思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

（濰坊市寒亭區(qū)技工學(xué)校 山東 濰坊 261100）

前言

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能［1］。中職英語詞匯教學(xué)指導(dǎo)過程中采用思維導(dǎo)圖的模式，可以更好地幫助學(xué)生掌握詞匯之間的邏輯性，提升學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的能力，因此研究思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實價值。

1.中職生英語詞匯學(xué)習(xí)問題淺析

中職生英語詞匯學(xué)習(xí)的問題主要集中在三個方面：一是中職生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生升學(xué)以后，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)普遍比較差，甚至部分學(xué)生連最基本的詞匯，語法都無法掌握，在學(xué)習(xí)過程中無法有效融入到中職英語課堂學(xué)習(xí)當中。此外，中職英語詞匯學(xué)習(xí)的難度明顯提升，這與中職生以往的學(xué)習(xí)有著一定的區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的困難加大；二是中職生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣比較低。中職生英語學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)的注意力主要集中在英語的單詞和語法方面對詞匯短語學(xué)習(xí)積極性不高，課堂集中力不夠［2］；三是中職英語教學(xué)過程中，教師教學(xué)的重點是讓學(xué)生記憶單詞和詞匯內(nèi)容而不是注重詞匯學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)方法的滲透在一定程度上忽視了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏有效的方法引導(dǎo)，詞匯學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此教師在英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實際情況，做好教學(xué)方法的滲透，幫助學(xué)生快速掌握詞匯學(xué)習(xí)和背誦記憶的策略。

2.思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 以單元為中心做好詞匯思維導(dǎo)圖。中職生英語學(xué)習(xí)能力有限，在詞匯學(xué)習(xí)過程中無法一次性掌握更多的詞匯內(nèi)容，因此導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了狗熊掰棒子的現(xiàn)象。教師在詞匯指導(dǎo)過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，做好針對性的設(shè)計和調(diào)整優(yōu)化工作，以以單元為中心的詞匯教學(xué)為例，教師在詞匯指導(dǎo)過程中，可以以單元為中心開展詞匯教學(xué)，將每一個單元中學(xué)習(xí)到的所有英語單詞進行匯總，通過思維導(dǎo)圖的方式進行拓展，幫助學(xué)生快速將所學(xué)的詞匯內(nèi)容進行串聯(lián)，提升學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認識。以單元為中心開展詞匯教學(xué)，教師利用思維導(dǎo)圖的方式進行構(gòu)建學(xué)習(xí)，在創(chuàng)聯(lián)的過程中：一方面是完成了對單元內(nèi)的英語內(nèi)容學(xué)習(xí)的二次回顧，幫助學(xué)生將詞匯內(nèi)容形成一體化的網(wǎng)絡(luò)，加強學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時通過詞匯的學(xué)習(xí)和構(gòu)想，還可以將涉及到的語法內(nèi)容、對話內(nèi)容等進行二次學(xué)習(xí)。另一方面是通過對單元內(nèi)英語單詞的學(xué)習(xí)，可以基于詞匯內(nèi)容進行二次拓展的工作［3］，教師可以將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與已有的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生快速完整地對各個節(jié)點的詞匯內(nèi)容進行綜合分析，幫助學(xué)生了解詞匯的內(nèi)容，強化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.2 以詞組為中心做好詞匯思維導(dǎo)圖。以詞組為中心做好詞匯思維導(dǎo)圖是常見的教學(xué)策略，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極從詞組的角度做好教學(xué)指導(dǎo)工作，從詞組到詞匯強化之間的聯(lián)系性，幫助學(xué)生快速完成詞匯內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對詞匯內(nèi)容的理解和認識，強化記憶效果。詞組是詞匯學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極結(jié)合中職生學(xué)習(xí)的特點，做好詞組教學(xué)指導(dǎo)工作，通過思維導(dǎo)圖的方式將詞組內(nèi)容快速的串聯(lián)起來，通過詞組知識的串聯(lián)，幫助學(xué)生更好的理解詞匯內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的完成對詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)和詞組的認識、記憶。詞組是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，教師可以通過對詞組學(xué)習(xí)的情況了解學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的掌握情況，從而更好的開展詞匯思維導(dǎo)圖的設(shè)計和指導(dǎo)工作。詞匯與詞組在教學(xué)指導(dǎo)過程中，需要教師切實做好思維導(dǎo)圖的設(shè)計，考慮到學(xué)生的實際情況，做好針對性的調(diào)整與優(yōu)化，同時也要考慮到中職生學(xué)習(xí)的特點，在指導(dǎo)過程中進行詞組和詞匯的構(gòu)建，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價值。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，要積極做好學(xué)生的詞匯和思路指導(dǎo)，切實做好思維導(dǎo)圖設(shè)計，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。

2.3 以字母為中心做好詞匯思維導(dǎo)圖。字母是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師可以從中職生學(xué)習(xí)的特點入手，做好字母到詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計更好的開展詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)。中職生詞匯學(xué)習(xí)能力不足的主要原因在于學(xué)生對字母認識方面存在一些問題，如部分學(xué)生在字母發(fā)聲方面不標準、字母認知不熟悉，這些情況都導(dǎo)致了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難的問題。通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計，教師可以將字母與詞匯進行更有力的聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)會知識的遷移，從單一字母拓展到詞匯的內(nèi)容，提升學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)的能力和認知。總之教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)注重字母到詞匯的引申，通過引申幫助學(xué)生加強對詞匯內(nèi)容的記憶效果，同時也了解到字母到詞匯拓展的規(guī)律，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

中職生詞匯學(xué)習(xí)能力有限，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的詞匯學(xué)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖從單元、詞組、字母等角度進行構(gòu)架，提升自身詞匯學(xué)習(xí)能力和水平。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要積極考慮到學(xué)生的實際情況，切實做好詞匯教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好的融入到英語學(xué)習(xí)環(huán)境當中，提升學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。