高校思政教學(xué)存在的問題及對策

趙耀輝

(晉中師范高等?？茖W(xué)校思政部，山西晉中，030600)

高校作為人才培養(yǎng)的機構(gòu)，尤其要重視對大學(xué)生思想的培養(yǎng)與教育。思政課程的開設(shè)能夠促使大學(xué)生提高思想品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)及工作帶來幫助。對于思政教學(xué)存在的一系列問題，學(xué)校方面、教師方面及學(xué)生方面需要共同做出努力。

一、高校思政課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高校思政教學(xué)對于大學(xué)生思想政治教育有著極為重要的作用，能夠培養(yǎng)大學(xué)生思想品質(zhì)、健全人格，提升其綜合素質(zhì)，引導(dǎo)其成才。[1]但是，當(dāng)今思政課程教學(xué)本身存在著許多弊病，如教學(xué)管理力度不足，在教學(xué)中普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，教學(xué)過程中無法將理論與實際聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極性低，教師對思政課程教導(dǎo)力度低、備課不足等問題。

高校思政教學(xué)在大學(xué)教育階段未能有效把握學(xué)生心理，而思政教學(xué)教師對思政教學(xué)的看法也不一樣。因此，思政教學(xué)在實際中產(chǎn)生的效果并不是很好。對于一些原本就擁有良好品格的學(xué)生，思政教學(xué)自然是有助于其思想的進一步向上，可是對于一些思想品質(zhì)原本就不是很好的學(xué)生，思政教學(xué)則難有成效。究其原因，是因為思政教學(xué)教師沒有充分把握每一位學(xué)生的心理，沒有做到因材施教。教師對思政教學(xué)的看法也不一致，有的認(rèn)為可以幫助學(xué)生提高思想品質(zhì)，對學(xué)生終身受益；有的則認(rèn)為思政教學(xué)對學(xué)生的影響其實并不大，因而在教學(xué)過程中難免缺乏教學(xué)熱情，使得思政教學(xué)出現(xiàn)問題。

二、高校思政教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)態(tài)度未擺正

高校思政教學(xué)的受益者是學(xué)生，這一點是毫無疑問的，但是，部分大學(xué)生卻未能擺正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，對思政課程持有一種可上可不上的態(tài)度，甚至部分學(xué)生認(rèn)為思政課程根本就沒有必要去學(xué)習(xí)，使得高校的思政教學(xué)難有成效。學(xué)生未能擺正自身應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象極為明顯，只有教師授課，學(xué)生才會被動接受其理論知識，而不會主動去學(xué)習(xí)思政課程。這也是大學(xué)生對思政課程的認(rèn)知存在偏差的表現(xiàn)。許多大學(xué)生并沒有將此課程當(dāng)作一門提升自身修養(yǎng)的課程，而僅僅是為了完成學(xué)業(yè)才必須學(xué)習(xí)的課程。同樣，在學(xué)習(xí)這門課程時，學(xué)生也只是為了學(xué)分、為了能夠不掛科，導(dǎo)致思政教學(xué)教師在講授政治理論的時候，學(xué)生往往是被動接受，考試也僅求一個及格。在現(xiàn)代社會思想多元化、文化多元化、社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的影響下，人們思想觀念也產(chǎn)生了巨變。大學(xué)生正處于特殊年齡階段，容易受到各種思想的沖擊，尤其是拜金主義思想，這一思想極易對大學(xué)生產(chǎn)生影響。[2]受到這一思想和不良社會風(fēng)氣影響的大學(xué)生更認(rèn)為思政課程里講到的內(nèi)容屬于落后的無稽之談，因此，也就難以擺正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還會影響到周圍學(xué)生，不良風(fēng)氣的存在也會使學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣下降。此外，現(xiàn)代社會人們的思想觀念基本是“向錢看齊”，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己只要將專業(yè)內(nèi)容學(xué)好，然后步入社會，尋到一個好工作就行了，而思政課程不是自己的專業(yè)課，也就沒有必要去花費大量的時間來學(xué)習(xí)。

(二)教師缺乏教學(xué)動力

高校思政教學(xué)的主體是思政教學(xué)教師與學(xué)生，而在我國目前的高校思政教學(xué)中，教師方面也存在著一系列問題。思政教師作為講授思政知識的主體，其對于大學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識具有極為重要的作用。思政教師對思政課程的熱情程度也是決定思政課程是否真正具有成效的一個重要因素。如果思政教師缺乏對思政課程教學(xué)的熱情，那么這樣的消極情緒也必將影響到學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)的熱情程度。而當(dāng)下，部分思政教師也確實缺乏思政教學(xué)的原動力。[3]思政課程主要是講解毛澤東思想、鄧小平理論等一系列知識，而這些知識對于部分學(xué)生而言較為枯燥。教師如果只是單純地講解書本知識，肯定會導(dǎo)致學(xué)生對于思政知識的學(xué)習(xí)熱情不足。同樣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課程時散漫、不專心，也必將影響到思政教師的教學(xué)動力，給高校思政教學(xué)帶來問題。

同時，部分思政教師也未能端正自己的教學(xué)態(tài)度，沒有意識到思政教學(xué)對于大學(xué)生提升其思想品質(zhì)的重要性。部分思政教師沒有按照相應(yīng)的要求來教授課程，缺乏新穎性，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識時存在散漫、不專注的問題。部分思政教師僅僅只是將思政課作為自己的一個教學(xué)任務(wù)，沒有將思政課程真正放在心上，沒有積極認(rèn)真地完成思政教學(xué)，導(dǎo)致授課方式單一、缺乏趣味性。此外，還有部分高校沒有真正重視思政教學(xué)，完全按照書本知識授課，對思政教學(xué)缺乏熱情。

