基于課標(biāo)的初高中生物銜接課程開(kāi)發(fā)策略

（四川省攀枝花市第三高級(jí)中學(xué)校 四川 攀枝花 617000）

新課程改革對(duì)學(xué)生提出了一些更進(jìn)一步的新要求，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有較為熟練的掌握，并能將一些實(shí)際問(wèn)題予以解決。在實(shí)際教學(xué)中，教師要在讓學(xué)生“知其然”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，力求讓學(xué)生能夠“知其所以然”，使得學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系，故教師務(wù)必要確保學(xué)生所掌握的知識(shí)是前后銜接的。這也說(shuō)明，初高中生物課程的銜接是極有必要的，教師必須要去對(duì)初高中生物銜接課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

1.初高中生物課程銜接的基本含義

“銜接”指的某一事物與另一事物的連接，或者是某一事物某一階段和下一階段之間的連接。對(duì)于初高中生物而言的“銜接”，主要是指教學(xué)的銜接，而教學(xué)銜接的核心則為課程銜接，故教師有必要基于課標(biāo)去對(duì)初高中生物銜接課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。這樣一來(lái)，初高中生物課程才能得以成功實(shí)現(xiàn)相互之間的承接，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)才會(huì)得以進(jìn)行得更為順利。

2.初高中生物銜接課程的開(kāi)發(fā)策略

初高中生物課程銜接所指的內(nèi)容較為復(fù)雜，教師需對(duì)具體分工的問(wèn)題予以考慮，要盡力確保課程性質(zhì)、課程理念、課程內(nèi)容、課程教授方法、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面的銜接。同時(shí)，教師還需對(duì)生物學(xué)科的自然科學(xué)特性予以考慮，試著去將學(xué)生的天性予以釋放，激起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)自然的熱愛(ài)，讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)生物抱有濃厚的興趣。另外，教師更要考慮到生物學(xué)科多元化特性的發(fā)揮，基于生物學(xué)科來(lái)與其他學(xué)科進(jìn)行更為廣泛的聯(lián)系，借由社會(huì)生活實(shí)際來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)起科學(xué)的思維方式。

2.1 初高中生物銜接課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)定位。初高中生物銜接課程開(kāi)發(fā)需起到有效協(xié)助初高中生物教學(xué)銜接的作用，讓學(xué)生能夠更好更快地適應(yīng)高中階段的生物學(xué)習(xí)。首先，教師要讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化初中生物知識(shí)，更好地去夯實(shí)高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生將高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行更為廣泛的聯(lián)系，盡最大努力來(lái)將學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科所需的其他學(xué)科知識(shí)予以掌握。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，更為主動(dòng)地將屬于自己的知識(shí)體系予以構(gòu)建，并學(xué)會(huì)利用多種方法來(lái)收集有助于學(xué)習(xí)的資料以及能更為高效地去進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，以便能夠更好地將初高中生物知識(shí)予以融會(huì)貫通，幫助學(xué)生更好地把握住知識(shí)前后之間的聯(lián)系。最后，教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知興趣和能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情能夠得以更好地激發(fā)出來(lái)，令學(xué)生開(kāi)始懂得帶著敬畏的心去探尋生命的奧秘，使學(xué)生能夠逐漸形成追求“人與自然和諧相處”的價(jià)值觀，幫助學(xué)生找到生物知識(shí)得以更好發(fā)揮其效用的方式或方法。

