課程思政背景下理工科類課程的教學模式探索

李德貴，溫新榮

(1.百色學院材料科學與工程學院，廣西百色，533000；2.百色學院馬克思主義學院，廣西百色，533000)

一、前言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)高校要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，各門課都要守好一段渠、種好責任田，將思想政治工作貫穿于教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。“課程思政”即是構建全員、全過程、全方位“三全育人”格局，各類專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同，以“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。[1]理工科類專業(yè)課程教師如何在講授的課程中有效地融入思政元素，在立德樹人上下功夫是急需解決的核心問題，也是之前高校理工科類專業(yè)課程教師很少甚至沒有考慮過的問題。

馬克思主義是由馬克思、恩格斯在批判地繼承和吸收人類關于自然、思維、社會等科學優(yōu)秀成果的基礎上創(chuàng)立，并由其后各個時代、各個民族的馬克思主義者不斷豐富、發(fā)展和完善的觀點、學說的科學體系。馬克思主義由一系列的基本理論、基本觀點和基本方法構成，是關于自然、社會和思維發(fā)展普遍規(guī)律的學說。任何理工科類學科的發(fā)展均應該以馬克思主義為指導思想。一直以來，我們都是利用馬克思主義的基本原理、基本觀點和基本方法來認識世界、改造世界的，因此，在理工科專業(yè)課程中融入思政元素是完全可行的，甚至對專業(yè)課程的學習也是有益的。要做好“思政課程”向“課程思政”的立體化育人模式轉型，就理工科類專業(yè)課程而言，需要認識到實施“課程思政”的關鍵要素，并設計和完善“課程思政”的教學模式。

二、理工科類課程思政實施的關鍵要素

(一)立德樹人育人環(huán)境的營造

黨的十八大以來，黨中央堅持對高校的領導，繼2016年12月的全國高校思想政治工作會議后，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出：加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一是堅持全員、全過程、全方位育人，著力將思想價值引領貫穿于教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。黨和國家的重視為思想政治理論課與其他各類課程協(xié)同育人新模式的探索創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。“立德樹人”是高校的靈魂和使命，思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本性問題。各個高校在黨的領導下，集體進行“立德樹人”觀念的反思，重新審視教育教學的全過程，并開展教育教學的改革，為“立德樹人”課程教學新模式的構建提供了良好的內(nèi)部環(huán)境。例如：百色學院提出依托地方紅色文化資源，培養(yǎng)具備百色精神特質(zhì)的高水平應用型人才。為充分發(fā)揮課堂教學這個主渠道的作用，“課程思政”理念已受到眾多高校教師的關注，并開始進行“課程思政”的研究與實踐。

(二)專任教師育人思想的轉變

形成“課程思政”的立體化育人新模式需要專任教師育人思想的徹底改變。之前，理工科類專業(yè)課教師普遍認為：“思想政治教育是思想政治課教師和輔導員的事情，與自己的專業(yè)課扯不上任何關系”，自然而然地將教書與育人分離開來。俗話說：“德才兼?zhèn)湔邽檎罚械聼o才者為次品，無才無德者為廢品，有才無德者為毒品”，僅僅有“才”是不夠的，更需要以“德”駕馭“才”，只有“德行”過硬，才能談得上利用專業(yè)知識服務社會、造福人類，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。近年來，在黨的領導、學校的引導下，大部分的專業(yè)課教師開始轉變觀念，在授課過程中也逐漸開始重視專業(yè)課程的育人功能。當然，專業(yè)課教師從“被動”地開展育人到“主動”地進行“立德樹人”的教育教學工作需要一段時間的磨合，但是，專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同育人的趨勢已經(jīng)得到高校教師的普遍認同。專業(yè)課教師思想的轉變配合相應的教育教學實踐必將實現(xiàn)理工科類課程“知識傳授”和“價值引領”的有機統(tǒng)一。

