創(chuàng)新思維在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
——以動(dòng)畫發(fā)展與動(dòng)畫制作通識(shí)課程為例

韓 競(jìng)

(天津師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，天津，300382)

當(dāng)代高等教育的目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。從近幾年眾多高校陸續(xù)增加的通識(shí)教育可看出，通識(shí)教育是高校培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才的一個(gè)重要途徑，有利于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。高校通識(shí)藝術(shù)教育是整個(gè)藝術(shù)教育的重要組成部分[1]，不僅發(fā)揮著重要的美育作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也具有重要的促進(jìn)作用。創(chuàng)新思維屬于人類的最高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)范疇，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以探索性、求新性、綜合性為特征的心智活動(dòng)。創(chuàng)新思維是多種思維形式特別是發(fā)散思維、輻合思維和重組思維高度融合的結(jié)果。[2]

動(dòng)畫發(fā)展與動(dòng)畫制作通識(shí)課程(以下簡(jiǎn)稱動(dòng)畫課程)屬于設(shè)計(jì)藝術(shù)類的動(dòng)畫學(xué)科下的一門基礎(chǔ)課程。動(dòng)畫作為視聽(tīng)藝術(shù)，綜合了文學(xué)、電影、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、雕塑等藝術(shù)形式，體現(xiàn)出更強(qiáng)的多元化藝術(shù)特征。根據(jù)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，動(dòng)畫課程以美育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為核心，展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。高?？赏ㄟ^(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)踐，探究激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法和途徑，完善本課程的教學(xué)體系，從而達(dá)到通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排?！盵3]基于此，動(dòng)畫課程的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容為教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策的預(yù)設(shè)，具體包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在明確教學(xué)目標(biāo)之前，首先需要對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象有一個(gè)全面了解，即學(xué)情分析。只有精準(zhǔn)地了解學(xué)習(xí)對(duì)象，才能在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，獲得最佳的教學(xué)效果。高校通識(shí)課程學(xué)習(xí)對(duì)象主要是各學(xué)院跨年級(jí)、跨專業(yè)的學(xué)生，他們的年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等差異十分明顯。因此，教師在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象的差異性，將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)不同學(xué)科背景、不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打破學(xué)生原有的思維模式，從而提升和拓展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維的能力。

動(dòng)畫課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生了解動(dòng)畫的本質(zhì)特征、發(fā)展歷史、各國(guó)動(dòng)畫藝術(shù)風(fēng)格及動(dòng)畫制作流程等知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、動(dòng)手能力以及獲得創(chuàng)意思維的能力。

(二)教學(xué)組織設(shè)計(jì)

教師根據(jù)授課內(nèi)容，需要有計(jì)劃地采取不同的學(xué)習(xí)方式。例如，理論課程采用問(wèn)題導(dǎo)入、案例教學(xué)、分組課堂討論、開(kāi)展辯論賽等多種形式的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐課程上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)意短片制作，讓學(xué)生完成動(dòng)手體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在團(tuán)隊(duì)合作中增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。動(dòng)畫課程的教學(xué)方法要注重“教學(xué)結(jié)合”“學(xué)教并重”，根據(jù)課程內(nèi)容的理論和實(shí)踐兩大模塊進(jìn)行，理論模塊教學(xué)以教師為主導(dǎo)，側(cè)重教師有計(jì)劃、有層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行課程內(nèi)容梳理，以問(wèn)題導(dǎo)入的方式幫助學(xué)生了解課程體系和知識(shí)框架并掌握核心內(nèi)容。 實(shí)踐模塊教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新思維。為了加深對(duì)理論知識(shí)的理解，教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作，這樣學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)了解動(dòng)畫制作流程的同時(shí)學(xué)會(huì)用藝術(shù)形象思維和創(chuàng)新思維來(lái)觀察世界、思考人生，從而養(yǎng)成多維角度思考問(wèn)題和看待事物的習(xí)慣。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)是課程編制活動(dòng)中的一個(gè)重要階段，根本目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)課程中存在的問(wèn)題和不足，并找出造成這些問(wèn)題和不足的原因，從而做出相應(yīng)的改進(jìn)。[4]