2.2 初高中生物銜接課程開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容選擇。具體來(lái)看，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)是有著不同特點(diǎn)的。初中生物教學(xué)給人一種貼近生活的感覺(jué)，知識(shí)的呈現(xiàn)極為形象，帶給學(xué)生的大多是一些零散、簡(jiǎn)單的生物知識(shí)，未能形成較為完善的生物知識(shí)體系。而高中生物教學(xué)則提出了相對(duì)較高的要求，需要學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步發(fā)掘新的生物知識(shí)，逐漸形成較為完整的生物知識(shí)體系，并具備較為系統(tǒng)的生物學(xué)觀念，開(kāi)始使得思維變得更為協(xié)調(diào)。首先，初高中生物銜接課程開(kāi)發(fā)需抓住最為關(guān)鍵的銜接點(diǎn)，以銜接點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行具體內(nèi)容的選擇，以此來(lái)使初高中生物教學(xué)中的不足得以有效補(bǔ)充，令整個(gè)教學(xué)過(guò)程的銜接變得更為順暢起來(lái)。其次，初高中生物銜接課程開(kāi)發(fā)并不只是局限于生物學(xué)科之內(nèi)，而是應(yīng)該與其他學(xué)科相互滲透，將同生物學(xué)科相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科基礎(chǔ)融入到具體教學(xué)之中，使得課程的內(nèi)容能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再次，初高中生物銜接課程開(kāi)發(fā)是無(wú)法脫離實(shí)際的，生物教學(xué)應(yīng)一如既往地與社會(huì)生活建立起廣泛的聯(lián)系，使得來(lái)源于生活的生物知識(shí)能夠被應(yīng)用于生活之中，從而生物學(xué)科的教學(xué)才會(huì)更富活力并體現(xiàn)出現(xiàn)有的價(jià)值。最后，初高中生物銜接課程開(kāi)發(fā)應(yīng)把握住科學(xué)發(fā)展的脈搏，使得生物學(xué)科的科學(xué)性得以更好地體現(xiàn)，令學(xué)生的生物知識(shí)體系得以獲得持續(xù)不斷地完善，讓學(xué)生能夠掌握符合發(fā)展需求的生物學(xué)知識(shí)。

3.初高中生物銜接課程的主要教學(xué)方法

初高中生物銜接課程開(kāi)發(fā)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，教師在完成課程開(kāi)發(fā)之后，接下來(lái)需要做的就是去考慮教學(xué)所需要采用的方法，為學(xué)生獲得更好發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境。要想讓教學(xué)顯得更為自然、輕松、幽默，令學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中享受成功，也許我們可以試著去創(chuàng)設(shè)情境。這樣一來(lái)，學(xué)生的感官才能獲得更為充分地調(diào)動(dòng)，才能將感知能力的作用予以最大化發(fā)揮，才能對(duì)事物形成更為全面的認(rèn)知，從而相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容才能更好地被學(xué)生所吸收。所以，初高中生物銜接課程教學(xué)必須要考慮創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題，用一個(gè)引人入勝的情境來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以成功地激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得足夠積極，令學(xué)生通過(guò)多種渠道來(lái)獲取到相關(guān)的生物知識(shí)，再配合創(chuàng)造性思維來(lái)將相應(yīng)的生物問(wèn)題予以解決，從而學(xué)生將會(huì)更為自然地完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，并獲得足夠好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.2 合作探究。合作探究是一種極為靈活的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間或師生之間會(huì)通過(guò)更為積極的交流和互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的深入與拓展，使得學(xué)生能夠獲得更具深度和廣度的生物知識(shí)。一般而言，初高中生物銜接課程的合作探究主要以分組協(xié)作的形式來(lái)予以實(shí)現(xiàn)，教師要將相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)交給各個(gè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生通過(guò)廣泛互動(dòng)與多方交流的方式來(lái)進(jìn)行深入，令小組成員能夠做到集思廣益，從而學(xué)生將會(huì)在積極的狀態(tài)下獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

初高中生物銜接課程開(kāi)發(fā)是新課改進(jìn)行過(guò)程中的一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，教師務(wù)必要將“目標(biāo)定位”和“具體內(nèi)容選擇”予以更好地把握，并找準(zhǔn)主要的教學(xué)方法，以便能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制相應(yīng)的銜接課程。此時(shí)，開(kāi)發(fā)出來(lái)的銜接課程才能更好地服務(wù)于高中生物教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以更好地滿(mǎn)足，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的高中生物教學(xué)。