(三)專業(yè)課程思政元素的挖掘

一般認為，人文社科類課程較為容易獲得豐富的思政教育資源，而理工科類課程以闡釋和傳授科學原理、工程技術應用等自然科學的知識和技能為主體內(nèi)容，很少與思想政治理論課程有交叉點。[2]然而，馬克思主義是關于自然、社會和思維發(fā)展普遍規(guī)律的學說，而理工科類專業(yè)課程均以自然科學或工程技術中的某一個學科專業(yè)領域為主線，必然與馬克思主義關于自然普遍規(guī)律的觀點一脈相承。理工科類專業(yè)課程中存在大量與馬克思主義具有共性特征的思想政治理論教育資源，教師應將其融入教育教學過程，發(fā)揮其課程育人功能，即實現(xiàn)“課程思政”，切實落實專任課教師的育人職責。

三、理工科類課程思政的教學育人模式

(一)以馬克思主義基本立場來檢驗學習的目的

習近平總書記指出：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導?！瘪R克思主義以人的自由全面發(fā)展為美好目標，以人民為中心，一切為了人民，一切依靠人民。理工科類大學生學習自然科學、掌握自然規(guī)律的目的也是為了服務于人民，為人類創(chuàng)造財富。端正的立場態(tài)度，為學生努力學習科學文化知識提供源源不斷的動力。我們的高校是由中國共產(chǎn)黨領導的，培養(yǎng)一代又一代中國特色社會主義合格的建設者和可靠接班人是高校的使命和任務。大學生要時刻檢視自己的學習目的，堅定馬克思主義的基本立場，順應時代的發(fā)展和社會的需求，樹立正確的人生觀和價值觀。

(二)以馬克思主義基本觀點理解課程中的知識

馬克思主義教育我們應當樹立正確的世界觀，掌握馬克思主義的基本觀點更有利于我們對課程中各知識點的理解和掌握。馬克思主義關于世界的物質(zhì)統(tǒng)一性、物質(zhì)決定意識論、對立統(tǒng)一規(guī)律、事物的普遍聯(lián)系論、量變與質(zhì)變規(guī)律、實踐與認識辯證關系的觀點等都是我們學習各門理工科課程的基礎。深入學習馬克思主義的這些基本觀點，才能進一步領悟源于自然的科學知識和工程技術，并主動地將理論與實踐進行結合。例如：在“功能材料”課程中，我們會學習到超導材料、貯氫合金、形狀記憶合金、磁性材料、半導體材料、光學材料、功能轉換材料等，而馬克思主義認為世界是物質(zhì)的世界，對物質(zhì)的正確理解是我們認識和把握各種材料本質(zhì)和規(guī)律的前提。另一方面，馬克思主義認為物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有能動的反作用。對應地，在學習各種功能材料的過程中，我們只有加強學習，才能更充分地認識各種功能材料，也只有掌握了各種材料的化學組成、晶體結構、組織特征、物化性質(zhì)、響應規(guī)律等，才能利用各種材料設計、制造出日常生活中所需要的工具、器件。

(三)以馬克思主義基本方法完成課程中的任務

馬克思主義唯物辯證法是指導我們正確地認識世界、改造世界的思想方法和工作方法。例如：實事求是的方法、歷史分析的方法等。這些正是理工科類課程學習、研究過程中普遍采用的方法。“實事求是”中“實事”是客觀存在的事物，“求”就是去研究、探索，“是”就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系。在“材料科學基礎”課程的學習中，我們需要從實際材料出發(fā)，通過觀察、檢測、分析、試驗，總結歸納出材料內(nèi)部固有的而不是臆造的規(guī)律性，找到材料內(nèi)部的聯(lián)系及材料之間的差異，指導我們認識新材料、設計新材料。此外，教師應引領學生回顧學科專業(yè)發(fā)展的曲折歷史，認識自然、改造自然的艱苦探索與持之以恒的實踐，發(fā)掘其中蘊含的國家民族興衰成敗的奧秘和文明傳承的密碼，深刻感受祖國發(fā)展的艱辛歷程、民族繁榮穩(wěn)定的來之不易，在提升學生專業(yè)素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生的愛國情懷，培育踐行工匠精神。

