農(nóng)村留守兒童扶心教育研究：基于學(xué)校教育視角

黃志嫻，郭霄鵬，馬多秀

(寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西寶雞，721013)

隨著城市化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城鎮(zhèn)務(wù)工，農(nóng)村父母與子女長(zhǎng)期分離，留守兒童群體由此誕生。農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，是社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，關(guān)系到國(guó)家和民族的發(fā)展。教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策，脫貧攻堅(jiān)除了扶貧、扶智等一系列幫扶措施外，“扶心”的舉措也應(yīng)引起人們的重視。心理健康問題是農(nóng)村留守兒童極容易出現(xiàn)的隱性問題，如果教師不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)逐漸影響到留守兒童的身心健康。學(xué)校教育是影響留守兒童成長(zhǎng)的主要途徑，本文從學(xué)校角度出發(fā)，探討扶心教育并提出針對(duì)性的教育對(duì)策，對(duì)促進(jìn)教育扶貧事業(yè)和留守兒童全面發(fā)展具有重要意義。

一、農(nóng)村留守兒童扶心教育的必要性

2016年2月4日，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，明確指出“留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人”[1]。2018年，《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》顯示“長(zhǎng)期與父母分離易造成兒童心理問題。在對(duì)11126名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中3415名留守兒童中，約40%的兒童一年與父母親見面次數(shù)不超過2次，約20%的留守兒童一年與父母聯(lián)系次數(shù)不超過4次”[2]。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，留守兒童群體在不斷擴(kuò)大。

心理健康是衡量?jī)和】档闹匾笜?biāo)，扶心教育是針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題而提出的關(guān)懷教育，旨在通過恰當(dāng)?shù)慕逃砟詈徒逃绞絼?chuàng)建一個(gè)充滿愛和溫情的心理環(huán)境，滿足留守兒童的心理需要，使其在認(rèn)知、情感、社會(huì)交往等方面能健康發(fā)展。扶心教育有助于疏導(dǎo)兒童的心理障礙，幫助他們養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

由于父母角色的缺失和接受祖輩撫養(yǎng)人的隔代教育，相較于非留守兒童，留守兒童更加脆弱和敏感，心理狀況相對(duì)消極。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)缺乏親情，渴望關(guān)懷

留守兒童的父母往往將孩子交由祖輩代為照顧，出于對(duì)孩子的愧疚，他們極力滿足孩子生活和物質(zhì)上的需求，過于溺愛孩子，但對(duì)孩子內(nèi)心深處的關(guān)懷卻少之又少。留守兒童如果從小得不到父母的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，缺少積極愉快的情感體驗(yàn)，就容易出現(xiàn)“情緒饑餓”的情況，進(jìn)而影響身心健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查研究，留守兒童的父母，尤其是母親一方如果在兒童年幼時(shí)離家，母愛的缺失就會(huì)使兒童產(chǎn)生分離焦慮，進(jìn)而可能會(huì)影響到留守兒童人格的形成。[3]

(二)自我封閉，交往被動(dòng)

父母長(zhǎng)期離家，與留守兒童溝通較少，容易讓留守兒童產(chǎn)生失落感和被遺棄感，進(jìn)而在內(nèi)心深處逐漸將自己封閉起來。調(diào)查顯示，大部分留守兒童在父母離家時(shí)常伴有失落感，會(huì)在一段時(shí)間里都不愿與人交流，這種心態(tài)在女生身上非常明顯。[4]處于自我封閉的心理狀態(tài)，留守兒童與朋友交往時(shí)常將自己置于被動(dòng)地位，他們既渴望與同學(xué)和朋友談心，又很少主動(dòng)敞開心扉，既渴望伙伴能主動(dòng)提出話題，又擔(dān)心自己處理不好朋友間的關(guān)系。這種矛盾和掙扎的心理活動(dòng)讓留守兒童在交往過程中頻繁受挫。

