綜合性大學(xué)影視劇本寫作課教學(xué)的問題與思考

余 韜

(浙江師范大學(xué)文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院，浙江金華，321004)

影視創(chuàng)作在當(dāng)下是一個(gè)時(shí)髦且充滿誘惑的專業(yè)，與之相關(guān)的專業(yè)開設(shè)數(shù)量近幾年在各大高校中也呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢。教育部公示的高校新增專業(yè)名單顯示：2018年，全國共有58所大學(xué)新增設(shè)了影視傳媒類相關(guān)專業(yè)。這在當(dāng)前高校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的大背景下可謂是“乘著文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的東風(fēng)”順勢而上。在影視創(chuàng)作的各個(gè)門類里，編劇是看似“最容易”入門的領(lǐng)域，與“導(dǎo)演”“攝影”“剪輯”“美術(shù)”等技能門檻相對較高的專業(yè)相比，憑借想象力和文字就能創(chuàng)作的劇本顯然更加“親民”。成為一名編劇，用文字講故事，對學(xué)生來說是并不遙遠(yuǎn)的“夢”。綜觀當(dāng)下各大高校從事影視教育的師資結(jié)構(gòu)和教師專業(yè)構(gòu)成，依托人文學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)策劃和劇作人才似乎也是更加切實(shí)可行的發(fā)展方向。

但在培養(yǎng)院校增加、招生規(guī)模擴(kuò)大的背后，需要注意的是，不同高校間在課程結(jié)構(gòu)、師資儲備、學(xué)生就業(yè)等多方面存在差異，如何基于對以上差異的研判分析，在綜合性高校更有針對性地開展劇作教學(xué)，是這項(xiàng)工作在開展過程中面臨的挑戰(zhàn)。綜合性大學(xué)的編劇策劃類課程教學(xué)不能簡單地照搬專業(yè)藝術(shù)類院校的內(nèi)容與模式，探索和總結(jié)一套更適合在綜合性大學(xué)的劇作課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法是當(dāng)下亟待解決的問題。本文總結(jié)了筆者近十年在浙江師范大學(xué)(以下簡稱“我校”)戲劇影視文學(xué)專業(yè)(以下簡稱“戲文”)講授劇本寫作課程的經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)狀研判、課程體系改革和教法創(chuàng)新三個(gè)方面展開，探討在綜合性大學(xué)開展劇本寫作教學(xué)的一些嘗試與思考。

一、綜合性大學(xué)劇作教學(xué)的現(xiàn)狀研判——基于比較的定位

我校是一所以師范為特色的綜合性大學(xué)，于2006年開設(shè)了戲文專業(yè)。在十幾年的培養(yǎng)過程中，經(jīng)過數(shù)次大規(guī)模調(diào)研和培養(yǎng)體系調(diào)整(學(xué)校于2014年和2017年先后根據(jù)實(shí)際情況做過兩次比較大的培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整，2017年調(diào)整后的計(jì)劃效果較好并沿用至今，故文中將2017年作為一個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)，下文中提到2017年也是基于新的培養(yǎng)計(jì)劃總結(jié)的經(jīng)驗(yàn))，在2017年將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、通史論、懂創(chuàng)作、強(qiáng)寫作”的研創(chuàng)人才，并將學(xué)生的創(chuàng)作能力鎖定在“劇作策劃”上，該專業(yè)現(xiàn)為“浙江省‘十三五’特色專業(yè)”及“浙江省一流本科專業(yè)”。筆者自2011年起承擔(dān)專業(yè)核心課程電影劇本寫作的教學(xué)任務(wù)，在9年的教學(xué)過程中，基于對國內(nèi)藝術(shù)類院校同類課程的調(diào)研及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，比較研判了在綜合類大學(xué)開展劇本教學(xué)與專業(yè)藝術(shù)類院校同類課程教學(xué)的差異和特點(diǎn)。

(一)專業(yè)定位與課程體系的差異

與藝術(shù)類院校相比，綜合性大學(xué)中的影視劇作課程體系性不強(qiáng)，相關(guān)課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的占比較低。藝術(shù)類院校專業(yè)目標(biāo)明確，學(xué)生在填報(bào)藝術(shù)類院校的相關(guān)專業(yè)之前對培養(yǎng)的內(nèi)容和自身職業(yè)規(guī)劃都有較為明確的定位。這讓藝術(shù)類院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加單一、精準(zhǔn)，圍繞專業(yè)和學(xué)生比較統(tǒng)一的訴求建構(gòu)完善且有針對性的課程體系。

