淺析如何提高高中生的語文閱讀水平

（四川省攀枝花市大河中學(xué)校 四川 攀枝花 617000）

從心理學(xué)的角度來看，閱讀水平的高低在某種程度上與學(xué)生平時(shí)的閱讀量有著密不可分的關(guān)系。但是從教學(xué)層面來講，不管學(xué)生的閱讀量多或少，教師都要注重在閱讀方面多下功夫。閱讀能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，在高考中，閱讀理解的占比也是非常大的。不管是從平時(shí)素養(yǎng)還是應(yīng)試的層面來講，提升學(xué)生的閱讀能力是語文教師所需著重注意的教學(xué)點(diǎn)，為此，本文主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.注重預(yù)習(xí)，制定提綱

在學(xué)習(xí)一篇全新的課文之前，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容都是比較陌生的，而且學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)多門功課的壓力，不容易在語文學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)。為此，教師有必要讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備工作——預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的主要途徑之一，可以分兩個(gè)方面來講。一是由學(xué)生自主在課后完成；也可以在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教師加以指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字或者難以理解的句子可以先暫時(shí)放下，盡量抓住文章的中心觀點(diǎn)，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再讀課文，讓學(xué)生在自己感知的基礎(chǔ)上提出疑問，教師針對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，也可以由師生在探討中共同找出問題的答案。且高中生的在字詞方面已經(jīng)有了不錯(cuò)的積累，理解不了的多是個(gè)別的生僻字和較為復(fù)雜的句子，這類句子多與一些專業(yè)術(shù)語相關(guān)，這也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的教學(xué)難點(diǎn)。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前給出所學(xué)課文的提綱，點(diǎn)明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠抓住預(yù)習(xí)的方向。提前列出提綱可以讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的方向，做學(xué)習(xí)的主人。這樣與老師一步一步灌輸式教學(xué)有所不同，列提綱在簡(jiǎn)化知識(shí)的同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過程中抓不到重點(diǎn)。以《中國(guó)建筑的特征》這篇文章為例。教師在教學(xué)前可以列出“中國(guó)建筑的基本特征—詞匯與文法—可譯性的問題”這條線索，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中根據(jù)線索劃分文章的段落。同時(shí)以本文運(yùn)用的比喻句所表達(dá)的效果和作者在描寫建筑特征時(shí)的順序?yàn)橹攸c(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。在此情況下，學(xué)生可以清楚地看出文章的寫作順序，也可以明白自己在閱讀時(shí)需要掌握的知識(shí)。

由于人先天的局限性，就算是成人也沒有辦法在一堂課中完全集中注意力，所以學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)大致了解了自己在哪方面有所欠缺，哪方面是自己在聽課時(shí)需要著重注意的，哪些又是需要和老師探討自己的想法的，因此學(xué)生可以在盡量集中注意力的情況下有選擇地抓住自己需要掌握的部分認(rèn)真聽講。對(duì)于難以完全集中注意力的學(xué)生來說，這也不失為一種好的學(xué)習(xí)方法。

2.以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。填鴨式的教學(xué)不僅不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。若長(zhǎng)期采用灌入式的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易排斥甚至產(chǎn)生抵抗心理。最理想的模式是給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，采取小組合作的形式或者啟發(fā)式教學(xué)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在自主閱讀的過程中產(chǎn)生、提出疑問，然后在小組內(nèi)部討論，對(duì)于無法獲得一致答案的問題由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起探討。這樣學(xué)生對(duì)于文章的理解不僅有了更深的解讀，也激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，鍛煉了學(xué)生的思考能力和合作交流能力。在自我探究和小組合作的過程中，學(xué)生既有了自我的思考，也可以吸收借鑒他人的想法，更加有效地提高閱讀能力。當(dāng)然，由于探究式學(xué)習(xí)所花時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生和教師的要求也是較高的，教師應(yīng)當(dāng)有選擇性地采取此種方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力，進(jìn)而為教學(xué)帶來更多的可能性與便利。

3.激發(fā)興趣，情景帶入

學(xué)生在閱讀方面有興趣，就會(huì)花更多的時(shí)間和精力來閱讀，甚至是自主性的學(xué)習(xí)，這樣的效果比被動(dòng)式的學(xué)習(xí)更好，也更讓學(xué)生覺得相對(duì)輕松。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)不斷改革更新自己的教學(xué)方式，做到與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)，在一定的層面上與學(xué)生的思維相契合，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀水平的目的。

首先，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，將靜態(tài)的事物轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將沒有聲音的文字有聲化，變具體為抽象，從而提高學(xué)生的認(rèn)知理解能力。在最初接觸一篇閱讀課文時(shí)，可以先播放相關(guān)的音頻或者視頻來讓學(xué)生對(duì)字詞基本的了解，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。通過對(duì)圖聲像的觀賞，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)也有一種身臨其境的感覺。

其次，教師也要聯(lián)系生活的實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，通過情景的帶入讓學(xué)生更加能夠理解作者在寫作時(shí)所想表達(dá)的思想感情，從而對(duì)文章的內(nèi)容有更好的把握。加上與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，學(xué)生會(huì)更加有參與感，課堂氛圍也會(huì)相對(duì)活躍。例如，在教學(xué)《父母與孩子之間的愛》的時(shí)候，可以先用提問法拋磚引玉，讓學(xué)生聯(lián)系自己在日常生活中與父母相處的有愛情節(jié)進(jìn)行發(fā)言，再通過朗讀課文進(jìn)一步感受作者與父母之間的愛，從而更加觸動(dòng)學(xué)生的情感，也讓學(xué)生更好地理解課文中作者所想表達(dá)的感情和思想內(nèi)容。

4.運(yùn)用比較法，加深理解

在教學(xué)的過程中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法對(duì)有聯(lián)系的課文進(jìn)行分析對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在對(duì)比分析的過程中，學(xué)生的思維會(huì)更加的深入，不是只停留在課文的表面。通過不同課文之間的對(duì)比分析，學(xué)生可以拓寬自己的思維空間，掌握文章重點(diǎn)。對(duì)比分析也讓學(xué)生有運(yùn)用舊知識(shí)來引發(fā)新的知識(shí)的機(jī)會(huì)，舉一反三，進(jìn)而提高讀鑒賞能力。通過比較，學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)容，加深對(duì)文章主旨大意的理解。

5.結(jié)束語

進(jìn)入高中階段，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求有了進(jìn)一步的提高。教師要充當(dāng)學(xué)生在過渡階段的引路人，在帶領(lǐng)他們深入學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)，也要兼顧不同學(xué)生的閱讀能力。教師不能只是一味地延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)該結(jié)合自身的能力和學(xué)生的實(shí)際水平，不斷開拓創(chuàng)新，采取適合學(xué)生與教師的一套新的教學(xué)方法。總得來說，提高高中生的語文閱讀水平，教師要幫助學(xué)生掌握課文的重難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)配合教師的教學(xué)，深刻地了解自身的不足，多與教師溝通，不斷提高自身的閱讀水平。