基于信息技術(shù)的初中歷史教學(xué)

（重慶市江北中學(xué)校 重慶 北碚 400700）

隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的不斷加快，信息技術(shù)與教育教學(xué)開始融合到了一起，并對教育教學(xué)改革與發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響，這在初中歷史教學(xué)中也表現(xiàn)得十分明顯。在初中歷史教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師可運(yùn)用信息技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)效果，確保學(xué)生的歷史素養(yǎng)能夠得以更好培養(yǎng)和提高。本文我們就基于信息技術(shù)來對初中歷史教學(xué)進(jìn)行深入，試著去提升歷史趣味性、縮短學(xué)生與歷史的距離、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，等等。

1.基于信息技術(shù)來賦予初中歷史教學(xué)以更強(qiáng)的趣味性

初中歷史是一門內(nèi)容極為龐雜的學(xué)科，無論是從學(xué)習(xí)方法和技巧，還是學(xué)習(xí)需求來看，其都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。為此，初中歷史教師要通過信息技術(shù)手段來賦予教學(xué)以更強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生能夠開始更為積極、主動(dòng)、自覺地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得以不斷提升。一方面，當(dāng)下初中生的成長與信息技術(shù)發(fā)展本身就有著極為緊密的聯(lián)系，平時(shí)他們大多能夠在生活中較為熟練地運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，幾乎所有的學(xué)生都具備相對較高的信息素養(yǎng)，故基于信息技術(shù)來賦予初中歷史教學(xué)以趣味性是符合時(shí)代特性、契合學(xué)生實(shí)際成長環(huán)境、滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的。另一方面，信息技術(shù)手段能夠使初中歷史教材中的知識由“二維”轉(zhuǎn)化為“三維”，以一種更為立體形式來呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更為生動(dòng)、形象、富有生命力的歷史體驗(yàn)，令學(xué)生能夠更為清楚地感覺到學(xué)習(xí)歷史是一件極為有趣的事情。另外，初中歷史教學(xué)手段的豐富需由信息技術(shù)來進(jìn)行支撐，以便教師能夠更好地去掌控及調(diào)節(jié)教學(xué)，使得教師能夠在教學(xué)中更為輕松地實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

盡管我們常說歷史存在于生活之中，學(xué)生也可以由平時(shí)的生活儲備一定的歷史知識，但是這些歷史知識是零散的，根本無法滿足系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的需求。初中歷史教學(xué)的推進(jìn)，教師除了要讓學(xué)生繼續(xù)保持碎片化學(xué)習(xí)以獲取零散的歷史知識外，更為重要的是要讓學(xué)生習(xí)慣進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)來獲取結(jié)構(gòu)化歷史知識。正是在這樣一種前提下，運(yùn)用信息技術(shù)來賦予初中歷史教學(xué)更強(qiáng)的趣味性顯得尤為重要。比如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”的時(shí)候，教師就可以從影視劇《大秦帝國》中去截取一些片段，通過信息技術(shù)處理來使其得以圍繞一個(gè)主題來向?qū)W生予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生更為直觀地看到“秦統(tǒng)六國，吞八荒”的過程，令學(xué)生能夠結(jié)合教材內(nèi)容更好地去歸納“秦統(tǒng)一中國”的前提條件，等等。通過基于信息技術(shù)手段的初中歷史教學(xué)，教材中原本枯燥乏味的內(nèi)容被賦予了新的趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會被激發(fā)起來，不僅能夠?qū)滩膬?nèi)的歷史知識形成較為系統(tǒng)的理解，而且還會在課后更為積極主動(dòng)地去查找資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。從這里我們可以看出，基于信息技術(shù)的初中歷史教學(xué)有助于教學(xué)趣味性的增強(qiáng)，是不可被其他教學(xué)手段或方法所完美替代的。

