基于多元智能理論的班級管理

杜文娟

(揚州市育才小學 ，江蘇揚州，225000)

一、引言

多元智能理論認為個體至少存在八種類型的智能，且具有不同形式的優(yōu)勢智能，教育的目的在于煥發(fā)人的天性，培養(yǎng)人的智慧，完善人的個性，使人成為完人。[1]可見，教育不僅要關(guān)注學生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還要重點培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能，促進學生的個性發(fā)展。班級管理是學校教育活動的重要組成部分，與課堂學科教學互相配合，形成有機整體。受傳統(tǒng)智力理論的影響，學校普遍重點關(guān)注語文、數(shù)學科的教學，班主任也圍繞語文、數(shù)學的教學開展班級管理工作。比如，班主任以語文(數(shù)學)的成績評價學生，根據(jù)語文(數(shù)學)的教學需要組織班級活動，最明顯的就是多組織班級閱讀活動等。基于以上情況，筆者認為，班主任應(yīng)依據(jù)多元智能理論，關(guān)注班級學生的多元智能表現(xiàn)，抓住學生的個性特征和興趣愛好，組織多元化的班級活動，促進學生多元智能和優(yōu)勢智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、多元智能理論概述

(一)多元智能理論簡介

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士基于傳統(tǒng)一元智力理論，提出了多元智能理論[2]，即個體至少存在八種不同類型的智能，它們共同構(gòu)成個體的“智力光譜”。這八種智能包括言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能，這八種智能將外化為個體八種不同的行為表現(xiàn)。八種類型不同的智能在個體內(nèi)部有機組合，決定了個體認知世界的不同方式。而八種類型智能以不同的比例組合，又將決定個體不一樣的能力特長，即不同個體都有自己最擅長的優(yōu)勢智能。這是多元智能理論的核心。在日常生活中，個體總是下意識地用自己最擅長的行為方式(由個體的優(yōu)勢智能決定)與外界互動。比如，有些人擅于語言表達，有些人擅于邏輯推理，有些人有較強的身體運動行為，有些人對自然世界比較敏感等。因此，不同類型智能的有機組合決定了個體最終的智能特征，占據(jù)優(yōu)勢的智能類型最終決定了個體的認知傾向。

(二)多元智能理論的內(nèi)涵

通過解讀多元智能理論可以發(fā)現(xiàn)，多元智能理論折射出獨特的智力觀、學習觀、教育觀和評價觀。

1.多元智能理論的智力觀

傳統(tǒng)教育觀念認為，教育主要是為了培養(yǎng)學生的智力，通過標準化考試成績的高低可以判斷、衡量學生智力的高低。這種理解存在很大的片面性和局限性。加德納認為，“智力是個體畢生用以學習、解決問題和進行創(chuàng)造的工具”[3]，因而他批判了傳統(tǒng)的“一元”智力觀，還明確指出“人的智力是由多種相互獨立的多種智能共同組合、相互補充而形成的一個綜合體”[4]，不能通過簡單的測試來判斷。他認為，八種類型的智能具有價值中立性，代表了八種認知傾向和認知途徑，它們沒有好壞之分，僅是形式不同。多元智能理論還強調(diào)，“每一種智能都具有獨特的發(fā)展順序，在人生的不同階段萌芽、開花”。也就是說，學生多元智能的發(fā)展具有個性差異，學生個性化的生活情境和獨特的生活經(jīng)歷會影響不同智能類型的發(fā)展速度和程度。為促進學生多元智能的發(fā)展，有效開發(fā)學生的智力潛能，班主任要創(chuàng)造多元化的教學環(huán)境，引導(dǎo)學生參加多元化的學習活動等。

2.多元智能理論的學習觀

多元智能的有機組合形成了學生的整體智能結(jié)構(gòu)：有些智能占據(jù)主導(dǎo)，有些則處于劣勢。學生的日常行為表現(xiàn)受自身智能結(jié)構(gòu)的影響，學生喜歡用自己的優(yōu)勢智能來認識世界、了解世界、創(chuàng)造產(chǎn)品。學生對世界個性化的理解方式不能用言語—語言智能和數(shù)理—邏輯智能來判斷其優(yōu)劣。學習應(yīng)該是學生以自己喜歡的方式(即學生自己的優(yōu)勢智能)來認知世界、掌握知識，學生利用自己的優(yōu)勢智能體會獨特的學習樂趣。因而，多元智能理論學習觀強調(diào)，學生能綜合運用自己的優(yōu)勢智能和多元智能實施多元化學習，通過多元智能的優(yōu)勢互補完成學習任務(wù)、全面掌握知識，然后以自己的方式展示學習結(jié)果。所以，參照多元智能理論的觀點，學生是綜合運用優(yōu)勢智能和多元智能開展個性化學習的。

