構(gòu)建小學(xué)語文“小老師”閱讀課堂

（江西省修水縣全豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 修水 332400）

1.引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個十分重要的環(huán)節(jié)，主要是想培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中對文章進(jìn)行思考、理解、分析、概括、評價、探究的一種能力。語文閱讀教學(xué)的開展可以幫助學(xué)生積累大量的閱讀素材，提高遣詞造句水平和寫作能力；可以提高學(xué)生對文字的敏感度和認(rèn)知度，為今后閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者。隨著課程改革的要求，要求保證學(xué)生在課堂上的主體地位，通過進(jìn)行課堂活動不斷提升對學(xué)生的素質(zhì)教育，“小老師”制度就是在新課程改革的背景下提出來的一種能夠保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍，構(gòu)建一個活潑生動的語文閱讀課堂的教學(xué)方式。

2.“小老師”閱讀課堂

老師一般是指從事教育教學(xué)活動的一種社會性角色，同時又是這種角色的承擔(dān)者。“小老師”這一說法擁有很長的歷史，在“貝爾——蘭卡斯特制”的這種“導(dǎo)生制”中，貝爾選擇學(xué)校里綜合素質(zhì)和能力最強的學(xué)生把自己剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳授給其他學(xué)生，也作為教師的助手輔助日常的教學(xué)和管理工作。而蘭卡斯特則選擇一些最難管理的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)分配給他們不同的工作。在我國民國時期出現(xiàn)過“小先生制”，這是我國教育學(xué)家陶行知先生為了實現(xiàn)掃除文盲普及教育而推廣且普及實施的一種教育制度。這里的“小先生”指的是小孩子里最好，最進(jìn)步的孩子，這個選擇標(biāo)準(zhǔn)是以知識和能力的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)的。而在本文中的“小老師”，則指的是以班內(nèi)的學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在教學(xué)過程中擔(dān)任教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的潛能，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的組織和講解的過程。

3.“小老師”課堂教學(xué)的意義

在教學(xué)過程中實施“小老師”的教學(xué)方法，就是通過讓學(xué)生自己講的形式，把學(xué)生帶入課堂的學(xué)習(xí)之中，豐富教學(xué)課堂，努力營造一個積極活潑的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生自覺地提升對自身在課堂中主體地位的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性，幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。有利于幫助學(xué)生在課堂上鍛煉自身的水平和能力，促進(jìn)學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的責(zé)任感。

4.如何構(gòu)建小學(xué)語文“小老師”閱讀

4.1 做好充分的準(zhǔn)備。教育家陶行知曾說，如果“大先生”沒有對“小先生”進(jìn)行積極的引導(dǎo)，“小先生制”就不能長久的發(fā)展，也無法產(chǎn)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)效果。同樣，在“小老師”閱讀的過程中，教師也要對小老師進(jìn)行積極的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解小老師的內(nèi)涵，介紹小老師在課堂上的任務(wù)和責(zé)任，以及小老師在閱讀教學(xué)時的教學(xué)流程等，在教學(xué)過程中如果遇到問題時如何解決，提前讓小老師做好充足的準(zhǔn)備。對這些問題進(jìn)行全面的培養(yǎng)，教授學(xué)生如何在課堂上做一名老師，幫助學(xué)生提前設(shè)計教案，計劃教學(xué)過程和思路，安排一些難度適宜的閱讀課程，讓學(xué)生提前做好教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，在上課之前就教學(xué)內(nèi)容中的一些教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計等進(jìn)行培養(yǎng)。例如教師可以提前幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的思路，以及從哪些方面進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中要著重強調(diào)哪些，等等，為小老師閱讀課堂做好充分的準(zhǔn)備。

4.2 為學(xué)生做有效的示范。除了對小老師進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓其在課前對內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備之外，教師還可以通過自己講課為小老師做有效的示范，讓小老師在聽課的過程中充分感受教師教學(xué)過程的技巧和方法。另外在教師做有效的示范的過程中，要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及知識認(rèn)識水平的差距，盡量選擇簡單的課文，采用小老師也可以掌握的教學(xué)方法和技巧，通過簡單的操作去完成教學(xué)，便于小老師的掌握和記憶，也能讓小老師在課堂上精彩的演繹。

4.3 教師要及時引導(dǎo)學(xué)生。在小老師上課過程中，教師也要積極參與其中，認(rèn)真聽他們?nèi)绾沃v課，聽其他學(xué)生如何回答，在小老師遇到困難，不知道如何講解時，及時給他們施以援手，在遇到重要的知識點，教師可以幫助小老師強調(diào)并且總結(jié)，在遇到可以擴展的知識點，教師可以及時進(jìn)行補充說明。教師要及時和小老師進(jìn)行眼神上的交流，給予小老師及時的鼓勵和肯定，提高小老師課堂教學(xué)的信心，保證課堂的充實有效。

4.4 營造積極的外部環(huán)境。在小老師進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要為小老師營造良好的課堂氛圍，提前培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽小老師講課的素養(yǎng)，引導(dǎo)其他學(xué)生在小老師進(jìn)行講課時要尊重他們，認(rèn)真聽講，不能在下面做一些小動作，當(dāng)小老師在講課的過程中遇到問題時，不要嘲笑譏諷，在小老師講課過程中，問到什么問題，要積極的回答，踴躍的表達(dá)自己的觀點。提前對學(xué)生進(jìn)行“小老師”閱讀課堂的培訓(xùn)，為課堂教學(xué)的開展?fàn)I造積極的外部環(huán)境，讓學(xué)生積極和“小老師”進(jìn)行配合，打造一個活潑有序的課堂。

5.結(jié)語

“小老師”教學(xué)應(yīng)用于課堂之中，就是讓學(xué)生在課堂之中占據(jù)主導(dǎo)地位，改變以前傳統(tǒng)課堂中教師為主體，滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)完全的交到學(xué)生手里，給學(xué)生一個展示自我的平臺和大膽表現(xiàn)自己的機會。但是這并不意味著教師不參與課堂教學(xué)，教師要充當(dāng)“小老師”教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，面對小老師出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正，并給于學(xué)生積極的鼓勵和鼓舞，充分增強學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)而全面提高學(xué)生的能力。