2.基于信息技術(shù)來縮短初中歷史教學(xué)和學(xué)生的距離

歷史教學(xué)進(jìn)行效果的好壞，一定程度上取決于學(xué)生是否親近歷史。當(dāng)學(xué)生能夠得以更為親近歷史之后，就會自然而然地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)、理解和掌握相關(guān)歷史知識的需要，并在學(xué)習(xí)中對所學(xué)歷史知識形成足夠深刻的印象。而基于信息技術(shù)的初中歷史教學(xué)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生先天具備的信息素養(yǎng)，輔以立體化成效的歷史知識，從而使得學(xué)生與歷史的距離被縮短。

我們可以試著從生活來對歷史進(jìn)行切入，抓住學(xué)生平時(shí)對穿著打扮較為在意這一關(guān)鍵，借由服飾來拓展至“歷史服飾及其文化表現(xiàn)”這一層面，以此來使生活得以更為自然地滲透到歷史教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠?qū)Τ踔袣v史教學(xué)形成足夠強(qiáng)的親近感。而這一過程的實(shí)現(xiàn)并不容易，初中歷史教師要將信息技術(shù)予以巧妙運(yùn)用，才能得以更好地實(shí)現(xiàn)生活與歷史的聯(lián)系，將歷史中富有生活氣息的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北魏政治和北方民族大交融”這部分知識的時(shí)候，就可以換一個(gè)點(diǎn)來對教學(xué)進(jìn)行切入，通過PPT、影視作品、史料等多種形式來向?qū)W生呈現(xiàn)這一時(shí)期服飾變化的特點(diǎn)，以此來深入了解該時(shí)期人們的審美變化，并將這一變化過程與當(dāng)前服飾流行變化進(jìn)行比對，使得學(xué)生能夠?qū)v史服飾文化形成較為全面的理解，并開始更為主動(dòng)地去親近歷史。正是在運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，初中歷史教師找到了促使學(xué)生親近歷史的突破口，歷史學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)、形象、自然，從而初中歷史教學(xué)將會變得更為高效。

3.基于信息技術(shù)來改變學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的方式

歷史課程中有大量需要識記的內(nèi)容，絕大多數(shù)初中學(xué)生都簡單地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“背誦”。這其實(shí)是當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的一大痛點(diǎn)，教師在向?qū)W生傳授繁雜歷史知識的時(shí)候，并沒有用系統(tǒng)性的歷史邏輯來對整個(gè)教學(xué)進(jìn)行介入，使得學(xué)生只能靠背誦來完成歷史學(xué)習(xí)。當(dāng)然，初中歷史教學(xué)并不是完全否定“背誦”，“背誦”一直是一種極為重要、有效、簡單的學(xué)習(xí)方式，可這絕不應(yīng)該被學(xué)生當(dāng)作是一種主要的學(xué)習(xí)方式，也不是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的方式。為此，初中歷史教師要試著去轉(zhuǎn)化自身所具備的歷史素養(yǎng)，基于信息技術(shù)來改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，讓學(xué)生能夠得以更為自主地去進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，從而歷史教學(xué)才能變得更為生動(dòng)、形象、立體。

在初中歷史教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來將歷史邏輯予以梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步改變學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠得以更為高效地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以制作一個(gè)朝代記憶的課件，由文學(xué)作品文體變化這一條線入手來對歷史邏輯機(jī)械能樹立，讓學(xué)生能清楚地看到文學(xué)發(fā)展的歷史，由文學(xué)史來引導(dǎo)學(xué)生對歷史朝代形成更為深刻的印象，促使學(xué)生借由歷史知識來進(jìn)行更為深入的思考并獲得邏輯的發(fā)展。此時(shí)，“自主”、“合作”、“探索”將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要方式，同時(shí)其歷史素養(yǎng)也會得以更好地培養(yǎng)。

總而言之，基于信息技術(shù)的初中歷史教學(xué)能夠更為充分地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，通過教學(xué)趣味性增強(qiáng)、學(xué)生與歷史距離縮短、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變等一系列方法的運(yùn)用，歷史發(fā)展的規(guī)律與歷史知識聯(lián)系將會得以更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。