高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相耦合的實踐研究

溫玉卓

(廣西師范大學經(jīng)濟管理學院，廣西桂林，541004)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革既是適應智能社會、促進高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)發(fā)展的必然選擇，也是高等教育國際化、市場化、專業(yè)化的優(yōu)先路徑。自2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召以來，各行各業(yè)都在積極尋找“雙創(chuàng)”實踐路徑與方法。高等學校在深化高等教育理念創(chuàng)新、激發(fā)人才雙創(chuàng)潛能、改革高校教學內(nèi)容和方式等方面不斷創(chuàng)新和開展實踐，將家庭教育、高校教育和社會教育有機結合起來，不斷探索教育革新的新路徑。

一、高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合的目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用和目的在于“促使學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技巧，幫助他們思考與決定自己的職業(yè)道路，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，做好未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的準備”[1]。高校教育價值的外在表現(xiàn)就是服務社會，培養(yǎng)社會所需人才。因此，高校教育要隨社會環(huán)境、企業(yè)需求而發(fā)生轉(zhuǎn)變。

(一)提升學生綜合實踐能力

美國曾爾雷教授指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育密不可分，相互依存，不能孤立展開?！笨梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須有基礎。隨著智慧型社會的建立，高校專業(yè)知識為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下夯實的基礎。因此，積極推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以彌補傳統(tǒng)高校教育的短板，有效銜接人才培養(yǎng)與實際需求脫節(jié)的問題，實現(xiàn)兩大功能。

第一，有助于學生認清自己的需求與能力，樹立實際學習目標。最早的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是美國政府為了緩解美國經(jīng)濟危機帶來的失業(yè)浪潮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣不但緩解了美國就業(yè)壓力，還起到適應社會需求的效果。人才暴漲、人才紅利階段式實施效果遞增明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成果被人們廣泛認知與接受。最初只有管理學專業(yè)學者普遍呼吁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因為這是工商管理人才由高校進入社會之前的必備知識與技能，而現(xiàn)在各個學科專業(yè)的學者普遍呼吁高校將專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行耦合，實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才與社會實際需求的無縫對接，縮減個人成才的教育成本與時間成本。

第二，有助于學生認清自己的優(yōu)勢與不足，提高學生自我完善的效能。一直以來，我國傳統(tǒng)教育的考核標準比較單一，唯分數(shù)論，即背書能力的考核，學生的個性釋放與潛能挖掘長期被忽略，導致培養(yǎng)的學生與社會實際需求脫節(jié)。黨中央國務院為構建智能社會，迎接國際競爭的激烈挑戰(zhàn)，立足于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，為提升國民素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力做出了許多重大戰(zhàn)略決策，從基礎教育、高等教育到成人教育都做了很多改革，無論是課程設置還是課程組織都注重改變。高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合，正是通過各種實踐或者仿真教學方式和體驗培養(yǎng)學生自我認識、自我認可、自我修正和自我完善四個維度的思維范式。

(二)推進大學教育形態(tài)創(chuàng)新

浙江大學校長吳朝暉在2019級本科生開學典禮上強調(diào)：“智能增強時代的到來，加快了教育教學創(chuàng)新的步伐，教育形態(tài)由封閉走向更加開放，學習意義由知識獲取走向全面發(fā)展。教與學的革命呼喚著創(chuàng)新性學習?！备咝Ｅc企業(yè)共同協(xié)作搭建協(xié)同育人的平臺越來越廣泛，越來越注重挖掘?qū)I(yè)人才的創(chuàng)新潛力和自身專業(yè)建設的管理創(chuàng)新。因此，將高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行耦合，有利于大學教育理念的創(chuàng)新和教學組織方式的變革。