(三)情緒悲觀，自卑消極

0—16歲正是個(gè)體認(rèn)知、情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但這一階段的留守兒童卻與父母長(zhǎng)時(shí)間分離。常年受到周圍其他人的排擠以及外界不良言論的影響，加上長(zhǎng)期的情感空白，這部分留守兒童缺乏合理調(diào)控和處理情緒的能力。加之缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，部分留守兒童的自我評(píng)價(jià)明顯偏低，消極情緒體驗(yàn)增多。由于內(nèi)心世界長(zhǎng)期處于一種自我封閉的狀態(tài)，在班級(jí)里又常處于邊緣者的位置，留守兒童感到?jīng)]有人理解、關(guān)心自己，也很少主動(dòng)參與班級(jí)的集體活動(dòng)。長(zhǎng)期的自我封閉和主動(dòng)孤立，使留守兒童的情緒逐漸變得悲觀、憂郁，性情變得焦躁、自卑，反過來也不利于同伴關(guān)系的促進(jìn)。

(四)價(jià)值觀偏差，忽視學(xué)習(xí)

很多留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自長(zhǎng)輩和社會(huì)傳達(dá)的固有觀念，大多數(shù)留守兒童對(duì)未來的計(jì)劃都是考大學(xué)、找工作。但留守兒童對(duì)此類目標(biāo)和計(jì)劃的認(rèn)識(shí)卻是盲目的，在人云亦云的環(huán)境中，他們的人生觀和價(jià)值觀逐漸發(fā)生偏移，對(duì)生活和夢(mèng)想的認(rèn)識(shí)逐漸傾向于功利化和物質(zhì)化。此外，一些人從事著無須學(xué)歷和知識(shí)技能也能掙錢的職業(yè)，而大學(xué)畢業(yè)生有學(xué)歷有知識(shí)卻面臨就業(yè)難的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)象無意識(shí)地向留守兒童傳遞出“讀書無用”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀，使他們產(chǎn)生讀書畢業(yè)后也逃不過和父母一樣打工的命運(yùn)的錯(cuò)誤觀念。在錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響下，這部分留守兒童開始變得浮躁，忽視學(xué)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)甚至逃課的情況。

基于上述問題，我們可以清楚地看到，不良的成長(zhǎng)環(huán)境給留守兒童帶來的心理問題很多，而這些問題不僅關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福，而且與社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家教育發(fā)展密不可分。可見，對(duì)留守兒童開展扶心教育顯得尤為迫切和重要，這也是各級(jí)政府和學(xué)校不可推卸的教育責(zé)任。

二、農(nóng)村留守兒童扶心教育面臨的困境分析

受應(yīng)試教育的影響，一些農(nóng)村中小學(xué)不同程度地存在教育管理者的教育觀念落后、心理健康教育意識(shí)不足且投入力度不夠、重教書輕育人等忽視心理健康的現(xiàn)象。這些問題的存在使農(nóng)村留守兒童扶心教育面臨以下困境。

(一)學(xué)校重視度不夠，管理措施不力

近年來，政府及有關(guān)部門雖意識(shí)到農(nóng)村教育存在的問題，并加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的投入力度，相應(yīng)改善了辦學(xué)條件，但心理健康教育仍是短板，扶心教育問題未能引起一定的重視。由于農(nóng)村學(xué)校缺乏健全的教育制度和高效的監(jiān)督措施，一些學(xué)校并未設(shè)置專門的扶心教育教師，任課教師對(duì)留守兒童的心理健康關(guān)注甚少。加之留守兒童敏感、內(nèi)向的性格，使他們?cè)诎嗌铣Ｌ幱谶吘壩恢?，更不易受到教師的重視?/p>

(二)教育觀念落后，片面追求升學(xué)率

雖然現(xiàn)在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育思想仍然存在，應(yīng)試教育機(jī)制仍發(fā)揮主導(dǎo)作用。一些農(nóng)村學(xué)校的教育觀念落后，仍將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，片面追求升學(xué)率。有的農(nóng)村學(xué)校甚至把升學(xué)率和教師的工資、獎(jiǎng)金掛鉤，導(dǎo)致農(nóng)村教師的教學(xué)逐步走向功利化，無暇關(guān)注留守兒童的心理健康問題。

