；而實訓課是將記憶在腦海中的顯性知識內(nèi)化為隱性知識，能夠學以致用：所以理論與實踐的課程對于會計專業(yè)缺一不可。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代會計信息處理系統(tǒng)和人工智能得到廣泛應用，但會計專業(yè)仍有一部分知識需要依靠人的主觀判斷和管理藝術。例如，一些財會政策和財務戰(zhàn)略管理，這部分內(nèi)容僅依靠信息技術很難達成，所以，學校在選擇人才培養(yǎng)模式、制定人才培養(yǎng)方案時，既要保證學生對信息技術的掌握，同時又要專注傳統(tǒng)教育的本質(zhì)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生也能夠掌握這些不可替代的主觀知識。這就需要學校依托校企合作制定人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)緊密合作，能夠有效并及時將新內(nèi)容、新規(guī)范納入到教學體系和教學標準之中[8]。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系，推進課程理論和實踐相結合，是高職院校發(fā)展的必由之路。要想更有針對性地優(yōu)化課程體系，必須緊緊把握不斷發(fā)展的信息技術給會計變革與發(fā)展帶來的變化，使學生在不斷接受會計專業(yè)最前沿理論知識的同時，又提高了實踐能力和職業(yè)技能，培養(yǎng)社會需要的高層次會計專業(yè)新型人才。

（三）加強教師隊伍建設，提升教師實踐能力

在高職院校會計專業(yè)知識轉移體系中，師資力量是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。會計專業(yè)知識是一項較難掌握的隱性知識，若想將其轉移給學生，需要會計專業(yè)教師能夠將其有效外化，這就對高職院校會計專業(yè)教師提出更高的要求。高職院校應該加強師資隊伍的建設，師資力量的強弱是決定學校教學質(zhì)量的決定性指標。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，加強師資隊伍建設是必由之路。一方面，會計專業(yè)知識不再局限于基礎理論知識，一些大數(shù)據(jù)、人工智能知識也是必不可少的，教師要做到與時俱進，經(jīng)常參與繼續(xù)教育和相關培訓，不斷充電，更新自身的知識儲備，讓教師掌握足夠的互聯(lián)網(wǎng)知識和信息技術，將互聯(lián)網(wǎng)思維運用到今后的專業(yè)教學之中，有效促進專業(yè)教學發(fā)展。另一方面，高職院校應當根據(jù)教師隊伍自身情況，以校企合作為依托，將一些會計軟件開發(fā)企業(yè)和人工智能領域的專家主動請進來作為外聘教師或者專家顧問，為校內(nèi)教師隊伍進行講座培訓，不斷更新團隊教師的先進理念。或是在課堂教學之外積極參與校企合作，深入到企業(yè)進行掛職鍛煉，學習更前沿的會計實踐技能，這樣才能夠更深刻地了解崗位要求，有效推動企業(yè)方專業(yè)技術人才和高職院校專業(yè)教師的雙向互動。比如，通過會計專業(yè)教師對外提供咨詢服務、社會培訓、引入自辦代理記賬項目進入校園等方式，全面提升自身的實踐教學能力[9]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，大數(shù)據(jù)和人工智能的興起對傳統(tǒng)教育的教學模式?jīng)_擊是巨大的，知識轉移的速度更快，學生獲取知識的渠道也更加多元。信息技術的不斷演進，就促使著高職院校人才培養(yǎng)過程中知識轉移模式需要進行不斷轉變，才能夠適應當前社會的不斷發(fā)展[10]。

首先，在這個過程中必須深化校企合作。因為互聯(lián)網(wǎng)時代的出現(xiàn)更多地是依靠企業(yè)的研發(fā)，絕大多數(shù)的隱性知識存在于企業(yè)之中。所以會計專業(yè)的知識轉移更多地也是依托于企業(yè)，與企業(yè)共建會計模擬實訓室，“訂單培養(yǎng)”，聘請企業(yè)教師參與以賽代訓，使學生更好地將學到的會計知識加以內(nèi)化。

其次，抓好師資隊伍建設。師資隊伍是知識轉移過程中重要的一環(huán)，處于知識轉移的上游，所以要先培養(yǎng)教師的互聯(lián)網(wǎng)思維，然后提升教師專業(yè)教學能力?？梢晕山處熐巴髽I(yè)任職，或者聘請企業(yè)高技術人才進校給教師進行培訓，教師也要樹立與時俱進的理念，將培訓技能在實際的課程教學中加以運用，促進教師整體團隊質(zhì)量的提升。這樣才能使知識的上游和下游完成銜接，形成知識轉移的閉環(huán)，達到人才培養(yǎng)的最優(yōu)效果。