以戲文專業(yè)為例，北京電影學(xué)院和中央戲劇學(xué)院的文學(xué)系就是以培養(yǎng)影視、戲劇編劇為核心目標(biāo)，學(xué)生也多以從事策劃、編創(chuàng)劇本為就業(yè)選擇。相比之下，該專業(yè)在綜合類院校的培養(yǎng)則往往容易陷入“一勺燴”的尷尬局面。課程設(shè)置需要照顧到更加多元的學(xué)生訴求，設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的“均衡”，過于強(qiáng)調(diào)某一領(lǐng)域的教學(xué)容易限制學(xué)生的發(fā)展方向。以我校的戲文專業(yè)為例，學(xué)生在選擇戲文專業(yè)時(shí)并沒有很明確的自身定位。專業(yè)培養(yǎng)面對更為復(fù)雜多元的學(xué)生需求時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不得不兼顧戲劇、電影、電視三大藝術(shù)形式，同時(shí)還涵蓋了史論和創(chuàng)作兩個(gè)不同方向。這樣看似“面面俱到”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系實(shí)際上很大程度地削弱了“專業(yè)性”。以本文討論的劇作為例，劇作課程的體量和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性皆因此出現(xiàn)了問題。在我校戲文專業(yè)2017年前的培養(yǎng)大綱，學(xué)生四年需修習(xí)的160學(xué)分中，劇作相關(guān)課程只有15學(xué)分(5門各3學(xué)分)，占比不足10%。在專業(yè)必修課要求修習(xí)的50學(xué)分中，劇作課程有2門6學(xué)分(分別為“編劇基礎(chǔ)”和“電影劇本寫作”)，占比12%。劇作課程的數(shù)量少，在整體課程結(jié)構(gòu)中占比較低。如何通過有限的課程資源取得良好的培養(yǎng)效果，是對劇作課程在綜合類院校開展提出的巨大挑戰(zhàn)。

(二)整體培養(yǎng)環(huán)境對劇作課程教學(xué)的影響

與藝術(shù)類院校相比，綜合性大學(xué)在學(xué)生劇作教學(xué)的培養(yǎng)環(huán)境上有著較大的差異，主要體現(xiàn)在“專業(yè)氛圍”和“行業(yè)關(guān)聯(lián)度”兩個(gè)方面。眾所周知，影視是綜合藝術(shù)，“表、導(dǎo)、演、攝、錄、美、音、制”每個(gè)專業(yè)都有各自切入創(chuàng)作的思維和手段。各專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)作皆需要學(xué)生對作為整體的影視藝術(shù)有基本的了解，并以此為前提實(shí)現(xiàn)自我功能定位與價(jià)值認(rèn)知。在專業(yè)培養(yǎng)中對影視藝術(shù)各領(lǐng)域知識普及的全覆蓋在藝術(shù)院校的院系結(jié)構(gòu)中是較容易實(shí)現(xiàn)的，而綜合類院校囿于自身專業(yè)設(shè)置和師資結(jié)構(gòu)則難以實(shí)現(xiàn)這一需求。學(xué)生在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)劇作時(shí)容易陷入“孤島”狀態(tài)，因缺乏對創(chuàng)作其他流程的了解，劇作觀念的建立容易出現(xiàn)偏差，滑入純文學(xué)寫作的誤區(qū)。這恰恰是劇本寫作最大的忌諱。

劇作創(chuàng)作與文學(xué)創(chuàng)作的另一個(gè)差異是：文學(xué)創(chuàng)作的作品是藝術(shù)的最終呈現(xiàn)內(nèi)容，而劇本創(chuàng)作的作品是知識藝術(shù)創(chuàng)作的一個(gè)階段性成果。這一根本屬性的差異決定了劇本創(chuàng)作是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力及與創(chuàng)作流程接軌的課程。專業(yè)類院校與行業(yè)有著更為密切的聯(lián)系，能夠?yàn)閹熒峁┴S富的實(shí)踐平臺，并以此滋養(yǎng)和規(guī)范課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“理論”和“實(shí)踐”在課堂內(nèi)外的良性互動。而綜合類院校的劇作課大多還延續(xù)著傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，單一的理論講授對提高學(xué)生的劇本寫作能力所能起到的效果非常有限。即便教師意識到這一問題，有目的地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，與行業(yè)市場的脫節(jié)也讓所謂的“實(shí)踐”陷入“自娛自樂”的窘境，效果并不理想。

