從提升語(yǔ)文素養(yǎng)入手改善數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”

臨泉縣城關(guān)街道阜臨小學(xué)新建設(shè)路校區(qū)/

人們常說(shuō)“語(yǔ)文是百科之母”，說(shuō)明語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)其他學(xué)科具有重要的支撐和促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)是屬于抽象思維的學(xué)科，從表面上看與語(yǔ)文的距離最遠(yuǎn)，但數(shù)學(xué)同樣不能離開語(yǔ)文，語(yǔ)文素養(yǎng)的高低會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要注意與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科教學(xué)的配合”，“讓語(yǔ)文同其他學(xué)科相互滲透、相互融合”。不過(guò)，在具體教學(xué)實(shí)踐中，怎樣認(rèn)識(shí)語(yǔ)文對(duì)數(shù)學(xué)的支撐作用，并合理而靈活地處理語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的關(guān)系，仍是有待深入探討的問(wèn)題。

語(yǔ)文對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是文本閱讀能力。很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，一個(gè)直接的原因是閱讀能力低下。有的學(xué)生識(shí)字量不足，掌握的詞語(yǔ)有限，沒(méi)有養(yǎng)成基本的閱讀能力，致使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)看不懂文句，做題時(shí)看不懂題目，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)然就很困難了。

二是邏輯思維能力。數(shù)學(xué)是邏輯的符號(hào)化，但邏輯并不只是數(shù)學(xué)才有，它普遍存在于人們的日常生活之中。語(yǔ)文是直接反映生活并且在生活中普遍運(yùn)用的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是培養(yǎng)邏輯思維能力的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)邏輯思維能力最主要的途徑。很難想象一個(gè)文理不通、說(shuō)話沒(méi)有邏輯性的人會(huì)有清晰的思維，能夠很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。語(yǔ)文好的學(xué)生一般頭腦清晰，對(duì)事物反應(yīng)迅速，也就是通常所說(shuō)的理解力強(qiáng)。理解力強(qiáng)的孩子，學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)然會(huì)輕輕松松，游刃有余。語(yǔ)文能夠培養(yǎng)文本閱讀能力，這一點(diǎn)人們都能理解并贊同，但語(yǔ)文能夠培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，進(jìn)而有益于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，多數(shù)人就可能沒(méi)有深思過(guò)。但事實(shí)確是如此。也許可以這樣說(shuō)，文本閱讀能力和邏輯思維能力本來(lái)就是不可分割的，但因?yàn)槿藗兇蠖嘀徽J(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在培養(yǎng)閱讀能力上對(duì)數(shù)學(xué)的促進(jìn)作用，而沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文其實(shí)也在培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力——邏輯思維能力，對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，還停留在認(rèn)識(shí)比較淺的層次，因此在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的聯(lián)系仍然重視不夠。

三是情緒調(diào)控能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是智力的問(wèn)題，也需要學(xué)生有正常的情緒調(diào)控能力。這種管理、調(diào)控自己情緒的能力，有人稱之為“情商”。很多學(xué)生數(shù)學(xué)不好，不一定是因?yàn)橹橇Σ蛔悖且驗(yàn)樾郧楦≡?、沒(méi)有耐心、怕吃苦。而語(yǔ)文正是培養(yǎng)情商最主要的途徑。語(yǔ)文中優(yōu)美的文章可以陶冶孩子的情操，讓他的性格更加溫厚平和；優(yōu)秀人物的故事可以激發(fā)孩子的意志，增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的動(dòng)力和克服困難的韌性?！扒樯獭备叩暮⒆樱瑢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一般不會(huì)太困難。而高“情商”，往往來(lái)自較高的語(yǔ)文修養(yǎng)。

既然語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)如此重要，那么，我們?cè)鯓釉诮虒W(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)文的作用以改善數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)呢？

如果我們真的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，那在教學(xué)中就應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)揮語(yǔ)文的作用，來(lái)幫助學(xué)生促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。目前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)語(yǔ)文的比重是最大的，這體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)地位的重視。不過(guò)，筆者認(rèn)為，對(duì)于如何從實(shí)際出發(fā)，靈活地統(tǒng)籌語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的教學(xué)比重和先后次序，仍然需要進(jìn)一步探討，突出體現(xiàn)在如何改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的“后進(jìn)生”上。

