深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李其云

(南陽(yáng)師范學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部，河南南陽(yáng)，473061)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn))中明確指出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”[1]。這說(shuō)明英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高英語(yǔ)交流能力和思辨能力，還要讓學(xué)生具備綜合人文素養(yǎng)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教育管理人員和教師在教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念等認(rèn)識(shí)上仍存在一些固化的觀念，教師僅采用了一些相對(duì)單一的教學(xué)方法，使英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法真正體現(xiàn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的先進(jìn)理念，也無(wú)法有效完成應(yīng)該完成的課堂教學(xué)任務(wù)，從而造成了當(dāng)前課堂教學(xué)組織運(yùn)轉(zhuǎn)低效、主講教學(xué)內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情感體驗(yàn)。課堂上，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式主要體現(xiàn)為以機(jī)械記憶為特點(diǎn)的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法有效將個(gè)人已有的情感體驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)、個(gè)人閱歷與當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)融合起來(lái)或進(jìn)行深層次的有意義的情感、知識(shí)或能力重構(gòu)，也無(wú)法有效體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)中體現(xiàn)出的思想性和文化性。因此，根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究英語(yǔ)課堂教學(xué)，找出其存在的問(wèn)題并運(yùn)用相應(yīng)的教育教學(xué)解決問(wèn)題，顯得十分必要。

一、深度學(xué)習(xí)概述

課堂深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]深度學(xué)習(xí)包括思維的批判性、合作交流能力、真實(shí)問(wèn)題的解決能力等。[3]深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵體現(xiàn)在復(fù)雜的思維過(guò)程、豐富的學(xué)習(xí)效果和充分的教學(xué)引導(dǎo)三個(gè)方面。課堂深度學(xué)習(xí)是課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解與創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善、關(guān)鍵能力發(fā)展和復(fù)雜情感體驗(yàn)的過(guò)程。[4]深度學(xué)習(xí)的核心理念是要滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度。深度學(xué)習(xí)的基本特征是強(qiáng)調(diào)批判性地理解，注重對(duì)信息的整合和對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，以問(wèn)題解決為指向。[5]深度學(xué)習(xí)的實(shí)施必然要求進(jìn)行深度教學(xué)，而課堂教學(xué)最根本的追求是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)要引起學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面發(fā)生系統(tǒng)的變化，整體提升學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力；要通過(guò)知識(shí)處理讓學(xué)生在認(rèn)知方式、情感體驗(yàn)、思想境界、處事方式等維度發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。[6]

綜上，深度學(xué)習(xí)是相對(duì)淺層知識(shí)和技能學(xué)習(xí)而言的，它強(qiáng)調(diào)深度的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。在教師的精心組織和引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中鍛煉和提高認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，不斷增強(qiáng)持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，以獲得綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流、合作和解決問(wèn)題的能力。這種形式的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)和性質(zhì)一致，對(duì)研究當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)有重要的指引作用。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)師資隊(duì)伍建設(shè)方面

首先，小學(xué)英語(yǔ)專任教師不足，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。盡管有些學(xué)校有外聘教師的加入，但這并不能從根本上解決問(wèn)題。其次，教師的教學(xué)方法陳舊，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授，過(guò)度強(qiáng)調(diào)單詞拼讀和常用句型的死記硬背，忽視大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，人為地將知識(shí)和生活割裂開來(lái)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，忽視了英語(yǔ)的工具性和人文性特質(zhì)。最后，教師很少有外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略可以增強(qiáng)教師參與教改的自覺(jué)性和主動(dòng)性，讓教學(xué)改革轉(zhuǎn)變成教師個(gè)人專業(yè)和職業(yè)成長(zhǎng)的有益過(guò)程。學(xué)?；蚪逃芾聿块T很少邀請(qǐng)相關(guān)專家有針對(duì)性地解讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓和要求，或系統(tǒng)介紹深度學(xué)習(xí)和教學(xué)的緣起、內(nèi)涵和實(shí)施方法，名師深入課堂上示范課的研討活動(dòng)也很少，導(dǎo)致教師無(wú)法系統(tǒng)掌握義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教材、教法、管理等特點(diǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍從量到質(zhì)都需要提升。