(四)以專業(yè)倫理教育培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與責任意識

良好的職業(yè)素養(yǎng)和責任感是就業(yè)的核心競爭力。每個理工科類專業(yè)都有相應的倫理價值規(guī)范，教師應將尊重生命、尊重自然融入專業(yè)課程的學習中。學生通過教師的耳濡目染，養(yǎng)成本專業(yè)所應遵循的價值觀念、倫理道德及行為標準，解決其所面臨的倫理困境。教師應引發(fā)學生的思考，促使其在今后的專業(yè)活動中具有強烈的倫理意識、遵循正確的倫理原則、表現(xiàn)良好的倫理態(tài)度、做出最佳的倫理決策、實施積極的倫理行為，心存敬畏、行有所止。每個理工科類專業(yè)發(fā)展至今，不乏勵志的典型人和事，教師可通過挖掘、整理后以講授、影音播放等形式將其融入專業(yè)課程的教學，教育新時代的大學生勇于擔當時代使命，打好專業(yè)基礎，提升綜合素質(zhì)，努力成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，拓展國際視野，構建人類命運共同體。

(五)以產(chǎn)業(yè)形勢教育培養(yǎng)競爭意識和創(chuàng)新精神

當前，科技發(fā)展日新月異，教師應通過講授本學科專業(yè)相關產(chǎn)業(yè)所處的現(xiàn)實背景、發(fā)展動向及未來趨勢，并將國內(nèi)外的發(fā)展水平進行對比討論，引導學生樹立競爭觀念，強化創(chuàng)新意識。在專業(yè)課程中，教師應融入本專業(yè)相關產(chǎn)業(yè)的資源政策優(yōu)勢、國家戰(zhàn)略定位、國際產(chǎn)業(yè)形勢、行業(yè)發(fā)展前景、學科交叉融合、競爭創(chuàng)新態(tài)勢等，既增強世界視野，又強化本土意識，更加明晰專業(yè)及相關行業(yè)的境況，培養(yǎng)學生勇于擔當、敢于拼搏、追趕超越的競爭意識。當前，在科學技術的很多領域，我國仍然落后于西方發(fā)達國家，創(chuàng)新是我們實現(xiàn)趕超的唯一路徑，而大學生是當前乃至未來我國創(chuàng)新的主力軍，良好的創(chuàng)新品質(zhì)不僅需要具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，還需要樹立正確的職業(yè)理想、做好長期的職業(yè)規(guī)劃、追求遠大的職業(yè)抱負?！罢n程思政”的改革，使課堂教學不僅傳授學生專業(yè)知識，更成為學生夯實創(chuàng)新底蘊、鍛造創(chuàng)新品格、提高創(chuàng)新能力的平臺。

四、結語

探索理工科類“課程思政”的教學改革，是貫徹落實全國高校思想政治工作會議及《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》文件精神的具體舉措。當然，理工科類“課程思政”的改革需要緊密結合專業(yè)課程本身的教學內(nèi)容，遵循其教學規(guī)律，尋找專業(yè)課程知識與思想政治教育內(nèi)容的最佳契合點。教師應當以馬克思主義的基本立場、基本觀點、基本方法學習、理解課程相關知識，輔以專業(yè)倫理教育、產(chǎn)業(yè)形勢教育。理工科類專任教師不僅要傳授學生專業(yè)技能，還要承擔起育人的職責，謹記“德高為師，身正為范”，用自己的人格魅力去感染、號召學生，以身作則、率先垂范踐行社會主義核心價值觀，傳遞正能量，培養(yǎng)學生正確的價值觀和良好的道德修養(yǎng)。