課程單元結(jié)束時(shí)，教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行積極溝通和交流，進(jìn)一步獲得學(xué)生課上學(xué)習(xí)的感受和學(xué)習(xí)體會(huì)，教師及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容、授課手段和方法進(jìn)行調(diào)整，便于學(xué)生在后續(xù)課程中更好地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程結(jié)課后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，獲取反饋數(shù)據(jù)，即學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受和學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行歸納總結(jié)，這些資料可以作為對(duì)今后教學(xué)方案和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整和完善的依據(jù)。

上述動(dòng)畫課程的教學(xué)設(shè)計(jì)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新性思維能力的提升。

二、教學(xué)組織

教學(xué)組織是教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地采取不同組織手段和方法，從而便于教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。例如，在課前，教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)材料并組織全班學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，為順利實(shí)現(xiàn)師生課上互動(dòng)交流做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組，構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(一)辯論式教學(xué)組織

在學(xué)習(xí)各國(guó)動(dòng)畫藝術(shù)風(fēng)格的理論知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)上，為激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，教師可組織學(xué)生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行各小組的辯論。為達(dá)到課堂辯論的有效性，教師在課前要提供相關(guān)資料給各小組，并組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展辯論，每組推舉學(xué)生代表依次進(jìn)行演講、辯論。在辯論過(guò)程中，教師作為組織者，需要觀察學(xué)生辯論狀態(tài)，控制好辯論節(jié)奏，積極引導(dǎo)學(xué)生的辯論內(nèi)容走向，防止偏離辯論核心議題。辯論結(jié)束，教師要肯定學(xué)生的演講內(nèi)容，總結(jié)和歸納課程辯論內(nèi)容。通過(guò)教師有效的課堂教學(xué)組織，學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到訓(xùn)練，語(yǔ)言組織表達(dá)能力也可以得到增強(qiáng)。

(二)學(xué)習(xí)小組式教學(xué)組織

在動(dòng)畫實(shí)踐過(guò)程中，教師可組織學(xué)生以小組形式共同協(xié)作，完成創(chuàng)新短片任務(wù)。在動(dòng)畫制作前期，教師要啟發(fā)每組組員進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)新構(gòu)思，通過(guò)大家的頭腦風(fēng)暴，碰撞產(chǎn)生火花，完成短片的內(nèi)容創(chuàng)意。隨后，教師引導(dǎo)各組員著手準(zhǔn)備拍攝需要的材料，如紙張、人偶、拍攝器具、輔助工具等。在動(dòng)畫制作過(guò)程中，教師要輪流對(duì)每組中遇到的拍攝問(wèn)題進(jìn)行解答，特別是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員存在不同的意見(jiàn)分歧，教師要給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生各自協(xié)調(diào)，達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)，在充分發(fā)揮自我個(gè)性和自我特長(zhǎng)的同時(shí)學(xué)會(huì)相互尊重、相互信任、協(xié)同合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新潛能，高效完成小組任務(wù)。在動(dòng)畫制作完成后，為培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可組織各小組作品進(jìn)行相互拉票PK，以凝聚各組的團(tuán)隊(duì)精神。

教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生的相互交流，增強(qiáng)相互溝通、配合及分工能力，從而更好地激發(fā)學(xué)生之間的思想創(chuàng)新和靈感的相互碰撞，使學(xué)生不僅收獲友誼，也獲得個(gè)體成長(zhǎng)。

三、教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)動(dòng)畫課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，教師下一步應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生對(duì)所學(xué)課程理論知識(shí)的實(shí)施驗(yàn)證，是加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)性形象創(chuàng)新思維運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科之間的專業(yè)互融，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科的立體交叉，運(yùn)用藝術(shù)性形象創(chuàng)新思維解決學(xué)習(xí)實(shí)際問(wèn)題，注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(一)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)、激發(fā)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

1.以形象思維拓寬學(xué)生觀察事物的角度和方法

在理論課程內(nèi)容方面，教師要注重體現(xiàn)藝術(shù)形象思維模式的特點(diǎn)，以形象思維培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的角度和方法。例如，動(dòng)畫起源部分的教學(xué)，教師可通過(guò)動(dòng)畫視覺(jué)形式進(jìn)行不同歷史時(shí)期動(dòng)畫發(fā)展的情況展現(xiàn)，注重從藝術(shù)視角著手，從形象思維的角度進(jìn)行切入，結(jié)合人類生存的萌芽狀態(tài)，講解動(dòng)畫藝術(shù)如何出現(xiàn)、產(chǎn)生。