(三)大學(xué)學(xué)科設(shè)置對學(xué)生素養(yǎng)的影響

當(dāng)然，與藝術(shù)類院校相比，綜合性大學(xué)開展的劇作教學(xué)也有自身的優(yōu)勢。綜合性大學(xué)中一般都有較完整的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，分散于不同院系的諸如“社會學(xué)”“漢語言文學(xué)”“心理學(xué)”等大量課程，可以為學(xué)生提供更全面的文化滋養(yǎng)。這是綜合性大學(xué)在編劇人才培養(yǎng)上與專業(yè)藝術(shù)類院校相比最大的優(yōu)勢。

劇本寫作歸根結(jié)底是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“以劇本的形式去表達(dá)對社會、生活和人的思考”。表達(dá)的形式和技巧固然重要，但一切手段最終將回歸到內(nèi)容本身。如果能充分利用好綜合性大學(xué)更為全面豐富的學(xué)科專業(yè)資源，借力學(xué)科交叉支撐課程教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生學(xué)會如何更多元、深入、敏銳地捕捉社會、生活和人，最終落實(shí)到學(xué)校的編劇人才培養(yǎng)差異化優(yōu)勢上。

二、綜合類院校劇作課教學(xué)的設(shè)計(jì)——從“幾組關(guān)系”談起

基于綜合性大學(xué)開展劇作教學(xué)的實(shí)際情況，要做好這項(xiàng)工作，需要在“外部擴(kuò)展”和“內(nèi)部優(yōu)化”兩方面下功夫?！巴獠客卣埂敝傅氖菂f(xié)調(diào)好校內(nèi)各院系課程的互認(rèn)和共享。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，專業(yè)應(yīng)開放出一定的選修課空間，破除壁壘，讓學(xué)生選擇其他專業(yè)的課程。以我校戲文專業(yè)為例：在2017年的培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整中，通過與學(xué)校溝通，專業(yè)最終開放了6學(xué)分的選修課，允許學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的選修課以外跨院系任意選擇3門課程修習(xí)。這項(xiàng)工作在各學(xué)校的具體情況不同，本文不一一展開討論。劇作課程的“內(nèi)部優(yōu)化”是指在有限的空間內(nèi)提升教學(xué)效果，通過在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面展開因地制宜的教學(xué)改革，找到一條不同于藝術(shù)類院校的差異化培養(yǎng)道路。筆者基于教學(xué)反思，總結(jié)了以下兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

(一)認(rèn)清“基礎(chǔ)”與“特長”的關(guān)系

針對綜合性大學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)“一勺燴”的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該尊重學(xué)生的能力差異和個(gè)人規(guī)劃，采取分層分類培養(yǎng)的策略，分清“基礎(chǔ)”與“特長”的關(guān)系，并以此構(gòu)建設(shè)計(jì)課程體系。2017年以前，本校的影視劇本寫作教學(xué)都依賴專業(yè)核心課程電影劇本寫作開展。該課程在第四學(xué)期開設(shè)，每周4學(xué)時(shí)。在72學(xué)時(shí)的課程內(nèi)，主講教師需要完成對學(xué)生“劇作思維塑造”“劇作理論講解”和“寫作技巧訓(xùn)練”三方面的能力培養(yǎng)，這幾乎是“不可能完成的任務(wù)”。(同樣的教學(xué)任務(wù)在諸如北京電影學(xué)院這樣的專業(yè)院校中，往往需要連續(xù)2學(xué)年4—5門獨(dú)立的課程來共同支撐)通過對學(xué)生的就業(yè)跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本校戲文畢業(yè)生真正從事影視編劇策劃工作的學(xué)生占畢業(yè)總?cè)藬?shù)的比例不足20%。這讓學(xué)校不得不思考如何平衡“將來并不希望從事編劇工作的大部分學(xué)生對該課程的基本要求”和“希望從事專業(yè)工作的那部分學(xué)生對課程的專業(yè)化要求”之間的關(guān)系。