(二)校本課程資源開發(fā)方面

學(xué)校及教育部門應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及階段主要培養(yǎng)目標(biāo)，組織一線教師開發(fā)一些具有地方特色的課程資源。校本課程的題材可以多樣化，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，還要融入學(xué)生的情感體驗(yàn)和已建構(gòu)的意義，增強(qiáng)課堂的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將語(yǔ)言與個(gè)人生活體驗(yàn)有效關(guān)聯(lián)起來(lái)。但當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師僅限于對(duì)統(tǒng)編教材中的知識(shí)點(diǎn)的講授，課程資源亟待開發(fā)。

(三)教學(xué)活動(dòng)開發(fā)方面

所有為了完成課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體研討并精心設(shè)計(jì)，不能隨心所欲地即興安排。教師要充分考慮教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)能否在教學(xué)活動(dòng)組織中有效實(shí)現(xiàn)。教師還要考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、生活體驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)體差異等，以促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值和個(gè)性發(fā)展，從而將深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來(lái)。而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫等技能訓(xùn)練不足，很少讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流、講故事、做游戲、表演短劇等，更缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思辨能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單機(jī)械的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授無(wú)法讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)或掌握有效的學(xué)習(xí)策略，也無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到中外文化的差異，進(jìn)而堅(jiān)定傳播中華民族優(yōu)秀文化的意識(shí)。

(四)評(píng)價(jià)體系開發(fā)方面

教師在開展深度教學(xué)的過(guò)程中要重視評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在日常教學(xué)中注重形成性評(píng)價(jià)，記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師要綜合考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)情況，不能只評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，忽略對(duì)學(xué)生交流能力和思辨能力的評(píng)價(jià)。教師可以采取項(xiàng)目匯報(bào)、小組互動(dòng)、講故事、演小話劇等多種評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但當(dāng)前的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)模式比較單一，日常教學(xué)評(píng)價(jià)主要是一些懲戒性質(zhì)的措施，如增加學(xué)生作業(yè)量，錯(cuò)題多練等，終結(jié)性評(píng)價(jià)也僅限于期末卷面成績(jī)，教師更注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，沒(méi)有有效評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、解決小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題的對(duì)策

下文以北京師范大學(xué)2012年版小學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材為例，闡述如何根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在深度學(xué)習(xí)理論的框架下解決上述問(wèn)題。

(一)目標(biāo)分析：開展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能，為發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力做準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可以感知不同國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、思維等的異同，從而拓展思維空間，可以學(xué)習(xí)人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的多樣性優(yōu)秀成果，進(jìn)一步增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)，提高跨文化交際能力。充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性和文化性功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是義務(wù)教育階段課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。三年級(jí)下冊(cè)教材的主要內(nèi)容有Fruits， Vegetables，Numbers， Colors，I Can，Review六部分，四年級(jí)下冊(cè)教材的主要內(nèi)容有At the Restaurant，Talent Show，Hot Soup，Mocky’s Store， Illness，Review六部分。兩冊(cè)書的內(nèi)容充分考慮到該階段的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生運(yùn)用基本的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的有意義的交流能力。教師在此過(guò)程中需要將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。如Unit 7“Uncle Booky’s Storytime”是以家庭成員生日聚會(huì)為場(chǎng)景，Unit 8“Talent Show”是以朋友相識(shí)為場(chǎng)景，教師講授這部分內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生用講故事或小組互動(dòng)的形式介紹年齡、職業(yè)、喜好和國(guó)籍等。這一方式可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，與深度學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)吻合。

(二)學(xué)情分析：正視學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

義務(wù)教育階段的學(xué)生正處在心理和生理的成長(zhǎng)階段。學(xué)生的年齡比較小，且存在思維活躍度、生活環(huán)境、興趣、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。義務(wù)教育階段一般是從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課，三年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選取了生活中符合學(xué)生觀察興趣的內(nèi)容，如水果、蔬菜、數(shù)字、顏色等，并附有豐富的彩色插圖。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分考慮到義務(wù)教育階段學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的成就感、意義感和獲得感，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的理念和要求。

(三)課程分析：注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，開展階段性評(píng)估

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)段的漸進(jìn)性、連續(xù)性和階段性，也體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能、情感的發(fā)展?jié)u進(jìn)性。因此，教師在授課時(shí)不僅要考慮不同學(xué)段課程的區(qū)別，也考慮前后學(xué)段課程之間的連續(xù)性。如三年級(jí)下冊(cè)的詞匯部分將二級(jí)詞匯表中的詞匯做了星號(hào)標(biāo)注，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)策略，還要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，從而為其他階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(四)教學(xué)分析：設(shè)置體驗(yàn)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力的提高

