淺談初中美術(shù)教學(xué)問題與人文素養(yǎng)培育策略

（貴州省六盤水市第十九中學(xué) 貴州 六盤水 553001）

引言

在社會不斷發(fā)展和教育改革不斷推進(jìn)的情況下，初中美術(shù)教育發(fā)生了明顯的變化，而且其也面臨著更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前情況下，在大多數(shù)初中學(xué)校中，美術(shù)課程都沒有受到重視，美術(shù)教育的教學(xué)模式和教學(xué)觀念都較為落后，不僅如此，其中還存在著很多的問題。因此，面對這樣一種情況，就急切需要進(jìn)行對初中美術(shù)教育的改革。

1.當(dāng)前初中美術(shù)人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

首先，由于美術(shù)課程長期不受重視，美術(shù)老師授課也按照傳統(tǒng)的教學(xué)策略，循規(guī)蹈矩，并未將人文素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計中融入到美術(shù)課堂中。部分美術(shù)教師只傳授美術(shù)知識與技能，不能挖掘作品本身的人文思潮和文化環(huán)境，使美術(shù)作品脫離畫家生活的特定歷史時代。導(dǎo)致美術(shù)課堂失去其應(yīng)有的文化傳承、提升人文素養(yǎng)和陶冶情操的教育意義。還有部分美術(shù)教師并不注重新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，置美術(shù)課程的新課程育人目的于不顧，只顧照本宣科跟著教材編教案，生硬地講解美術(shù)知識，就畫論畫，循規(guī)蹈矩完成教學(xué)任務(wù)，不能使學(xué)生理解理論層次豐富且抽象的藝術(shù)作品。導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課堂沒什么興趣，對于美術(shù)技能訓(xùn)練的作業(yè)也只是敷衍完成。教學(xué)活動中缺乏師生互動與交流，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識體驗(yàn)藝術(shù)的價值。其次，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念根深蒂固，美術(shù)教育并不受到學(xué)校、教師及家長的足夠重視。很多家長認(rèn)為美術(shù)課程只是培養(yǎng)孩子的美術(shù)興趣并不值得投入過多精力。學(xué)校也不重視美術(shù)專業(yè)，美術(shù)設(shè)備并不齊全，美術(shù)教師不能夠通過多媒體在視覺和聽覺上輔助教學(xué)。學(xué)校片面地追求升學(xué)率，使得美術(shù)課堂經(jīng)常讓位于初中語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程，這打擊了美術(shù)教師和學(xué)生上好美術(shù)課的積極性，脫離了新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.初中美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

2.1 咬定刻意目標(biāo)，在不斷練習(xí)中提出質(zhì)疑在。對初中美術(shù)知識點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)同樣的問題，就是很多知識點(diǎn)教師已經(jīng)講解得非常清楚，學(xué)生也經(jīng)過了大量的實(shí)踐練習(xí)，但是就不能熟練地應(yīng)用知識。并且，美術(shù)學(xué)科與一些主科課程不同，美術(shù)一周只有一節(jié)課，間隔的時間相對較長，從而導(dǎo)致無論是在反饋層面，還是在練習(xí)層面，都明顯不足，學(xué)生的技能不能得到及時地鞏固，長久下來，非常不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，為了有效地解決這一問題，教師應(yīng)該為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課后分層練習(xí)，確保學(xué)生更好地將知識點(diǎn)以及技能全部消化掉。在練習(xí)過程中，學(xué)生可以認(rèn)真地進(jìn)行訓(xùn)練，層層地進(jìn)行分析，能夠在練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以便在對知識點(diǎn)進(jìn)行有效鞏固的同時，提升學(xué)習(xí)效率。此外，在對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固期間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，可以與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，能夠主動發(fā)現(xiàn)生活中所蘊(yùn)含的美術(shù)知識，學(xué)習(xí)更多的技法，不斷進(jìn)行探索，了解美術(shù)所蘊(yùn)含的魅力，進(jìn)而促進(jìn)自身美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.2 在美術(shù)教學(xué)中滲透文化元素。藝術(shù)是人類文化沉淀的產(chǎn)物，是人類想象力與創(chuàng)造力的產(chǎn)物。當(dāng)成年人用欣賞的眼光凝視那些人類獨(dú)特的藝術(shù)遺產(chǎn)時，所欣賞的并不僅僅是作品高超的創(chuàng)作技巧，更多的在于那作品承載的豐厚情感與思想。成年人的閱歷與文化能夠使成年人欣賞藝術(shù)的美。但，學(xué)生卻需要教師的引導(dǎo)，才能體會到藝術(shù)的美。教師只有把作品放到特定的文化情景中，即，講解作品所處的特定歷史時期，特殊的社會文化，讓學(xué)生了解作品、欣賞作品。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)往往過于片面，僅為學(xué)生介紹粗淺的美術(shù)知識，簡單地介紹作品的畫面構(gòu)成、美術(shù)技能，使學(xué)生對作品的認(rèn)知只停留在作品的表面。要解決這種問題，就需要教師關(guān)注人文教育，在美術(shù)教學(xué)中要滲透文化元素，除了可介紹美術(shù)作品的人文背景，還可介紹作者的生平經(jīng)歷，人物性格等，豐富學(xué)生對作品的印象與理解。例如在教學(xué)欣賞《韓熙載夜宴圖》，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使學(xué)生瀏覽作品，再通過講解歷史知識，使學(xué)生透過一幅賓客滿堂、飲酒取樂的宴會圖了解那個時代的風(fēng)貌，教師可進(jìn)一步講解讓學(xué)生了解作品背后所揭露出的統(tǒng)治階級矛盾。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的喜悅。美術(shù)欣賞能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，美術(shù)創(chuàng)作更能引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造美的喜悅。教學(xué)中，我們要以豐富多彩的形式為學(xué)生營造美術(shù)創(chuàng)作的氛圍，如：以故事情境導(dǎo)入，向?qū)W生介紹國內(nèi)外名家及其創(chuàng)作背景，邊演示邊講解技法，活躍教學(xué)氛圍，欣賞名家作品體會名家傾注在作品中的情感，體驗(yàn)藝術(shù)魅力；將美術(shù)知識與其他學(xué)科聯(lián)系起來，如講解繪畫材料就須引入物理、化學(xué)等學(xué)科的知識，講解人體素描技法，就須引入數(shù)學(xué)中的黃金分割，賞析藝術(shù)作品結(jié)合詩歌、舞蹈、音樂等方面的知識；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種工具和材料進(jìn)行創(chuàng)作，體驗(yàn)創(chuàng)造美的喜悅，接受美的熏陶等等。

結(jié)語

美術(shù)課程是素質(zhì)教育中的一門重要課程，教師的職能不僅僅在于片面地講解美術(shù)知識，傳授美術(shù)技能，更重要的是傳承美術(shù)作品背后的人文精神。引導(dǎo)學(xué)生了解各種美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生觸及作品的“靈魂”。讓學(xué)生在課堂上了解不同歷史背景與民族文化的美術(shù)作品，更是讓學(xué)生透過美術(shù)作品去了解世界，了解多元化的文化。讓學(xué)生通過美術(shù)課堂學(xué)習(xí)到的美術(shù)理論知識運(yùn)用到生活中，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象。