面對這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從劇本寫作課程的“知識層級”和“能力階段”劃分入手，厘清“基礎(chǔ)”和“特長”的關(guān)系。戲文學(xué)生無論以后從事理論研究、影視批評還是實(shí)踐創(chuàng)作，都需要充分理解劇本的思維，掌握基本敘事理論和編創(chuàng)能力。這是基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)。而劇作結(jié)構(gòu)、節(jié)奏，處理復(fù)雜的人物關(guān)系和掌握劇作的視聽創(chuàng)作技巧則更多是針對一部分未來希望從事編劇策劃的學(xué)生，屬于特長需求。

基于對以上關(guān)系的梳理，我校戲文專業(yè)在2017年重新設(shè)計(jì)了劇作課程體系，將電影劇本寫作課程一分為二，拆解成短片劇本寫作和類型長片寫作兩門獨(dú)立的課程。短片劇本寫作取代原本的電影劇本寫作，列入專業(yè)核心課程，目的是讓學(xué)生集中、快速地通過小體量短片，完成從劇作觀念思維到基本技巧的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對所有學(xué)生的基礎(chǔ)能力塑造；將類型長片劇本創(chuàng)作增列為專業(yè)選修課，為希望將來從事編劇工作的學(xué)生提供有針對性的專業(yè)特長培養(yǎng)，著重講授類型敘事范式、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人物塑造和寫作技巧等專項(xiàng)技能。在短片劇本寫作課教學(xué)完成后，建議有興趣從事編劇行業(yè)的學(xué)生繼續(xù)選修類型長片劇本創(chuàng)作及其他專業(yè)諸如田野調(diào)查、消費(fèi)心理學(xué)等相關(guān)課程拓展創(chuàng)作視野。

基于以上調(diào)整，專業(yè)內(nèi)為劇本寫作教學(xué)爭取了更大的空間。在短片劇本寫作的基礎(chǔ)教學(xué)層面，也能更有的放矢，實(shí)現(xiàn)“抓大放小”，目標(biāo)更加明確地開展學(xué)生的劇作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。

(二)理清“寫什么”和“怎么寫”的關(guān)系

在“外部空間”得到有效拓展后，教師就有機(jī)會對以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程“內(nèi)部空間”進(jìn)行更有針對性的設(shè)計(jì)，規(guī)劃一套脈絡(luò)更清晰的內(nèi)容體系。針對劇本教學(xué)的基礎(chǔ)階段，課程的核心是讓學(xué)生理清“寫什么”與“怎么寫”的關(guān)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)寫劇本，首先需要解決的是“寫什么”的問題，其次才是解決“怎么寫”的問題?！皩懯裁础笔恰暗馈保霸趺磳憽笔恰捌鳌?。課程教師首先應(yīng)該確立多元、自由的創(chuàng)作培養(yǎng)理念，在“寫什么”這個(gè)問題上，教師的職責(zé)更多的應(yīng)該是鼓勵、引導(dǎo)和提煉，而絕不是規(guī)定。[1]筆者常常會在課上說“寫什么是沒法教的”，這不是教師推卸責(zé)任，而是告訴學(xué)生：創(chuàng)作內(nèi)容需要自己去“觀察”和“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生在校期間通過劇本寫作課程學(xué)會的核心能力應(yīng)該是“對生活的關(guān)注和感知”，這也是最終創(chuàng)作個(gè)性和差異的體現(xiàn)。即便學(xué)生將來不從事影視編劇創(chuàng)作，“觀察和感知生活”也是他們從劇本寫作基礎(chǔ)教學(xué)中習(xí)得的重要素養(yǎng)。一個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的邊界就是其想象力的邊界，教師應(yīng)在課程中鼓勵學(xué)生從自己熟悉的內(nèi)容入手，開始自己的早期創(chuàng)作嘗試，告訴他們“熟悉才可能寫好”的道理。[2]在這一階段，教師往往會面臨學(xué)生“內(nèi)容同質(zhì)化”“跳不出個(gè)人小情緒”“想象力匱乏”等問題。在學(xué)生意識到問題存在后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)Α爸苯咏?jīng)驗(yàn)”和“間接經(jīng)驗(yàn)”的認(rèn)識?！爸苯咏?jīng)驗(yàn)”創(chuàng)作需要創(chuàng)作者自身向內(nèi)挖掘、反思、探尋自我生活和成長經(jīng)歷。而“間接經(jīng)驗(yàn)”則更多地來自閱讀和觀察，學(xué)生可以通過觀看優(yōu)秀的影視作品、文學(xué)作品，關(guān)注社會新聞等手段獲得?！爸苯咏?jīng)驗(yàn)”和“間接經(jīng)驗(yàn)”共同構(gòu)成創(chuàng)作素材庫，滋養(yǎng)想象力。

