探討班主任科學管理班級的有效策略

（山東省膠州市香港路小學 山東 膠州 266300）

班主任作為學生在小學階段除了父母以外最為親密的人物，對學生的學習成長起著不可替代的作用。優(yōu)秀的、以學生為本的班主任會采取科學合理的班級管理方法促進學生的成長；忽視學生、不熱愛學生的班主任往往采取專制壟斷的管理方式阻礙學生的成長發(fā)展?；诖朔N情況，本文探討小學班主任在班級管理中的科學策略，期望對廣大班主任有所幫助。

1.明確班級規(guī)章制度

一個良好的班集體首先需要有明確的班級規(guī)章制度，只有將規(guī)章制度落實到日常班級的管理中，學生才可以明確自己的行為是否符合標準，是否符合大眾要求的行為準則。因此，班主任在接手一個新班級時需要做的第一個工作就是制定班級的規(guī)章制度，讓學生行有所依。在制定班級規(guī)章制度時，班主任要根據(jù)班級的特點進行制定，讓學生理解這些制度的制定是對他們的學習有幫助的，而不是班主任不說明情況，直接下達命令。例如，我在接手一個新的班集體時，在第一節(jié)課就給學生明確了我們班的規(guī)章制度。由于一年級學生剛從幼兒園上來，自我管束能力較弱，對學校內(nèi)需要注意的問題認識不夠，因此在班級內(nèi)明確行為準則、班級規(guī)章制度是很有必要的。我在上第一堂課時，不少學生有上課亂做小動作的習慣，我就提出了一條班規(guī)：上課期間雙手放在課桌上，不能在桌底下亂做小動作。課間我發(fā)現(xiàn)學生們有在教室里追逐打鬧的習慣，我立下了另一條班規(guī)：教室是學習的地方，不能在教室里大聲喧嘩、追逐打鬧。在接下來的一星期中，我不斷為學生增加新的班規(guī)，直到學生們的行為符合學校的禮儀規(guī)范。在小學階段，為學生明確班級的規(guī)章制度有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣，從而便于班主任今后的班級管理。

2.樹立優(yōu)秀的學習榜樣

小學階段的學生正處于對所有事物感興趣，對教師高度崇拜的階段，老師的一句表揚可以使學生一天都處于興奮狀態(tài)。同樣，經(jīng)常受教師表揚的學生也是其他學生羨慕學習的對象。班主任可以利用學生的這一特點，在班級內(nèi)樹立優(yōu)秀的學習榜樣，讓榜樣的力量感化學生，引導學生積極向榜樣學習。榜樣的樹立對象不應僅僅局限于學習成績好的學生，那些品德優(yōu)良、熱心助人的學生同樣是大家學習的榜樣。例如，在新學年進行到一半時，我已經(jīng)熟悉了班級里的全部學生。這時候，我挑選了幾個學習、品格都優(yōu)良的學生作為全班的榜樣。在課堂教學中，我會時不時地表揚這幾個榜樣，如：“李明這節(jié)課聽講很認真，小紅的寫字姿勢很標準，小剛教同桌學習不會的知識點值得我們學習?！蓖ㄟ^這種類似的表揚，我能明顯感覺到在我表揚他們時學生們目光的聚集，甚至不自覺地停止了桌底下做小動作的手，開始認真聽講。通過這種樹立優(yōu)秀學習榜樣的管理方式，我不再強制要求學生遵守某一個規(guī)定，而是通過語言的表揚讓學生自覺的調(diào)整。相比于以往的嚴厲要求，榜樣感染的管理方式更具人性化，更能博得學生的認同，這是有助于班級管理的。

3.關注學生心理健康

一個班集體是由幾十個學生個體組成的。班主任的工作任務表面是管理整個班級，使班級合乎秩序，實際為管理整個班級中的學生個人。因此，班主任需要關注每一個學生的成長發(fā)展、學習狀況、心理和身體健康問題。特別是心理健康這一內(nèi)容，是需要班主任著重關注的。只有心理健康的學生才有可能無憂無慮地學習成長、健康發(fā)展。另外，學生心理問題的出現(xiàn)往往與學生父母有很大的關系，班主任要定期與學生家長進行交流，糾正家長的不良思想，為學生的健康成長營造環(huán)境。例如，在接手一個新班級時，我會先從整個班級入手，為整個班級制定規(guī)章制度，在整個班級內(nèi)樹立學習榜樣。隨著與學生們接觸時間的增多，我在日常班級管理中逐漸了解了每一個學生的個性特點和家庭情況，這時候我便由班級整體管理過渡到學生個體管理。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)我們班的小明經(jīng)常不聽講，別人認真做題的時候他在發(fā)呆，別人聽講的時候他在看窗外。課下我找到小明進行談話，他告訴我，他父母告訴他讀書沒有用，混到初中畢業(yè)后直接打工。在了解了這一情況后，我到小明家與他父母進行了交流，糾正他們的錯誤思想，并對小明進行了心理疏導。這樣通過與每個學生進行交談，我發(fā)現(xiàn)了每個學生獨有的問題。班級管理不僅僅是管理一個大集體，而是將班級里的每一個個體管理好，關注每一個學生的心理健康。

家庭是學生成長的第一塊沃土，家長對孩子的影響很重要。班主任應密切聯(lián)系學生家長，做好與家長的溝通工作，讓家長關注學生在家狀況，遇到棘手的教育問題可與班主任交流尋求更好的解決方式。而班主任也將學生在班級的狀況與學生家長分享。同時，在實際教學中將網(wǎng)絡中一些有關青春期的問題及解決策略分享到班級群里，與學生家長在群里進行交流和互動，有時學生家長的情感被帶動起來，他們也會在群里分享他們的一些成功教育理念和方法。這樣的家?；咏涣餍问?，不僅帶動了家長的教育積極性，也提升了學生的各方面發(fā)展素質，共同促進學生健康發(fā)展。

總之，班主任作為班集體的“家長”，需要發(fā)揮家長的作用，扮演好家長的角色，將學生看作自己的孩子，盡心盡力地進行照顧。在班級管理過程中采取科學的策略，運用智慧對班集體進行管理，將班集體建設成為一個積極、陽光、向上、有愛的大家庭。