2.以創(chuàng)新思維啟發(fā)學(xué)生感受創(chuàng)新在動(dòng)畫藝術(shù)發(fā)展中的推動(dòng)力量

在梳理動(dòng)畫的歷史發(fā)展內(nèi)容方面，教師應(yīng)突出動(dòng)畫創(chuàng)新性變革代表人物及歷史作用，側(cè)重從藝術(shù)創(chuàng)新的角度分析推動(dòng)動(dòng)畫向前發(fā)展的動(dòng)因，讓學(xué)生清晰地感受到藝術(shù)創(chuàng)新思維在促進(jìn)動(dòng)畫藝術(shù)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。

3.以多元化思維開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維模式

對(duì)于動(dòng)畫的本質(zhì)特征、類型動(dòng)畫及各國(guó)動(dòng)畫藝術(shù)風(fēng)格理論內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)選取播放創(chuàng)新強(qiáng)、風(fēng)格多元化的動(dòng)畫作品，通過(guò)形象性畫面、生動(dòng)的造型、優(yōu)美的音樂(lè)、引人入勝的敘事，達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。多元化創(chuàng)意風(fēng)格的動(dòng)畫作品傳遞的創(chuàng)造思維和豐富想象力，能夠讓學(xué)生感受多元思維方式，沖破學(xué)生原有的思維模式，開(kāi)啟創(chuàng)新思維模式。

4.以問(wèn)題思維導(dǎo)入打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大門

在理論課程教學(xué)中，教師要將每個(gè)章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)貫穿若干設(shè)問(wèn)及思考題中，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)興趣的大門。在課上，教師應(yīng)利用預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程知識(shí)點(diǎn)，分組進(jìn)行討論。由于通識(shí)課的學(xué)生大部分都是非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，因受各自思考模式的影響，學(xué)生思考問(wèn)題的角度會(huì)有所差別。

5.以學(xué)科立體交叉思維激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)角度分析動(dòng)畫作品，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行立體交叉思維，從而激發(fā)和拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，分析日本動(dòng)畫作品藝術(shù)風(fēng)格形成的原因時(shí)，日語(yǔ)專業(yè)方向的學(xué)生把所積累的有關(guān)日本語(yǔ)言文化知識(shí)和自己對(duì)日本的看法和觀點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)畫作品具體實(shí)例進(jìn)行深度闡釋，能夠很好地將自己的專業(yè)所學(xué)、體驗(yàn)感悟和本課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效對(duì)接。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生可以從所掌握的技術(shù)角度結(jié)合動(dòng)畫作品制作技術(shù)進(jìn)行分析，哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以從作品折射出的哲學(xué)思辨進(jìn)行藝術(shù)作品內(nèi)涵分析，文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)從藝術(shù)作品文本角度進(jìn)行主題思想的分析。學(xué)生的學(xué)科融合討論分析能夠拓展和延伸討論議題的內(nèi)涵，讓討論的核心內(nèi)容更加鮮活、生動(dòng)、豐富，各學(xué)科的交叉優(yōu)越性也能凸顯出來(lái)。結(jié)合專業(yè)的分析打破了學(xué)生的專業(yè)壁壘，促使學(xué)生自覺(jué)地將自己的專業(yè)知識(shí)、對(duì)事物的人生感知體驗(yàn)與動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行有效創(chuàng)新融合。

教師利用多種理論思維模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并獲得自我成就感和滿足感。學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步和蛻變，正是通識(shí)課程學(xué)習(xí)意義的體現(xiàn)。

(二)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)科融合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)創(chuàng)新思維