以上課程板塊的設(shè)計(jì)可以較好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)劇作初期認(rèn)識劇本創(chuàng)作，養(yǎng)成良好的“職業(yè)習(xí)慣”，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們思考解決“寫什么”的問題。在實(shí)際課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，教師可以在每堂課的理論講授開始前安排生活觀察分享環(huán)節(jié)，邀請學(xué)生分享他們在上周的觀察內(nèi)容，還可以嘗試以一位學(xué)生的分享為例，現(xiàn)場討論基于分享內(nèi)容的短片劇本創(chuàng)作，帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從生活素材到劇本故事的提煉和設(shè)計(jì)過程。[3]

在“寫什么”部分的教學(xué)，筆者安排了16個(gè)課時(shí)，這個(gè)部分以學(xué)生提交一個(gè)自己希望寫作的200字短片故事創(chuàng)意為階段性作業(yè)。筆者會在這部分教學(xué)結(jié)束時(shí)加入一段關(guān)于創(chuàng)作“命題作文”的討論。學(xué)生無論以何種身份進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，在從業(yè)之初都很難獲得他們心中絕對意義上的“創(chuàng)作自由”。通過對“命題作文”的討論，筆者希望讓學(xué)生建立起更加理性專業(yè)的創(chuàng)作觀，對自身水平、創(chuàng)作環(huán)境和創(chuàng)作目的有更理性的認(rèn)知，并學(xué)會在合作的思維下展開創(chuàng)作，在有限的范圍內(nèi)追求表達(dá)的自由。

“寫什么”之后是“怎么寫”，這部分內(nèi)容主要集中在基本劇作思維和技巧訓(xùn)練上。每個(gè)學(xué)生都在自己的故事創(chuàng)意基礎(chǔ)上展開劇本化拓展。在實(shí)踐能力訓(xùn)練教學(xué)階段，筆者認(rèn)為：捋順“故事”“講故事”及“以電影的方式講故事”的關(guān)系是重點(diǎn)?！肮适隆卑鍓K的核心是讓學(xué)生認(rèn)識到劇本不是對經(jīng)驗(yàn)的直接套用，而是經(jīng)驗(yàn)素材的故事化處理，通過訓(xùn)練，強(qiáng)化他們對主題、題材和故事創(chuàng)作目的、價(jià)值的理解?！爸v故事”的板塊目的是讓學(xué)生了解基本敘事觀念，著重訓(xùn)練學(xué)生對視點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等故事講述技巧的理解，讓學(xué)生明白一個(gè)好的素材如何通過更有效的講述機(jī)制來實(shí)現(xiàn)“吸引力”的建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的“受眾思維”和“互動思維”。“以電影的方式講故事”板塊是基礎(chǔ)劇作教學(xué)中重要的內(nèi)容，它著重訓(xùn)練學(xué)生的劇本寫作視聽思維和分場寫作的時(shí)空觀和節(jié)奏感，核心任務(wù)是讓學(xué)生建立起完整的影像化創(chuàng)作理念，分清劇本作為一種“文字創(chuàng)作”與小說、散文等文學(xué)創(chuàng)作的差異性，學(xué)會劇本寫作的基本格式規(guī)范和思維特點(diǎn)。[4]

“寫什么”的內(nèi)容更多涉及的是具體教法和訓(xùn)練，這一部分在當(dāng)前市場上的眾多劇作書籍中已有充分的論述，囿于篇幅，本文不展開討論。

三、結(jié)語

國內(nèi)專業(yè)藝術(shù)類院校的數(shù)量并不多，可以接受系統(tǒng)專業(yè)劇作培養(yǎng)的學(xué)生鳳毛麟角。但隨著國內(nèi)影視產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，行業(yè)對編劇的需求存在著巨大的缺口。綜合性大學(xué)如果能依托自身優(yōu)勢，以更豐厚的文化底蘊(yùn)和更全面的知識結(jié)構(gòu)支撐影視相關(guān)專業(yè)在劇作課程上探索和改革，將對國內(nèi)編劇人才的培養(yǎng)和影視產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展起到重要的作用。