第一，加快高校科研轉(zhuǎn)型為生產(chǎn)力的創(chuàng)新發(fā)展。2019年4月15日科技部發(fā)布《關于促進國家大學科技園創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》，提出要集成高端科技創(chuàng)新資源，整合高水平創(chuàng)新網(wǎng)絡與平臺，增強創(chuàng)新源頭成果供給，鼓勵建設共性技術創(chuàng)新平臺，促進基礎研究與應用研究有機銜接。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展推動了科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，使得高?？蒲谐晒行У胤沼诮?jīng)濟、服務于社會。著名學者亨利·埃茲科維茲在上世紀 90 年代就提出了“大學—產(chǎn)業(yè)—政府”的三螺旋模型。[2]大學應主動根據(jù)社會環(huán)境與需求調(diào)整自身專業(yè)建設與設計，以適應外部環(huán)境的變化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動大學教育形態(tài)不斷改革，以適應社會對創(chuàng)新型人才的需求。

第二，引導社會資本進入高校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。自國務院2010年發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)以來，高校實踐教學呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢，“高校+企業(yè)訂單”的人才培養(yǎng)合作發(fā)展模式如火如荼，但也呈現(xiàn)出不少問題，例如，師資力量保障不足、缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案、教學目的和盈利沖突等問題。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要實踐平臺作為支撐，也使校企合作由單純的“企業(yè)出資本、學校出師資”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多種融合模式，例如，企業(yè)家進課堂、企業(yè)高管人員進入高校進行教學與指導，高?？蒲屑夹g借助企業(yè)資金與平臺，積極轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力等。

(三)促進高校教育形成特色發(fā)展、錯層發(fā)展的局面

教育特色發(fā)展的呼聲日益強烈，高等教育發(fā)展三十多年來，人才培養(yǎng)目標已由精英化轉(zhuǎn)向大眾化，但高度統(tǒng)一的標準與實踐，讓高等教育日益趨同，高校服務于地方經(jīng)濟建設的目的也未能有效實現(xiàn)。高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相耦合，有利于揚長避短，促進高校設定有效的人才培養(yǎng)目標，集合優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展特色專業(yè)。地方高校之間錯層發(fā)展，也避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題，造成資源浪費。

二、高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相耦合的核心問題

全球化背景帶來了前所未有的沖擊與機會，對社會中堅力量的需求越來越傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強的新型人才，智能社會的特征也表明，經(jīng)濟發(fā)展越來越依賴基于科技轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新與發(fā)明，人才培育機構、科技生成與傳播的高校也必然備受矚目。全球高等教育實踐表明，高校是理論應用于實踐的主戰(zhàn)地，人才培養(yǎng)應越來越注重雙創(chuàng)能力提升，自我創(chuàng)造就業(yè)崗位與提升就業(yè)能力。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展如何有效與高校專業(yè)教育融合，也成為當今教育界理論和與實踐研究追逐的重點。

(一)實踐教學理念創(chuàng)新

隨著大學推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入，高校教學理念不斷創(chuàng)新，大眾由質(zhì)疑轉(zhuǎn)為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認可。2015 年國務院頒布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確指示：“堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，不斷提高高等教育對穩(wěn)增長促改革調(diào)結構惠民生的貢獻度?！碑斍案咝ｋm然注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但仍存在諸如雙師隊伍匱乏、校企銜接斷層和教育理念滯后等問題。同時，文件指出，高校應轉(zhuǎn)變教學理念，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展。

(二)多模式實踐教學設計改革

我國高校以往多為封閉式教育，隨著現(xiàn)在教育開放度的呼聲越來越高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高校專業(yè)教育的改革帶來了新的動力與模式，打破了高?？蒲信c教育的二元結構，將兩者有效銜接，并加入了外部拓展活動。高校師資力量越來越強，將企業(yè)家引入教學，將教師培訓著眼于理論與實踐的融合，并大力增加專業(yè)課的實驗教學，實驗教學軟件均高仿實踐應用，使專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性與實踐性比以往大大增強，有效實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的目標，為經(jīng)濟發(fā)展與國際化人才的培育夯實基礎。