(三)思政課程理論與實踐未能有效結(jié)合

高校思政課程教學(xué)雖然內(nèi)容豐富，但是只是注重理論知識的教學(xué)，多數(shù)內(nèi)容未能與實際生活結(jié)合。思政教學(xué)就是對大學(xué)生自身思想的教學(xué)，以培養(yǎng)大學(xué)生思想素質(zhì)為主要目的，以健全大學(xué)生人格、為大學(xué)生樹立正確的三觀為根本。但是，現(xiàn)階段的教學(xué)僅僅注重理論教學(xué)，而不注重實踐教學(xué)。思政教學(xué)應(yīng)該是理論與實踐的結(jié)合，但是目前高校思政教學(xué)的現(xiàn)狀是，思政教師只是讓學(xué)生記住思政知識的重難點，教師教學(xué)也只是著重講解一些疑難點，而對于部分沒有那么重要的知識點就只是簡單提一下，甚至讓學(xué)生自己去看。這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生感到枯燥無聊，學(xué)生同樣也不會主動將理論知識與實際聯(lián)系起來。

思政教學(xué)除了理論教學(xué)之外，還有實踐教學(xué)。實踐教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，一般而言，實踐教學(xué)是讓學(xué)生通過一系列親身實踐來領(lǐng)會思政知識要點，因此，應(yīng)該使學(xué)生先擁有大量實踐經(jīng)驗，然后在實踐中升華自我，提高自身綜合素質(zhì)。但是，在實際教學(xué)中，實踐教學(xué)只是一個擺設(shè)。雖然大學(xué)生即將步入社會，相比于高中生和初中生來說，確實擁有大量的社會實踐經(jīng)驗，但這與學(xué)校安排的思政實踐課程大不相同，進而導(dǎo)致思政實踐課程停留于形式上面，理論與實踐也不能有效結(jié)合。

三、關(guān)于高校思政教學(xué)的有效策略

(一)加強思政教學(xué)的重要性宣傳，擺正學(xué)生態(tài)度

針對學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，高?？梢酝ㄟ^加強思政教學(xué)在健全大學(xué)生品格、人格方面的重要性來解決。學(xué)?？梢孕麄鲪蹏耸考皞ト耸论E來調(diào)動學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生喜歡上思政課程，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好思政課程對于自身是具有重大幫助的。[4]具體來說，學(xué)?？梢栽谛麄鳈谏线m當(dāng)貼上宣傳刊物，學(xué)校報刊中還可以開設(shè)相關(guān)的專欄，從而讓大學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)思政課程對于自身的重要性，也讓他們從根本上端正態(tài)度，調(diào)動他們思政學(xué)習(xí)的積極性。

(二)建立相關(guān)獎勵機制，增強思政教師的教學(xué)動力

思政教師缺乏原動力的重要原因之一是學(xué)校方面沒有建立對思政教師的獎勵機制。學(xué)校如果想要真正解決思政教學(xué)問題，就需要先從教師方面入手，解決教師教學(xué)的動力問題。對此，學(xué)?？梢怨膭罱處熡掠诟淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中融入新元素，以新時代下的教育為出發(fā)點，在課堂中積極組織互動，通過教師與學(xué)生的互動，讓思政課堂變得活潑、生動，從而改變思政教師之前的教學(xué)態(tài)度，提高教師的教學(xué)積極性。學(xué)校還可以組織思政教師舉辦思政教學(xué)研討會，鼓勵思政教師對于當(dāng)前思政教學(xué)的不足提出看法，再針對這些不足之處提出有效的解決方法，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予相應(yīng)的獎勵。通過對思政教師進行相應(yīng)的獎勵，學(xué)?？梢宰尳處熣J(rèn)識到學(xué)校對于思政教學(xué)的重視，從而促使他們更為積極地進行思政教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)構(gòu)建實踐教學(xué)與理論教學(xué)的一體化

學(xué)校方面要重視思政教學(xué)的實踐教學(xué)方式，從而促進理論與實踐的有效結(jié)合。學(xué)校方面要構(gòu)建實踐教學(xué)與理論教學(xué)一體化體系，尤其是要重視實踐教學(xué)。首先，學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)國家教育方針政策，設(shè)立各種有利于實踐教學(xué)的機制，打破陳規(guī)。其次，學(xué)校還要重視利用社會資源，如可以為學(xué)生聯(lián)系好部分利于思政實踐的企業(yè)，建立思政教學(xué)實訓(xùn)基地。在開設(shè)實踐課程的時候，學(xué)校需要注意讓學(xué)生真正能夠有時間、有機會去直面社會，直視實踐教學(xué)。[5]最后，學(xué)校還要重視思政實踐教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，努力改變學(xué)生和教師對思政教學(xué)的看法，讓他們明白實踐教學(xué)的重要性，讓實踐教學(xué)取得顯著成效。

在改善實踐教學(xué)的同時，學(xué)校要構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，避免教師照本宣科地講解思政知識。對此，學(xué)校可以鼓勵教師在思政教學(xué)中運用一些生動的趣味視頻改善課堂氛圍，還可以鼓勵教師組織小組討論，增強學(xué)生學(xué)習(xí)思政的積極性，最終與實踐有效結(jié)合，從而促進思政教學(xué)的發(fā)展進步。

總而言之，高校思政教學(xué)需要努力解決教學(xué)中遇到的各種問題，可以通過加強對思政教學(xué)重要性的宣傳來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過建立相應(yīng)的獎勵機制來促使教師積極教學(xué)。除此之外，學(xué)校還要加強理論與實踐的結(jié)合，從而有效推動高校思政教學(xué)的發(fā)展進步。