3.多元智能理論的教育觀

多元智能理論有兩個核心的教育觀念：為了多元智能而教和利用多元智能而教。[5]多元智能理論的教育觀涉及三方面的內(nèi)容：第一，教師在具體的教育管理中要及時發(fā)現(xiàn)學生的智力潛能，重點培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能，為學生將來創(chuàng)造更有價值的智能產(chǎn)品打基礎(chǔ)。第二，教師要為滿足學生不同類型智能發(fā)展的需要創(chuàng)造適合的內(nèi)外部環(huán)境，設(shè)計、開發(fā)多元化的學習資料，組織多元化的學習活動。第三，教師不能強制學生只能用某一種智能形式(比如語言形式)理解和掌握新知識，而是引導(dǎo)學生利用自己的優(yōu)勢智能學習新知識，使學習取得事半功倍的效果。

4.多元智能理論的評價觀

評價是對學生學習過程和學習結(jié)果的價值判斷。依據(jù)多元智能理論，學生的學習過程是多元化的，學習結(jié)果是多元化的，那么評價也應(yīng)多元化。多元智能理論強烈批判傳統(tǒng)的單一形式的考試評價，認為教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際智能結(jié)構(gòu)，對學生的學習過程和學習結(jié)果做出多元化的評價。換句話說，教師不強制規(guī)定學生必須用某種智能組織學習，用某種智能形式反映學習結(jié)果，而是先承認學生多元化的學習過程和多元化的學習結(jié)果，然后給予學生多元化的評價。

三、基于多元智能理論的班級管理

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的教育活動，這一活動的根本目的是促進教育目標的實現(xiàn)，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。多元智能理論追求的是學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，為素質(zhì)教育的落實助力?；诙嘣悄芾碚摰陌嗉壒芾?，是班主任依據(jù)多元智能理論的主要觀點(即多元智能的智力觀、學習觀、教育觀、評價觀等)，采取恰當?shù)陌嗉壒芾聿呗裕M織開展有計劃、有目的的班級管理活動，實現(xiàn)學生多元智能與優(yōu)勢智能的發(fā)展。

基于多元智能理論的班級管理首先要求班主任摒棄傳統(tǒng)的一元智力觀，認真學習、領(lǐng)會多元智能理論的本質(zhì)，在全面認識學生智能多元構(gòu)成的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生優(yōu)勢智能的作用，促進學生潛能的發(fā)展。其次，要求班主任在具體的班級管理工作中熟悉全班的多元智能發(fā)展狀態(tài)，盡可能發(fā)掘班上學生的優(yōu)勢智能，利用多元智能開展班級管理。例如，班主任可以通過與家長交流、學生溝通，對學生日常行為進行觀察與分析等途徑了解和掌握學生多元智能的整體狀態(tài)及不同學生的優(yōu)勢智能。最后，基于多元智能理論的班級管理要求班主任根據(jù)學生多元智能的實際情況開展班級管理活動，包括組建多元化的學生團隊、提供多元化的學習資源、創(chuàng)造多元化的班級環(huán)境、組織多元化的班級活動、采取多元化的管理措施、實施多元化的學生評價，促進學生多元智能與優(yōu)勢智能的協(xié)同發(fā)展。

(一)組建多元化的學生團隊

多元化的學生團隊包括兩部分：多元化的班干部和多元化的學習小組。班級干部是班級各項活動的組織者、實施者。班主任在選擇班級干部時要盡可能安排不同優(yōu)勢智能的學生擔任，既實現(xiàn)班級干部優(yōu)勢智能的互補，讓學生從不同的角度思考班級的活動開展等問題，又營造人人能為班級文化建設(shè)貢獻自己一份力的氛圍。

學生的核心任務(wù)是學習，班級的日常管理工作也有促進學生學習的作用。學生組建學習共同體，通過組內(nèi)影響提高自身的學習效率，取得良好的學習效果?；诙嘣悄芾碚摰膶W習共同體需要將不同優(yōu)勢智能的學生組織在一起，實現(xiàn)學生智能的優(yōu)勢互補。在學習過程中，學生通過運用自己的優(yōu)勢智能展示自己的學習結(jié)果，一方面可以促使自己樹立學習信心，促進自己多元智能的發(fā)展，另一方面又能啟發(fā)小組成員利用自己的優(yōu)勢智能開展學習活動，促進小組成員多元智能的發(fā)展。

