運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

（江蘇省淮安市盱眙縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)附屬小學(xué) 江蘇 盱眙 211700）

合作學(xué)習(xí)興起于美國(guó)，是當(dāng)代的主流教育理論和策略之一，它通過改變學(xué)生個(gè)體之間的相互作用方式，達(dá)到提升整體成績(jī)的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，積極引入合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的增長(zhǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的集體觀念，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使其盡早適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的活動(dòng)模式。下文將從小組分組、合作方法和合作內(nèi)容三個(gè)方面結(jié)合實(shí)例，展開運(yùn)用策略的簡(jiǎn)要探討。

1.進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)

分組是合作學(xué)習(xí)模式展開的重要影響因素。在合作學(xué)習(xí)開展前，教師需要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的能力和性格特點(diǎn)，在盡量保持各小組總體水平相近的情況下，讓組內(nèi)的成員能力和性格互補(bǔ)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的效果。在實(shí)際的分組時(shí)，教師可以憑借數(shù)次綜合測(cè)驗(yàn)的成績(jī)平均值為參考，讓組內(nèi)依照成績(jī)較好、成績(jī)一般和成績(jī)相對(duì)落后三個(gè)梯度分配組員。其次則以性格為參考，盡可能讓組內(nèi)存在外向性格、中間性格和內(nèi)向性格三個(gè)梯度匹配組員。通過這樣的分組，可以確保組內(nèi)有成績(jī)較好的學(xué)生給其他學(xué)生分享和研討學(xué)習(xí)內(nèi)容，有性格外向的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保每位學(xué)生都能在其中找到和擔(dān)當(dāng)自己的角色和位置，完成合作和分工。需要注意的是，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中要積極輪換學(xué)習(xí)任務(wù)，促使性格和能力得到互補(bǔ)和完善，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，筆者就以上述要求對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了科學(xué)的分組，并將“分?jǐn)?shù)”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)羅列出來，分別是“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)的除法”，要求每個(gè)小組通過課本自主學(xué)習(xí)完成對(duì)這幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探討。在合作學(xué)習(xí)的展開中，有些小組內(nèi)性格外向的學(xué)生則擔(dān)任了領(lǐng)導(dǎo)者的角色，將這些教學(xué)重點(diǎn)按照難易度合理分配給了其他組內(nèi)成員，在這之后學(xué)生們都認(rèn)知的完成了自己分配到的任務(wù)，并且在之后相互總結(jié)和分享。

2.明確合作方法，規(guī)范合作過程

合作方法的選擇影響著合作學(xué)習(xí)的形式和過程，教師在選擇合作方法時(shí)不需要考慮到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的幫助和指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的展開中，一般采用兩種合作方法：一是問題式合作學(xué)習(xí)，即教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互提問、相互解答。成績(jī)較為領(lǐng)先的學(xué)生在為組內(nèi)其他學(xué)生解答時(shí)，對(duì)自身而言可以完成對(duì)課堂知識(shí)的二次鞏固，對(duì)其他學(xué)生而言也可以減少提問和學(xué)習(xí)的心理門檻，同時(shí)還能夠激發(fā)雙方的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心。二是討論式合作學(xué)習(xí)，即教師拋出某關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，讓小組成員對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行討論和總結(jié)，并在這個(gè)過程中相互統(tǒng)合經(jīng)驗(yàn)，完成自我教育。在這兩種合作方法實(shí)施時(shí)，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者及時(shí)表揚(yáng)、對(duì)表現(xiàn)一般者進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、對(duì)表現(xiàn)較差者則應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與支持。

例如，在復(fù)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”一課時(shí)，筆者督促學(xué)生們展開問題式合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生們就“方程的意義”、“方程的性質(zhì)”和“解方程”三個(gè)方面相互提問、相互解答。由于學(xué)生們已經(jīng)不是第一次分組合作學(xué)習(xí)，且事先也完成對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生們都躍躍欲試，急于對(duì)關(guān)系要好的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。在這樣一次問題式的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都可以很好的完成對(duì)課本知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和二次鞏固，但筆者注意到部分小組內(nèi)仍然存在個(gè)別少交流甚至不交流的學(xué)生，于是在課后也對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

3.圈定合作內(nèi)容，提升整體水平

對(duì)于小學(xué)生們而言，由于自身水平的限制，且對(duì)合作學(xué)習(xí)畢竟也只是初試水準(zhǔn)，若是遇到范圍較廣、難度較大的合作內(nèi)容，其效果也難以超越傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)此，教師在展開合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)事先圈定適當(dāng)合作內(nèi)容，以學(xué)生的能力水平的敲定內(nèi)容難度，并在合適的時(shí)間點(diǎn)交付給學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)的展開過程中，教師要適當(dāng)給予提示，避免出現(xiàn)學(xué)生們反復(fù)糾結(jié)于某個(gè)單一問題的情況，盡量讓學(xué)生們?cè)诒３钟淇旌献鞯耐瑫r(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成整體水平的有效提升。需要注意的是，在課堂中圈定合作內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保合作內(nèi)容的可行性，盡可能的讓學(xué)生們能夠在合作學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，筆者并沒有選擇將全部?jī)?nèi)容都交給學(xué)生們展開合作學(xué)習(xí)，而是在完成軸對(duì)稱圖像的相關(guān)定義和性質(zhì)的教導(dǎo)后，為每個(gè)小組提供了紙張和小巧的剪刀，鼓勵(lì)每個(gè)小組盡可能多的裁剪出自己喜歡的軸對(duì)稱圖形。通過這樣的合作內(nèi)容圈定，有的學(xué)生提出想法、有的學(xué)生負(fù)責(zé)裁剪、有的學(xué)生則負(fù)責(zé)驗(yàn)證其是否符合軸對(duì)稱性質(zhì)，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能夠充分參與到合作學(xué)習(xí)中，完成了整體水平的提升。值得一提的是，筆者在教室內(nèi)巡回檢查時(shí)，也可以從側(cè)面判斷學(xué)生們的知識(shí)掌握程度。此外，由于小學(xué)生好動(dòng)的天分，教師需要時(shí)刻留意學(xué)生的動(dòng)向，防止學(xué)生們搶奪紙張和剪刀，出現(xiàn)不必要的損傷。

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式作為新時(shí)代教育所提倡的新穎學(xué)習(xí)模式，擁有著極大的使用價(jià)值和意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)以合理科學(xué)分組、明確合作方法和圈定合作內(nèi)容三個(gè)方面為基點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)積極融入合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步提供廣闊的舞臺(tái)。