如何利用語文文本提高學生的寫作能力

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣第二高級中學 遼寧 本溪 117200）

當前，許多學校教師都把課文教學和作文教學相脫節(jié)看做是一件很棘手的事，因為學生一到寫作時就感到無話可說、無例子可舉。寫出的作文要么缺乏真情實感，要么任意編造“悲慘情節(jié)”無病呻吟。言之無文，行而不遠。很多同學因為平時不注意“思考”與“積累”，不會運用學過的課文，到了考場就不免寫出蜻蜓點水、浮光掠影、缺乏深度的文章來，結(jié)果“屢戰(zhàn)屢敗”。針對學生的實際和教材的實際，反思我們的課文教學和作文教學，利用好身邊的課程資源，進行實踐反饋，研究一套具體可靠、行之有效的教學方法，挖掘語文教學之巨大潛力，在寫作方面做些有益的探究，提高學生利用已知課文資源的能力。

1.鉆研現(xiàn)有的教材，確定寫作的訓練因素，引導學生收集課文中的寫作信息，并學會分類整理

讓學生做到心中有課文資源，筆下有寫作素材。這樣在寫作時才能文思泉涌，下筆千言，洋洋灑灑，盡顯才子風流。

2.構(gòu)建利用教材指導學生寫作的教學模式

2.1 學會一材多用。一則材料，就如同一塊“璞玉”，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，所以可以從不同的角度雕琢出美玉來。我們要指導學生學會把教材中古今中外名人“有限”的材料用到“無限”的話題中，讓學生像孫悟空一樣學會百變手頭作文材料的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，舉一反三、觸類旁通，寫出文采斐然的作文來。

2.2 學會運用詩詞。學生已經(jīng)累積了不少詩詞名句，我們要指導學生把這些爛熟于心又滿口生香的詩句或用于題目，或用于題記，或點綴文中……讓文章充滿文化底蘊和詩情畫意，這樣寫出來的文章才能波瀾起伏、搖曳生姿、引人入勝。

2.3 學會推陳出新。文似看山不喜平。文章貴在有新意，文章有創(chuàng)新，才能使人耳目一新。其捷徑就是仿前人之作“依葫蘆畫瓢”。繼而“舊瓶裝新酒”“老曲新唱”。用的好，讓讀者口有余香。可嘗試改寫教材中的小說。百花齊放、百家爭鳴，作文才會不落窠臼、匠心獨運。

2.4 探索作文的訓練方法。包括模仿法、擴續(xù)法、變通法等。

2.5 教給學生從教材中翻舊出新思方法：①因小見大，由此及彼。②求同存異，執(zhí)果求因。③居正思反，破舊立新。①轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育教學觀念，深入學習先進的課程改革理念，更新教師的專業(yè)知識，在課改浪潮涌來之時，勇于改革，敢于創(chuàng)新。

若想讓學生寫出優(yōu)秀的文章，教師也必須厚積薄發(fā)，努力提高自身素質(zhì)。

首先，要加大了有關(guān)寫作理論學習的力度。

教師要不斷學習新課程改革理論，提高自己的理論和業(yè)務素質(zhì)。在此模式下，教師要學會導，導在學生主動學習，喜歡寫作之上。而要做到這一點，教師必須要能夠預知教學各個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，隨機應變，自然有效地解決各種突發(fā)事件，要具備這種主動導學的本領(lǐng)，教師需要不斷加強自身修養(yǎng)。所以我們利用教研學習時間和活動階段組織教師進行學習。形式有自主理論講座，現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓，示范課，錄像觀摩等。以此來進一步保證教師理論學習的時間、拓展教師理論學習。

其次，要明了利用課文提高學生寫作水平的計劃、要求和目標。

提高寫作水平的主陣地是課堂，所以寫作訓練必須立足于課堂，這才符合課改實驗的最終目的，也才能真正貼近教育，貼近學生，研成果也才具有較強的可操作性和較大的推廣價值。所以我們制定了以下計劃，并做出了相應的要求。

①注重課堂教學。平時就把每堂作文課，當成高考應試作文課來上，做到心中有高考標準，作文體現(xiàn)高考水平。

②相互聽評課。要求課題組成員每月至少聽4節(jié)課，每聽一節(jié)課做到熟悉導學案，有不同看法的環(huán)節(jié)標記好；詳細記錄教師和學生在課堂中的表現(xiàn)，課后及時與任課教師交流心得，總結(jié)經(jīng)驗。

③導學案設計。在構(gòu)建模式的框架下，每人設計一課的作文導學案，然后集體研討，最終定型。教師再根據(jù)本班的學情加以補充，使導學案起到引導學生自主學習的作用。

④公開課制。積極參與學校組織的各種公開課，而且更要注重課后領(lǐng)導或?qū)＜业脑u課，以便從中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

在教育教學中，學生是學習的主體，學生如果沒有了學習自主性，教師傳授一萬遍也是徒然。所以只有營造積極主動的自主學習氛圍，使學生養(yǎng)成隨時練筆的習慣，我們的作文教學才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。要培養(yǎng)學生的寫作興趣，就要從基礎(chǔ)抓起，“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”這句話形象地指出了課文教學和寫作的緊密關(guān)系。要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把課文教學和寫作訓練有機聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，注重寫作系統(tǒng)訓練；推敲開頭結(jié)尾，借鑒方法技巧；揣摩課文語言，強化仿寫訓練；探討構(gòu)思立意，升華創(chuàng)新思維。

如《祝福》開頭結(jié)尾都是景物描寫，渲染氛圍，首尾照應，主題深刻；《故都的秋》首尾都運用對比手法，表達自己對北國之秋的熱愛之情。通過仿寫提高學生寫作水平。

要開放作文的寫作時間，不固定寫作時間，學生可以有充分的時間去構(gòu)思，在認為完全不用修改的情況下交上來，可采用加分的原則，變相督促學生加快完成作文的速度。并采用示范講解、仿寫訓練、講評再練的方法拓展寫作專題訓練。

如仿寫《寡人之于國》中議論文解決問題的方法，改寫《孔雀東南飛》，補寫《祝?！返葘W生在仿寫、改寫等基礎(chǔ)上，學會了寫作方法，就可以在文章里大膽的表達自己的想法，或針砭時弊、或浮想聯(lián)翩……只要有閃光點就要緊緊抓住，將其放大，張揚學生的個性。還要創(chuàng)新作文評價方式讓學生互評與自評，然后教師再評，最后校內(nèi)展示，以此為契機激發(fā)學生寫作興趣，達到提高寫作水平的目的。

總之，感受教材，把教材讀深讀透，廣為采擷，積學儲寶，使“閱讀——寫作”同步共振，就會話如泉涌、一發(fā)而不可收。當奇思妙想與日俱增、布局謀篇自然天成時，語文課文教學和作文教學的“方塘”必然會呈現(xiàn)出“天光云影共徘徊”的可喜局面。