探究情境教學(xué)法在初中道德與法治課中的應(yīng)用

（西藏謝通門縣中學(xué) 西藏 日喀則 858900）

引言

初中道德與法治課內(nèi)容很豐富，能否學(xué)好道德與法治對于學(xué)生來說也是十分重要的，因為道德與法治是認(rèn)識法律法規(guī)的基礎(chǔ)，也是為學(xué)生樹立良好三觀的標(biāo)桿，學(xué)好道德與法治可以讓學(xué)生對時事有著敏銳的洞察力。但是目前的初中道德與法治教學(xué)還停留在定義的背誦和僵硬的氣氛中，學(xué)生面對枯燥的課程很難提起興趣。在新課改的背景下，所有的教育工作者都在尋找新的合適的教學(xué)方式，而對于初中道德與法治課而言，情境教學(xué)顯然是一種極具優(yōu)勢的新型教學(xué)模式，學(xué)生可以自主的去發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，能夠有效的提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生對道德與法治課的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)對提升課堂質(zhì)量有著重要作用，通過情景教學(xué)，可以有效的做到玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。通常情況下，初中生接觸道德與法治課程的機會是很少的，這使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中受到了很大的限制。而我們都知識，學(xué)習(xí)是講究積累的，想要讓學(xué)生正確的認(rèn)識道德與法治，情景教學(xué)具有很大優(yōu)勢，因為情景教學(xué)容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，輕松的完成學(xué)習(xí)。情景的選擇可以貼近于與學(xué)生息息相關(guān)的生活，讓學(xué)生在情景教學(xué)的過程中消除陌生感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生正確的價值導(dǎo)向。初中道德與法治課在學(xué)習(xí)過程中加入情景教學(xué)，可以讓學(xué)生在樹立價值觀方面起到很重要的作用，我們都知道，初中生一般都處于青春期的發(fā)展階段，他們的心智不是特別成熟，但是恰巧是這個時期讓他們具有很大的可塑性。所以，教師在的教學(xué)過程中，可以利用這些特點，以一個引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)會約束自己的行為，并擴寬學(xué)生的視野，做好行為規(guī)范。

1.3 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我們都知道，如今的課堂主體已經(jīng)不再是老師，而是學(xué)生，而老師只是一個引導(dǎo)者的身份。情景教學(xué)可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，凸顯課堂的主體地位。教師在使用情景教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)采用因材施教的教育方式，對每一個不同學(xué)生的差異性加以了解，然后為不同類型的學(xué)生制定不同的情景。教師要以教材作為參考，找出適合學(xué)生的情景，這些情景可以與他們?nèi)粘５纳钣嘘P(guān)，讓他們產(chǎn)生熟悉的感覺，也可以是描繪外面世界的情景，讓學(xué)生通過情景教學(xué)來擴寬視野，增加知識。在情境教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生各方面品德的培養(yǎng)，通過情景模式教學(xué)建立他們正確的人生觀和世界觀，擴寬高知識面的同時養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的策略措施

2.1 進行精心的課前準(zhǔn)備。想要利用情境教學(xué)，就要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，除了將教材上的內(nèi)容吃透之外，還要收集大量的與之相關(guān)的資料，做好課件，并對學(xué)生的具體情況進行分析。比如哪些問題學(xué)生靠自己進行深入的研究就能夠自行融會貫通，而哪些問題需要采用小組的形式進行探討。想要適當(dāng)?shù)倪M行情境教學(xué)，教師就應(yīng)該做到把握課堂的脈絡(luò)，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況有深入的了解并精心的設(shè)計主題。盡量做到形式多樣但是多而不亂［1］，能夠及時的收放。在上課之前，教師將活動的大體內(nèi)容和相關(guān)要求告知學(xué)生，并將活動需要的視頻和一些材料準(zhǔn)備齊全，把學(xué)生分成幾個小組，明確小組內(nèi)學(xué)生的職責(zé)，盡量周全的考慮活動過程中可能會出現(xiàn)的狀況。只有盡量準(zhǔn)備的周全，才能確保情境教學(xué)井然有序的進行。

2.2 采取多樣化的形式。在情境教學(xué)的過程中，教師不需要拘泥于一種形式，而是采用多樣化的形式進行教學(xué)，比如可以采取表演、看圖片或視頻、游戲等等方式，利用直觀的方式來刺激學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)《青春的邀約》這一課程的時候，教師可以先利用多媒體，想學(xué)生展示與“青春活力”有關(guān)的圖片［2］，觀看結(jié)束后，要求學(xué)生談一談他們通過這些圖片所了解的青春是什么樣子的。這時，有的同學(xué)會說打籃球的圖片展現(xiàn)了學(xué)生在運動上的青春風(fēng)采，而有的同學(xué)會說專心學(xué)習(xí)舞蹈的圖片從藝術(shù)和娛樂的角度展現(xiàn)了青春該有的樣子。這樣適當(dāng)?shù)睦们榫常梢杂行У募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，還可以采用唱歌的方式，這種方式不但可以讓學(xué)生釋放內(nèi)心情感，還能將課堂的表現(xiàn)形式渲染的更好?？傊瑹o論哪種方式，都要以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力為主。

2.3 密切關(guān)注每一位學(xué)生的感受。每個人作為一個不同的個體，都是有著差異性存在的，作為學(xué)生也不例外。很多教師對于“優(yōu)等生”往往有更加的偏愛，因為他們能夠準(zhǔn)確的抓住老師的思路，正確的回答出老師所提的問題［3］，能讓老師覺得課堂是按照正常秩序進行的。而一些學(xué)生提出比較奇怪的疑問時，很多教師會置之不理，這種做法極易損傷學(xué)生的自尊心和探求的欲望。在情境教學(xué)的過程中，教師要盡量照顧每一個學(xué)生的情緒，對于學(xué)生提出的問題進行慎重回答，因為質(zhì)疑往往代表著思考，老師要作為一個引導(dǎo)者的身份對學(xué)生這種行為進行鼓勵，而不是進行抹殺。對于一些反應(yīng)比較慢的學(xué)生，教師也要給予一定的鼓勵，讓他們重拾對學(xué)習(xí)的信心，積極的參與到課堂的情境中來。

3.結(jié)束語

總之，情景教學(xué)在初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)過程中有著很重要的作用，可以吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生消除對陌生感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更加生動，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加緊密。所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)該善用情景教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，使所有學(xué)生都能參與到課堂中來，領(lǐng)略到道德與法治的趣味性和其中的實用價值。