(三)師資力量薄弱，缺少專業(yè)教師

健康的心理是人全面發(fā)展的重要組成部分。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！盵5]但由于農(nóng)村學(xué)校師資不足，大部分學(xué)校并未開設(shè)心理課程，或未增設(shè)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，導(dǎo)致留守兒童的心理輔導(dǎo)問題一直被擱置。

(四)心理輔導(dǎo)條件差，設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋

心理咨詢是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，也是心理健康教育的一條重要渠道。[6]但由于農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施相對(duì)較差，囿于經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)施匱乏等現(xiàn)實(shí)困難，一些學(xué)校未能建立健全心理健康教育組織體系，只得將心理咨詢室設(shè)置在辦公室、教務(wù)處等行政辦公場(chǎng)所。心理輔導(dǎo)條件差，設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致心理輔導(dǎo)工作流于形式，收效不佳。

(五)心理健康教育混同于德育

心理健康教育與德育既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者之間存在一致性，但又不能畫上等號(hào)。心理健康教育的核心是保障學(xué)生心理健康，其標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生“積極適應(yīng)，主動(dòng)發(fā)展”，能客觀認(rèn)識(shí)自己、真心悅納自己。[7]心理健康教育問題不能簡(jiǎn)單看作思想道德問題，教師更不能用德育的標(biāo)準(zhǔn)和要求來替代心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而思想道德方面的問題也絕不能用解決心理健康教育問題的方式來解決。然而，由于農(nóng)村學(xué)校的心理健康教師大多由學(xué)科教師兼任，缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，專業(yè)性不足，常常混淆了心理健康教育和德育，忽視了留守兒童的心理健康問題。

三、學(xué)校開展農(nóng)村留守兒童扶心教育的對(duì)策

扶心教育的重點(diǎn)是對(duì)留守兒童的心理健康教育加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們完善的人格，促使他們形成健康的心理和正確的人生態(tài)度。因此，扶心教育要遵從教育規(guī)律，不能夸大留守兒童心理健康不適的問題，并防止出現(xiàn)醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化傾向。

(一)加強(qiáng)制度建設(shè)，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是兒童健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，影響著留守兒童的身心發(fā)展。面對(duì)留守兒童教育問題，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)家庭式的溫馨的學(xué)校環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓他們既能汲取知識(shí)，又能獲得愛的體驗(yàn)，得到尊重和認(rèn)可。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)富有人文情懷的教師，教師能敏感地捕捉到留守兒童內(nèi)心的想法，及時(shí)采取有效的教育關(guān)懷措施，讓每一個(gè)留守兒童都能在學(xué)校體會(huì)到愛與尊重。

(二)形成教育合力，積極與家長(zhǎng)溝通交流

學(xué)校和家庭應(yīng)相互配合，形成教育合力，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校可利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建學(xué)校與家庭之間的溝通橋梁，利用校訊通、QQ群、微博等交流工具，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的實(shí)時(shí)溝通。一方面，學(xué)校可以在公眾平臺(tái)上發(fā)布與心理健康教育相關(guān)的案例，向家長(zhǎng)宣傳扶心教育的重要性以及相應(yīng)的教育措施。另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)熱線、親子郵箱等渠道，形成積極的雙向互動(dòng)，拉近留守兒童與父母之間的距離。除線上的情感互動(dòng)外，學(xué)校還可以抓住節(jié)假日家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)面對(duì)面地溝通交流。

(三)更新課程內(nèi)容，開發(fā)相關(guān)校本課程

學(xué)校應(yīng)更新課程內(nèi)容，優(yōu)化扶心教育課程內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)關(guān)于留守兒童扶心教育的校本課程。學(xué)?？梢蚤_設(shè)扶心教育的專業(yè)課、選修課、活動(dòng)課等，設(shè)置扶心教育組，安排教師定期給學(xué)生開展扶心教育活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握心理健康的知識(shí)和調(diào)節(jié)自我的技能。根據(jù)留守兒童的年齡段，學(xué)?？梢栽O(shè)置相應(yīng)的教育目標(biāo)，依照班級(jí)情況選擇扶心教育的最佳形式，如小學(xué)以游戲和活動(dòng)為主，初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主。[8]此外，扶心教育應(yīng)滲透在整個(gè)學(xué)校環(huán)境和課堂氛圍中，無論是課上課下，還是校內(nèi)校外的教育活動(dòng)，都做到注重對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷。

