初中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究

（西藏謝通門縣中學(xué) 西藏日 喀則 858900）

前言

為降低初中學(xué)生群體理解與記憶復(fù)雜多變的基礎(chǔ)性化學(xué)知識(shí)的困難程度，使化學(xué)知識(shí)在學(xué)生的人生發(fā)展中發(fā)揮更大的價(jià)值與影響力，任課教師必須從已有的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的個(gè)體性格特征出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在化學(xué)課堂上所扮演的基本角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)揮主觀創(chuàng)造性與思維靈活性的機(jī)會(huì)與自主學(xué)習(xí)空間?；瘜W(xué)教師必須重新修訂編排具體的化學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸納潛在的化學(xué)教學(xué)資源，集中所有力量重點(diǎn)培育初中學(xué)生群體的實(shí)踐探究能力與自主思考能力。

1.目前我國(guó)初中化學(xué)課堂教學(xué)體系的主要問(wèn)題與漏洞分析

多數(shù)任課教師未能詳細(xì)安排針對(duì)高難度課程內(nèi)容的理論講解方式與實(shí)驗(yàn)演示形式，為更快地達(dá)成計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)，部分對(duì)課上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)意義認(rèn)識(shí)不清的化學(xué)教師未能根據(jù)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求設(shè)置輪流上臺(tái)參加動(dòng)手實(shí)踐的集體化趣味教學(xué)活動(dòng)，初中學(xué)生群體因此沒(méi)有足夠的課上實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)別學(xué)生因較少參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而對(duì)基本的化學(xué)反應(yīng)定理與現(xiàn)象缺乏直觀的認(rèn)識(shí)與深入理解，只是照著教師的一元化指導(dǎo)生搬硬套課本中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論解答化學(xué)問(wèn)題，不具備相應(yīng)的學(xué)科基本素養(yǎng)與實(shí)踐能力。任課教師對(duì)作為個(gè)體的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思考習(xí)慣缺乏了解，習(xí)慣于使用無(wú)差別的統(tǒng)一教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生在枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，這種落后的課堂教學(xué)指導(dǎo)模式阻礙了初中學(xué)生的學(xué)科思維能力的形成與進(jìn)一步發(fā)展提升，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力未能獲得有效的鍛煉與方向性指導(dǎo)［1］。

2.建設(shè)高效化學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)及時(shí)采用的有效教學(xué)策略研究

2.1 開(kāi)展有明確計(jì)劃的課上與課后合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。為提高課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)初中學(xué)生群體基本學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)效果與學(xué)科思維能力養(yǎng)成的促進(jìn)作用，任課教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題營(yíng)造自主化課上集體合作探究情境，賦予初中學(xué)生與其他同學(xué)協(xié)手共同鉆研化學(xué)學(xué)科問(wèn)題的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)教師應(yīng)將處于不同層次、有著較大學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣差異的初中學(xué)生分為相應(yīng)的多個(gè)集體化合作學(xué)習(xí)小組，并為各小組布置難度適當(dāng)、呼應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性探究問(wèn)題，使學(xué)生在集體討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身思維方式的潛在漏洞與方向性偏差，有效鍛煉學(xué)生對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容的思考分析能力與辨認(rèn)分類技能，提高學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)與集體協(xié)作能力水平［2］。例如化學(xué)教師在詳細(xì)講述《原子的構(gòu)成》這一領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，可在講解完本課要學(xué)的與原子結(jié)構(gòu)有關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)后向初中學(xué)生提出“是否所有類型的原子都是由質(zhì)子、中子、電子這三種主要粒子構(gòu)成的？”之類的探究性問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)課上自主研究與課后查詢相關(guān)資料進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化初中學(xué)生的探究意識(shí)與思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考、分析教師所提出的高難度學(xué)科問(wèn)題，使得初中學(xué)生群體能夠在教師的引領(lǐng)下牢固把握所學(xué)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性特征與其間存在的系統(tǒng)性聯(lián)系［3］。

2.2 順應(yīng)多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置課堂探究主題與相關(guān)趣味活動(dòng)。任課教師必須基于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知需求調(diào)整具體的課上教學(xué)形式，設(shè)計(jì)能夠全面地激發(fā)初中學(xué)生好奇心與探究意識(shí)的趣味活動(dòng)環(huán)節(jié)，使之發(fā)現(xiàn)只有學(xué)習(xí)化學(xué)才能切身體會(huì)到的新奇奧妙之處。為降低初中學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，任課教師應(yīng)當(dāng)在課程內(nèi)容體系中逐步縮減講解說(shuō)明基本化學(xué)概念與基礎(chǔ)性學(xué)科理論的部分所占的比重，使用可吸引學(xué)生注意力的口語(yǔ)化表達(dá)方式詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的特征，并設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)者、以教師為合作者的趣味性探究活動(dòng)，并以和善友好的非強(qiáng)制性話語(yǔ)說(shuō)服、鼓勵(lì)初中學(xué)生群體積極上臺(tái)動(dòng)手完成各類實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中為其明確指出不同階段所學(xué)學(xué)科內(nèi)容的客觀差異性，例如化學(xué)教師在講解《愛(ài)護(hù)水資源》這一部分的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，必須首先通過(guò)多媒體放映設(shè)備向初中學(xué)生群體舉出與本課所學(xué)主題有密切相關(guān)的水體污染資料與我國(guó)水資源分布情況，在初中學(xué)生群體已經(jīng)基本了解了現(xiàn)階段水體污染的社會(huì)背景與實(shí)際危害程度后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)舉出一兩條節(jié)水的技巧，如用中水洗車、用洗菜水澆花等，以此有效激勵(lì)初中學(xué)生群體在生活中貫徹節(jié)水觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)與學(xué)科基本技能在不同領(lǐng)域的應(yīng)用途徑與實(shí)踐方法，提高初中學(xué)生群體的課上學(xué)習(xí)質(zhì)量與化學(xué)教師的課堂教學(xué)效果。

3.結(jié)論

為保證初中學(xué)生群體在課上學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域化學(xué)知識(shí)的實(shí)際效果，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性與對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展、形成的潛在影響力，任課教師應(yīng)采用合理的教學(xué)策略與改進(jìn)措施克服現(xiàn)行課堂教學(xué)模式中存在的缺陷與漏洞，適當(dāng)使用各類有效的激勵(lì)手段鼓勵(lì)初中學(xué)生群體積極運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與頭腦中銘記的化學(xué)知識(shí)分析解決常見(jiàn)的學(xué)科基本問(wèn)題，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與生活常見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的小型趣味實(shí)驗(yàn)，從不同方面激發(fā)、培育初中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情與探索未知的精神動(dòng)力，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。