1.實(shí)施頭腦風(fēng)暴，碰撞創(chuàng)新火花

在動(dòng)畫實(shí)踐環(huán)節(jié)的初期，教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)藝術(shù)零基礎(chǔ)的情況，從低門檻、易操作的材料定格動(dòng)畫入手，組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。小組成員需要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生作品創(chuàng)意。比如，有的學(xué)生是新聞與傳播編導(dǎo)專業(yè)或文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)自己所學(xué)的編劇知識(shí)或文學(xué)知識(shí)，可以為小組創(chuàng)作出一個(gè)很有趣的創(chuàng)新小故事，并賦予短片跌宕起伏的情節(jié)；有的學(xué)生所學(xué)專業(yè)為服裝設(shè)計(jì)，因此，在動(dòng)畫短片創(chuàng)作中可以設(shè)計(jì)玩偶的服飾；有的學(xué)生喜歡天文，可以應(yīng)用在動(dòng)畫作品要表達(dá)的四季夜空中星象的不同變化中；計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以利用一些廢棄的計(jì)算機(jī)零件當(dāng)作動(dòng)畫創(chuàng)作的表現(xiàn)材料，以塑造出別具一格的視覺(jué)表達(dá)效果。

2.多元實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫作品創(chuàng)新拍攝

在動(dòng)畫制作拍攝中期，動(dòng)畫材料選擇和擺拍中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，有的小組成員把自己身邊的各種大大小小的鑰匙收集起來(lái)，巧妙利用鑰匙的不同形狀和大小，排列組合成平面人偶形狀，保證作為胳膊和腿部的鑰匙可以逐幀進(jìn)行位移拍攝，該片受到中國(guó)傳統(tǒng)皮影的啟發(fā)，巧妙地運(yùn)用金屬鑰匙材料完成了動(dòng)畫的逐幀擺拍，激發(fā)了組員的創(chuàng)新力和想象力。還有一組團(tuán)隊(duì)在真人定格動(dòng)畫啟發(fā)下，自己參與拍攝，通過(guò)畫面上人物有規(guī)律的移位，造成畫面強(qiáng)烈的視覺(jué)韻律感和節(jié)奏感，極具動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)性。更多小組采用了紙張、玩偶、筆進(jìn)行拍攝，學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用課上積累的視覺(jué)審美知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思考和創(chuàng)意制作，通過(guò)對(duì)材料的聚合、分散的有效排列，創(chuàng)造了充滿視覺(jué)律動(dòng)感的畫面。

3.發(fā)揮個(gè)人專業(yè)所長(zhǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新效果

在動(dòng)畫制作后期，短片需要進(jìn)行音效處理。例如，學(xué)生為了完成后期任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)后期剪輯知識(shí)，播音專業(yè)的學(xué)生發(fā)揮聲音優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)作完成了契合畫面的聲音元素，增強(qiáng)了短片的生動(dòng)性和趣味性。最終，學(xué)生通過(guò)相互合作、發(fā)揮所長(zhǎng)，完成小組創(chuàng)新動(dòng)畫，在這一過(guò)程中感受到了團(tuán)隊(duì)合作的力量和創(chuàng)新表達(dá)的成就感。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意訓(xùn)練、親自動(dòng)手參與制作創(chuàng)意動(dòng)畫，完成對(duì)課程理論知識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)思維定式，達(dá)到跨學(xué)科的知識(shí)交融、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力、使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提升的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

上述動(dòng)畫課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織及教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)中，教師堅(jiān)持“以生為本”，緊緊圍繞動(dòng)畫通識(shí)課程具有的藝術(shù)創(chuàng)新性特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生整體綜合素質(zhì)和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到有效的釋放和拓展，從而較好地完成了課程教學(xué)目標(biāo)。在課程實(shí)施過(guò)程中也存在一些不足和問(wèn)題：鑒于學(xué)生年齡、知識(shí)背景、思維習(xí)慣、審美的差異，課程的實(shí)施環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到充分有效的教學(xué)要求。例如，動(dòng)畫實(shí)踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生動(dòng)手能力和審美經(jīng)驗(yàn)不能在短時(shí)間內(nèi)提高，影響和削弱了最終完成作品的技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)新表達(dá)，作品優(yōu)劣參差不齊。因此，后續(xù)課程需要進(jìn)一步加強(qiáng)作品的規(guī)范性，教師要充分利用線上線下推送需要賞析的創(chuàng)新作品，強(qiáng)化和提升學(xué)生的藝術(shù)感受力和美感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步完善動(dòng)畫課程教學(xué)體系。