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)真實(shí)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中觀察、體驗(yàn)、參與、評(píng)估、反思知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，將知識(shí)與自身經(jīng)歷進(jìn)行有意義的重構(gòu)。多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中及時(shí)獲得情感體驗(yàn)、鍛煉思維能力，促進(jìn)知識(shí)和技能的提高。多樣化的教學(xué)有別于淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。如三年級(jí)下冊(cè)每個(gè)單元都設(shè)有Listen and Read，Learn to say，Talk Together，Let’s Sing，Game Time，Show Time，Uncle Booky’s Blackboard等模塊，旨在讓學(xué)生根據(jù)圖片提示進(jìn)行知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)講故事、聊天、唱歌、做游戲、小組角色表演等方式鍛煉交際能力，并掌握重點(diǎn)知識(shí)。三年級(jí)下冊(cè)教材還設(shè)置了Listen and Repeat，Listen and Write，Listen and Match，Trace and Copy，F(xiàn)ind and Circle，Let’s Chant，Read and Check，看圖回答問(wèn)題，Self-assessment，Storytime等實(shí)踐教學(xué)模塊。每個(gè)單元實(shí)踐教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)不僅注重語(yǔ)言信息的輸入，還關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言信息的輸出，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力。這也體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。

(五)評(píng)價(jià)分析：實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，突出學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展

義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有效參與知識(shí)信息的收集、整理和分析過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。教學(xué)中，教師可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)記錄學(xué)生的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，教師可以讓學(xué)生針對(duì)某一現(xiàn)象或場(chǎng)景做預(yù)設(shè)，并開展小組合作，最后完成口頭討論、表演或匯報(bào)等任務(wù)。此外，教師要避免在平時(shí)注重交際能力的培養(yǎng)，在考試時(shí)只考查知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，否則評(píng)價(jià)會(huì)造成教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果脫節(jié)，無(wú)法體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

(六)內(nèi)容分析：以學(xué)科知識(shí)為載體，以真實(shí)的語(yǔ)料為抓手，突出在用中學(xué)

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)是給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，題材一般是社會(huì)、文化、生活、自然、地理、科技、旅游、學(xué)校、家庭等方面的場(chǎng)景式英文互動(dòng)、對(duì)話或訪談。學(xué)生可以以真實(shí)的學(xué)科知識(shí)為載體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)不同學(xué)科的思維方式和認(rèn)知方式，并獲得不同的情感體驗(yàn)。如三年級(jí)下冊(cè)“Culture Corner”和“Review”中Read，Count and Check，Answer the questions，Join the Numbers等板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，滿足學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能在用中掌握和增強(qiáng)的要求，能鍛煉學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。又如Unit 8“Talent Show”中Uncle Booky’s Storytime部分以朋友相識(shí)為場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話提升自我介紹的交際能力，并學(xué)習(xí)感嘆詞、陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句、抱歉、致謝、肯定句和否定句、見(jiàn)面用語(yǔ)和分別用語(yǔ)等不同的表達(dá)形式。再如四年級(jí)下冊(cè)Unit 9 “Hot Soup”主要介紹有關(guān)飲食的一些表達(dá)形式，如餓、食物、甜、冷、熱等的表達(dá)，在該單元的Culture Corner部分，學(xué)生可以了解coffee，cola， English tea，Chinese tea。在Read and Match部分，F(xiàn)avorite Food是一篇有圖示的短文介紹，主要教會(huì)學(xué)生如何向朋友介紹國(guó)籍、喜愛(ài)的食物等。這部分內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生將前面習(xí)得的碎片化知識(shí)連貫成有意義的語(yǔ)篇，并學(xué)習(xí)There be句型、陳述句、特殊疑問(wèn)句、肯定句、否定句、食物的單復(fù)數(shù)、并列連詞and、代詞I，my，her，they，she，he，am，is，are，動(dòng)詞單雙形式等。因此，該部分內(nèi)容可以讓學(xué)生在情境中感知英語(yǔ)知識(shí)的重要性，習(xí)得英語(yǔ)交際的相關(guān)策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、結(jié)論

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)確定學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，改變師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深化課程教學(xué)改革，將學(xué)科知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的體驗(yàn)和意義的建構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師還應(yīng)注重學(xué)生收集信息、分析信息和融合信息的能力，提高學(xué)生的知識(shí)和技能水平，最終通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也需要在參與式、體驗(yàn)式、合作式教學(xué)和學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉思辨能力，調(diào)整個(gè)人情感態(tài)度，形成創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。