消滅“啞巴”英語，優(yōu)化口語教學效果

（江蘇省盱眙縣實驗初級中學附屬小學 江蘇 盱眙 211700）

隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，英語作為世界上應用最廣泛的語言受到了人們越來越多的重視，英語對學生的未來發(fā)展具有極其重要的作用。在新的課程改革背景下，教師的教學重點逐漸由詞匯和語法教學偏移到了英語核心素養(yǎng)和口語表達能力上。但在實際的教學過程中，教師和學生對英語口語教學沒有足夠的認識，且學生缺乏口語應用的環(huán)境，導致學生不敢說、不會說英語。本文將結(jié)合具體教學案例，從學生興趣、教學環(huán)境、教學方法三個方面探討對小學英語口語教學的優(yōu)化策略［1］。

1.激發(fā)學習興趣，使學生“想說”英語

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師因“學生成績”的壓力而過于注重詞匯和語法的講解，學生對枯燥的語言知識學習缺乏興趣，而良好的學習興趣可以有效的提高學生的學習積極性和學習效率。因此，教師首先要從學生的興趣愛好出發(fā)，讓學生“想說”英語［2］。

隨著科學技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)代課堂教學方式也得到了極大的改善，教師可以運用先進的多媒體和教學工具進行輔助教學。在課堂教學中，教師可以充分運用這些教學工具在激發(fā)學生的學習興趣。如在進行《Birthday》教學時，教師可以通過播放“Happy Birthday to You”、“Ten Little Candles”等有關(guān)生日的英文歌曲，讓學生在歌唱中進行英語口語的學習。小學階段的學生對事物仍抱有強烈的好奇心，且容易受到周圍事物的影響?；谛W生的發(fā)展規(guī)律，教師在進行課堂教學時，可以借助于多媒體工具向?qū)W生播放英文動畫短片。如在進行《Our animal friends》教學時，教師可以播放“The Lion King”的相關(guān)短片動畫短片，提高學生學習英語的積極性。

要想提高小學英語口語教學的效率，首先需要的就是激發(fā)學生對英語的學習興趣，只有讓學生愛上英語，才能讓學生愛說英語。

2.創(chuàng)設(shè)教學情景，使學生“能說”英語

一個良好的語言學習環(huán)境能夠幫助學生更好的學習英語。但目前的小學英語教學中，受到升學壓力等各方面的影響，教師過于注重語言知識教育，學生缺乏良好的語言環(huán)境，通常只能在課堂上教師特意創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中進行口語練習，且教師在進行口語環(huán)節(jié)設(shè)計時，沒有充分考慮到學生的發(fā)展規(guī)律和生活實際，過于注重教材，導致學生不知道該說什么，缺乏足夠的興趣，極大地降低了口語教學效率［3］。

教師應在日常教學中，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓學生習慣于用英語進行表達，并通過多樣化的教學方式進行口語訓練，提高學生的口語表達能力。例如在教學《The king’s new clothes》教師可以基于學生喜愛游戲的特點設(shè)計游戲教學環(huán)節(jié)，讓學生分組扮演“the king”、“boy”等角色，進行英文話劇表演。語言環(huán)境的創(chuàng)造還要基于學生的日常生活，大而空的話題不利于學生進行口語表達，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的語言環(huán)境可以使學生具有極強的代入感，讓學生積極主動的參與到其中。如在進行《Colours》章節(jié)教學時，教師可以就地取材，通過學生所穿的衣服顏色作為介入點，讓學生進行相關(guān)的口語對話。又如在學習有關(guān)食物的單詞時，可以讓學生以“What kind of food have you enjoyed？What’s your favorite food？”為話題，結(jié)合曾經(jīng)的用餐經(jīng)歷進行英文表達。

對于小學英語口語教學，需要教師激發(fā)學生對英語的學習興趣，讓學生有開口進行英語表達的欲望。之后通過合理的教學方式為學生創(chuàng)造英語口語表達的環(huán)境，讓學生在復合生活實際的情境中提高口語表達能力。

3.科學口語教學，使學生“敢說”、“會說”英語

在現(xiàn)階段的英語教學中，學生對英語的掌握情況常常以考試成績作為評判標準，缺乏針對學生個性化差異的評價機制。容易導致基本功較差的學生產(chǎn)生心理障礙，不敢開口說英語，導致惡性循環(huán)。而整體統(tǒng)一的教學方式也不利于學生個性的充分發(fā)揮，最終導致學生之間的差異性越來越大。

在日常的課堂教學中，部分學生常常因為性格原因缺乏開口說英語的自信，對于這部分學生，教師除了加強他們的基礎(chǔ)知識外，還可以讓他們通過語音模范的方式進行口語練習，讓他們掌握正確的語音語調(diào)，提高口語能力和進行語言表達的自信心。而對于較為優(yōu)秀的學生，教師則可以在進行口語練習時給予他們較大的自由度，讓他們充分發(fā)揮自己的語言能力。例如在教學《Asking the way》時，教師可以將學生進行分組，進行以“Where is the library？”為主旨的口語交際環(huán)節(jié)。讓缺乏自信的學生扮演“問路人”這一角色，進行一些簡單的問路口語表述；而善于表達的同學則扮演“本地人”角色，教師通過選擇不同的地圖讓其自由發(fā)揮，對路徑進行回答。在保持一定差異性的前提下進行小組合作交流，可以讓每一位同學都參與到口語練習中來，而不僅僅是少數(shù)優(yōu)等生的展示臺，通過適當?shù)慕巧峙?，大大減少了教師在教學時的指導部分，進一步增強了學生進行口語表述的自信心，讓學生敢于說英語。對于學習能力不同的學生群里，教師應采取“小組化”的教學方式，讓每個學生都能夠得到足夠而合理的口語練習，而不會導致部分學生與當前的教學“脫鉤”，讓每位學生都能夠“會說”英語。

針對學生個體之間的差異性，采用靈活多變的教學方案，可以充分提高學生進行英語學習的自信，達到全體學生共同進步的目的。

小學英語口語教學過程中，教師應從學生的興趣愛好出發(fā)，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣；豐富教學方式，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境；針對學生個體，進行因材施教。在教師的引導下，讓學生“想說”、“能說”、“敢說”、“會說”英語，達到“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的小學英語教學目標。