中職學前教育專業(yè)課程教學方法的創(chuàng)新與實踐研究

（安徽滁州技師學院 安徽 滁州 239000）

引言

在進行教學質(zhì)量保證體系建設(shè)的時候，怎樣才能良好地落實教學質(zhì)量的監(jiān)控以及測評模式“以人為本”，這是目前中職學院必須思考的問題。學校的根本任務(wù)是教書、育人，中職學校主要的培育目的是為了能夠有效滿足社會對于人才的需求。

1.中職學前教育專業(yè)課程教學中的問題

1.1 在實施教學質(zhì)量保證體系中缺乏“以人為本”的理念。在教學中必須落實“以人為本”的理念，打造高素質(zhì)教育隊伍。但是，目前我國一些中職學校并沒有充分理解“以人為本”的教育理念，在學校中“以人為本”只存在于表面，“以人為本”正是教學質(zhì)量保障體系運行的難點?！耙匀藶楸尽本褪菍W生放在首位，在價值取向評價中，尊重和理解教師，高度重視教師的進步和發(fā)展。站在因果關(guān)系的角度來講，事物的發(fā)展都是因為內(nèi)因和外因的共同作用，內(nèi)因是發(fā)展的基礎(chǔ)，確定了事物發(fā)展方向，外因則為事物發(fā)展的外在條件，起著加速或延緩的效果，外因則是依靠內(nèi)因發(fā)揮作用。所以，中職學院教師積極性的培養(yǎng)，應(yīng)該由學校管理人員在內(nèi)因以及外因上著手，在進行教學質(zhì)量保證體系的創(chuàng)建時，應(yīng)該不斷優(yōu)化有關(guān)的制度，使其能夠發(fā)揮促進的效果，積極調(diào)動教師的主觀能動性，使得教師能夠?qū)⒔虒W任務(wù)作為自己獻身的事業(yè)，而不是簡單的工作。

1.2 教學目標不明確。需要看到的是，從教學目標來看，學前教育與一般的師范教育是存在明顯不同的，由于學前教育的主要對象是幼兒，幼兒的身心發(fā)展程度較低，智力、情感等水平也較弱，因此，學前教育應(yīng)該更加注重學生情感、智力、行為、習慣的養(yǎng)成以及創(chuàng)新意識的開發(fā)。反觀當前，一些中職院校學前教育專業(yè)的教學目標十分不明確，很多學校還是將提升幼兒的智力因素、知識儲備作為首要目標，在學前教育專業(yè)教學過程中，也主要突出對學生進行音樂、體育、繪畫、書法等方面知識的傳授，而對幼兒心理特點、情感特點等方面重視程度不夠，導致幼兒教師在專業(yè)能力上存在短板和偏差。

2.中職學前教育專業(yè)課程教學方法的創(chuàng)新與實踐措施

2.1 理論聯(lián)系實踐，強化實踐教學工作。中職學前教育專業(yè)的課程教學，需要平衡好技能和理論部分的教學比例，明確理論教學是實踐的基礎(chǔ)，進一步強化理論教學，使學生掌握基本的教學理論，構(gòu)建相應(yīng)的教學理論框架。有了理論支撐，才能更好地促進教學工作的優(yōu)化設(shè)計，提升教學質(zhì)量。中職學前專業(yè)課程教學要積極為學生創(chuàng)造更多的實踐學習機會。中職院校要積極創(chuàng)新路徑、整合資源，與學前教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，在為其輸送人才的同時，也為專業(yè)學生爭取更多的實踐鍛煉機會。學生可以通過這一平臺進入學前教育機構(gòu)，在真實的學前教育崗位中感受學前教育工作，將理論與實踐相結(jié)合，通過實踐升華專業(yè)素養(yǎng)、認識自身不足。中職院校通過與多家幼兒園建立合作平臺，推動學生頂崗實習、崗位見習、定制培養(yǎng)等。合作辦學機構(gòu)可以和中職院校共同修訂學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展企業(yè)文化進校園、專業(yè)老師到企業(yè)等活動。深化校企合作，還可以嘗試推進“企中校”建設(shè)，進一步提升學生的職業(yè)崗位技能水平，進而提高學生就業(yè)質(zhì)量。這種校企合作培養(yǎng)人才的方式，改變了傳統(tǒng)的教學模式，把企業(yè)的用人標準、用人要求直接引入中職院校的日常教學中，把企業(yè)的人才培養(yǎng)模式與學校的課堂教學結(jié)合起來，對促進中職學前教育教學改革、提高教學質(zhì)量具有較大的意義，有利于進一步提高學前教育專業(yè)學生的就業(yè)競爭力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 修訂學生技能考核標準，促進學生技能素質(zhì)全面提升。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生技能為要務(wù)，因此，在重視學生實習實訓等素質(zhì)教育的前提下，及時合理地建立、運行課程考核標準，事關(guān)我們的教育成果，影響到學校長遠發(fā)展，因此，構(gòu)建一套科學、具體、操作性強的過程控制規(guī)范，從而應(yīng)用于學生實踐教學、實習實訓課程的成績考核，對教學質(zhì)量的提升、對專業(yè)的長遠發(fā)展起到重要意義。學生技能考核標準的修訂，應(yīng)廣泛發(fā)動所有專業(yè)教師參與其中，根據(jù)不同技能學科的特性，集思廣益，或可將該項目列為教研課題，結(jié)合我校實際情況，明確目標，做出方案，應(yīng)用于教學實踐。通過的各種考核標準，作為教學常規(guī)，必須讓學生了解其內(nèi)容，懂得其意義，在具體實施時，可否依照標準，采用實習實訓指導教師評價為主，結(jié)合學生互相評分，班主任提供建議，參考社會或?qū)嵙暤挠變簣@方面的意見等，從而盡可能對學生的考核成績作出更加客觀全面的評價。

2.3 開展信息化教學，強化教師信息技術(shù)培訓。中職學前教育專業(yè)課程要強化信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，積極為教師提供學習培訓機會，促進教師信息技術(shù)水平的不斷提升。中職院校要聚焦教師信息化技能的提升，實施層次化的系列培訓，進一步更新教學理念，全面提升學前教育專業(yè)教師融合信息技術(shù)與課堂教學的能力，推進教學改革。相關(guān)教師也要高度重視、端正態(tài)度、聯(lián)系實際、學以致用，切實取得成效，成為信息技術(shù)的先行者和傳播者，發(fā)揮種子作用，積極分享學習成果，帶動教學改革和課堂革命。

結(jié)語

總之，學前教育作為促進幼兒身心健康成長的基礎(chǔ)教育工程，要求教育者不僅要有專業(yè)的教育技能，更要有較高的綜合素養(yǎng)。作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的教育機構(gòu)，我們深感肩上的使命、責任的重大。我們應(yīng)積極對接國家教學標準，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高教學水平和培養(yǎng)質(zhì)量。