對(duì)于數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”，目前一般的改善方法是老師增加個(gè)別輔導(dǎo)，多講解多練習(xí)，讓學(xué)生付出比別的孩子更多的時(shí)間和精力來(lái)彌補(bǔ)。這樣做當(dāng)然有其合理性，也有一定效果，但對(duì)有些孩子似乎并不奏效。有的孩子無(wú)論怎樣補(bǔ)課都收效甚微，甚至因此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理而厭學(xué)，最后不了了之。筆者認(rèn)為，對(duì)于補(bǔ)了課仍然沒(méi)有效果的數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”，不應(yīng)該再把注意力放在他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，在語(yǔ)文上下功夫，才能真正地、徹底地改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。

如果通過(guò)一定時(shí)間的補(bǔ)課以及強(qiáng)化訓(xùn)練，“后進(jìn)生”的數(shù)學(xué)仍不能有所改善的話，那就已經(jīng)不是數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題了，而是綜合素質(zhì)的問(wèn)題。這個(gè)綜合素質(zhì)包括文本閱讀能力、邏輯思維能力以及情緒調(diào)控能力等，這都需要語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)培養(yǎng)，只是單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)不出來(lái)的。不是做題做多了就能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)能力，而綜合素質(zhì)提高了才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以對(duì)于這樣的孩子，我們應(yīng)該后退一步，不要再逼迫他學(xué)數(shù)學(xué)，更不要認(rèn)為他沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的頭腦，而要加強(qiáng)他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。綜合素質(zhì)沒(méi)有提上來(lái)，再怎樣強(qiáng)化也只有表面的、短期的效果，那只是無(wú)根之木、無(wú)源之水。

現(xiàn)在面臨的實(shí)際困難是，學(xué)校里的課程是固定的，老師只能按統(tǒng)一的進(jìn)度向前推進(jìn)，隨時(shí)又要學(xué)新的內(nèi)容。這樣舊的還沒(méi)有學(xué)會(huì)，又要學(xué)新的，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)，前面不會(huì)后面就不會(huì)，這樣“后進(jìn)生”就一直“后進(jìn)”下去。

要真正解決這個(gè)問(wèn)題，需要從整體上合理統(tǒng)籌孩子的學(xué)習(xí)，靈活、動(dòng)態(tài)地安排孩子的課程，做到真正地以孩子為本，因材施教。比如我們可以放松或暫停孩子的數(shù)學(xué)課，不要讓他在后面苦苦地追趕，而要自覺(jué)地加強(qiáng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，解決他的識(shí)字問(wèn)題，提高閱讀和理解能力以及情緒管理能力。讓他在比較放松的狀態(tài)下集中精力學(xué)習(xí)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)他會(huì)多少就學(xué)多少，不要強(qiáng)迫。一年半載之后，等他語(yǔ)文能力提上來(lái)了，綜合素質(zhì)提高了，再讓他由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)數(shù)學(xué)。雖然一時(shí)落后了，但因?yàn)榫C合素質(zhì)得到了彌補(bǔ)，數(shù)學(xué)終歸是可以補(bǔ)上來(lái)的。這是一個(gè)在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)平衡、最終達(dá)到全面發(fā)展的過(guò)程，而不是要求孩子在每一個(gè)時(shí)期都門門優(yōu)秀。教育是為孩子一輩子負(fù)責(zé)的，不是看一時(shí)的表現(xiàn)，我們應(yīng)寬容地看待孩子一時(shí)之間在某一學(xué)科(尤其是數(shù)學(xué))上的落后，守住教育的根本，以整體的眼光來(lái)安排孩子的學(xué)習(xí)。這涉及語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)者之間的配合、班級(jí)和年級(jí)的管理以及家長(zhǎng)的理解配合等問(wèn)題，難度是不小的，但這確實(shí)是很有意義、很必要的一個(gè)嘗試，值得我們認(rèn)真思考。

此外，從更普遍的意義上說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)教育中數(shù)學(xué)這一科目的難度本來(lái)就高于國(guó)際上一些科技發(fā)達(dá)國(guó)家，孩子一般都是在語(yǔ)文能力還不扎實(shí)的情況下，就開始學(xué)習(xí)比較難的數(shù)學(xué)，這也客觀地造成了很多孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。如何真正改善數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)狀況，讓他們不至于因數(shù)學(xué)而拖整個(gè)學(xué)習(xí)的“后腿”，是需要我們認(rèn)真面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)好語(yǔ)文，充分發(fā)揮語(yǔ)文的奠基效應(yīng)，也許是解決這一問(wèn)題的根本之道。