(四)重視師資建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)的扶心教師隊(duì)伍

在扶心教育中，學(xué)校要重視師資建設(shè)，既加強(qiáng)現(xiàn)有心理健康教育教師培訓(xùn)，又培養(yǎng)師范生樹立正確的教育觀，提高扶心教育教師后備力量的質(zhì)量。留守兒童容易對(duì)自己親近的教師產(chǎn)生依戀感，所以班主任要充分發(fā)揮對(duì)留守兒童扶心教育的主導(dǎo)作用，主動(dòng)與留守兒童溝通，既做良師又做益友。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新班級(jí)管理方式，鼓勵(lì)各科教師、其他學(xué)生與留守兒童進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的感情。或者，學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)的主題班會(huì)和課外活動(dòng)，開展積極的人格教育、賞識(shí)教育，培養(yǎng)留守兒童正向的人生觀和價(jià)值觀，使他們?cè)谠鰪?qiáng)自我認(rèn)同感的同時(shí)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒的技能和方法。

(五)堅(jiān)持多措并舉，重視發(fā)揮師愛的主導(dǎo)作用

第一，以心扶心。教師的人文情感素質(zhì)要求在內(nèi)部激發(fā)教師的教育信念和熱情，在外部保證教師的教學(xué)效率。[9]為人師者應(yīng)以身作則，用積極的行動(dòng)帶動(dòng)留守兒童進(jìn)步并在各方面尊重和理解留守兒童，架起與留守兒童心靈上、情感上的橋梁，拉近與他們的心理距離。

第二，以情扶心。情感是打開兒童心門的鑰匙，通過情感促進(jìn)兒童的心理成長(zhǎng)。以情扶心，即教師在教育教學(xué)與日常生活中融入情感因素，發(fā)揮情感的積極作用，提高留守兒童的心理素質(zhì)和能力，促進(jìn)留守兒童“知”與“情”的全面發(fā)展。[10]首先，完善教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分。其次，將情感融入扶心教育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓情感在培養(yǎng)留守兒童心理素質(zhì)的過程中充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。最后，對(duì)留守兒童實(shí)施真正的以情扶心，發(fā)展情感能力的同時(shí)提升心理素質(zhì)。

第三，以愛扶心。愛意味著奉獻(xiàn)，熱愛學(xué)生是教師教學(xué)生涯中最重要的品質(zhì)。只有具備愛的品質(zhì)與教育情懷的人，才會(huì)真正有耐心地關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)、進(jìn)步與失敗、快樂和失落，找尋他們的獨(dú)特之處?！敖處煕Q不能像一個(gè)過路人那樣看待孩子，要以教育學(xué)的眼光看待孩子，及時(shí)意識(shí)到孩子的存在，并且要讓孩子感受到教師們的‘在’?！盵11]因此，教師要用一顆愛心溫暖、治愈留守兒童，盡己所能營(yíng)造愉快的、利于他們成長(zhǎng)的氛圍，讓他們感受到自己是被看見的。

第四，以育扶心。教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中要促進(jìn)“教”和“育”的統(tǒng)一。教師不僅要傳授知識(shí)，還要在思想和情感上與留守兒童進(jìn)行交流，并在生活中對(duì)他們多加照顧。此外，教師要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，從單純學(xué)習(xí)上的教育者轉(zhuǎn)換成關(guān)心留守兒童生活和情感需求的“臨時(shí)父母”，引導(dǎo)留守兒童樹立積極健康的人生態(tài)度。

總而言之，針對(duì)留守兒童渴望關(guān)懷、交往被動(dòng)、自卑消極等心理表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，更新課程內(nèi)容，重視師資建設(shè)，形成教育合力，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)校環(huán)境，開發(fā)相關(guān)校本課程，培養(yǎng)專業(yè)的扶心教師隊(duì)伍，積極與家長(zhǎng)溝通交流。