(二)提供多元化的學習資源

不同類型的智能是認識世界的不同途徑，學生的優(yōu)勢智能直接影響到他們的認知風格和效果。學生通過優(yōu)勢智能認識、理解與建構(gòu)世界，以此開展的學習活動將取得事半功倍的效果。例如，擁有言語—語言優(yōu)勢智能的學生樂于接受文字材料，擁有視覺—空間優(yōu)勢智能的學生傾向于接受圖片資料，擁有身體—運動優(yōu)勢智能的學生可能更愿意接受運動視頻資料等。為滿足不同優(yōu)勢智能學生的學習需要，班主任要盡可能為學生提供多元化的學習資源。這樣，學生選擇符合自己優(yōu)勢智能發(fā)展特征的學習資料開始新知識的學習，促進自己多元智能的發(fā)展。

(三)創(chuàng)設(shè)多元化的班級環(huán)境

智能的發(fā)展依賴特定的教育環(huán)境，為實現(xiàn)學生多元智能和優(yōu)勢智能的發(fā)展，班主任需要創(chuàng)設(shè)良好的班級育人環(huán)境。教育環(huán)境包括顯性的物理環(huán)境和隱性的氛圍環(huán)境。創(chuàng)設(shè)多元化的班級環(huán)境對學生多元智能的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。班級是班主任育人工作的主要場所，良好的班級氛圍能提升育人效果。創(chuàng)設(shè)班級物理環(huán)境的途徑有張貼不同領(lǐng)域的科學家或藝術(shù)家的照片。而隱性的氛圍環(huán)境則可以通過班級多元化管理策略，如多元化學習結(jié)果展示、多元化班干部的遴選等，向?qū)W生傳輸多元智能的理念。通過創(chuàng)設(shè)多元化班級環(huán)境，班級將營造出重視多元智能與優(yōu)勢智能協(xié)同發(fā)展的氛圍。

(四)開展多元化的班級活動

為促進學生多元智能的發(fā)展，班主任要盡可能多地開展多元化的班級活動，如唱歌、跳舞、繪畫、演講、速算等。學生參與班級活動的過程，是學生利用自己優(yōu)勢智能創(chuàng)造產(chǎn)品的過程。在活動過程中，學生的優(yōu)勢智能將得到充分鍛煉與培養(yǎng)。因此，班主任要盡可能開展多元化的班級活動，讓每個學生都有展示自己才能的機會，體會成功的喜悅，促進學生優(yōu)勢智能和多元智能的有效發(fā)展。

(五)采用多元化的管理措施

在了解和掌握學生的優(yōu)勢智能、興趣愛好后，班主任可以與學生聊一些與學生個性化相符的問題，以契合學生優(yōu)勢智能的談話、事件、活動促進學生的個性化發(fā)展。在班級管理的過程中，正確處理學生遇到的問題是班主任的日常工作之一。而不同類型智能的學生遇到的問題千奇百怪，這意味著沒有千篇一律的解決辦法。所以，班主任需要針對不同的問題，采取個性化的解決策略。比如，某學生喜歡打籃球，班主任為了解該學生遇到的問題，可以通過一些籃球活動拉近與學生的距離，在打籃球的過程中找到解決問題的切入點，從而引導(dǎo)學生勇敢地面對問題、主動地解決問題。

(六)實施多元化的學生評價

導(dǎo)向功能是教學評價的基本功能之一。[6]班主任實施多元化的學生評價是為了引導(dǎo)學生開展多元化的學習，促進學生多元智能與優(yōu)勢智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。多元化的學生評價主要表現(xiàn)在：(1)以學生多元化的學習結(jié)果作為學習評價的依據(jù)。班主任應(yīng)以學生多元化表達學習結(jié)果作為學生學習評價的依據(jù)，根據(jù)語言是否通順、文字是否準確、圖表是否清晰、身體動作是否協(xié)調(diào)、音樂節(jié)拍是否一致等結(jié)果給予學生多元化的評價，而不是僅采用傳統(tǒng)的文字這一單一形式評價學生。(2)邀請各科教師，如音樂教師、美術(shù)教師、體育教師參與到多元化的學生評價中，改變傳統(tǒng)的以語文或數(shù)學教師為評價主體的評價形式，實現(xiàn)評價主體的多元化。(3)綜合采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多種評價手段，實現(xiàn)評價方式的多元化。多元化學習過程和學習結(jié)果是班主任對學生實施客觀公正評價的重要依據(jù)。多元化的評價策略是為班主任全面、客觀、多元評價學生的學習情況提供參考，促進學生多元智能的發(fā)展。

多元智能理論的核心理念就是促進學生的個性化和全面化發(fā)展?；诙嘣悄芾碚摰陌嗉壒芾恚蟀嘀魅紊羁填I(lǐng)會多元智能理論的內(nèi)涵，組建多元化的學生團隊、提供多元化的學習資源、創(chuàng)設(shè)多元化的班級環(huán)境、開展多元化的班級活動、采用多元化的管理措施、實施多元化的學生評價，促進學生多元智能和優(yōu)勢智能的發(fā)展。