(三)逐級開展教學管理創(chuàng)新

高校對逐級的理解相對片面，一般都是從下級向上級，或者上級向下級逐層遞進的步驟。高校的教學管理創(chuàng)新可以逐級開展，但不必拘泥于傳統(tǒng)的逐級模式，可以分專業(yè)開展，這也是獨立開展教學管理創(chuàng)新的一種方式。不同高校學科發(fā)展側(cè)重點和優(yōu)勢不同，應舉全力優(yōu)先發(fā)展自身突出專業(yè)和優(yōu)勢學科，在限定的資源及限定的時間內(nèi)完成一次性任務。

(四)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障激勵機制

高校教師向雙師型的過渡，會遇到較大的阻力。目前高校教師重科研、輕教學的思想還比較濃厚，高校在此基礎上還要進一步加強實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，難度可想而知。因此，高校首先要在制度設計上向教學傾斜，對投身于教學且效果良好的教師給予職稱和待遇上的優(yōu)待。其次，高校要為教師創(chuàng)造盡可能多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學進修機會，鼓勵教師多參加此類教學研討會議，帶學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并對取得成績的教師給予積極的肯定和獎勵。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育改革的實踐路徑

在智能社會對創(chuàng)新需求日益增長的今天，如何改革高等教育，激發(fā)人才創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合，是各所高等學校急需解決的問題。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的特殊性與迫切性，在原有的理論知識體系的基礎上，積極引入實驗教學和競賽學習的方式，為師生理論應用于實踐的能力培養(yǎng)提供了可靠路徑。以校內(nèi)外師資力量的整合為教學保障，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，形成校內(nèi)外師資與人才雙向流動，以賽代練、以賽促學、以賽促教，在“趣、動、活、廣、激”五個方面探索一條切實可行的實踐路徑，具體如下。

(一)“趣”字當頭，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的耦合，主要目的是提升學生實踐能力，而實踐應是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的活動，特別強調(diào)尊重主體。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生的求知欲望，促進思維的活躍，更可以保持學習的熱情與持久性。

(二)“動”隨其后，培養(yǎng)學生動手能力

專業(yè)教育中的實驗教學、學科競賽、實習都是實踐活動中的“動”，強調(diào)“行”。高校應讓學生在實踐中體會專業(yè)學習中的理論產(chǎn)生機理，獲取第一手材料，更重要的是引導學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的二次飛躍，即由培養(yǎng)傳統(tǒng)型的理論人才轉(zhuǎn)向理論、實踐雙強的復合型、實戰(zhàn)型人才，“盤活”知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，充分調(diào)動學生將專業(yè)學習的理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)演練有效結合起來，讓他們在“動”中學。

(三)“活”字緊跟，提高師資培訓能力

高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的師資力量薄弱，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，如何快速調(diào)整高校師資結構以滿足高校教學改革的需求成為焦點。為解決此問

題，應著眼于“活”字，構建以雙師型、實戰(zhàn)型、輔助型導師為主的多層次師資隊伍，形成包含理論專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培訓導師、創(chuàng)業(yè)實踐指導導師、創(chuàng)業(yè)啟發(fā)與咨詢導師在內(nèi)的多層級專業(yè)型師資隊伍，構建網(wǎng)絡平臺并及時更新完善師資數(shù)據(jù)，引入競爭機制，促進教學水平提高。

(四)“廣”字拓展，培養(yǎng)學生實踐能力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要家庭、企業(yè)、學生、高校、政府五位一體的協(xié)作和共同推進，全面教育。家庭是學生認識社會的第一課堂，父母的言傳身教與眼界對學生未來的發(fā)展格局、前景尤為重要。現(xiàn)在的中國家庭除了對孩子的智力投資之外，也越來越注重情商、挫商等能力培養(yǎng)。高校是學生學習專業(yè)理論知識的重要殿堂，應挖掘?qū)W生潛能，訓練使其終生受益的學習能力。教師和企業(yè)家則應引領學生走出校門，走進與融入社會，發(fā)現(xiàn)自我價值與提升自身實踐能力。

(五)“激”字貫穿，激發(fā)學生競爭意識

“致天下治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校?！备咝Ｔ谕卣箘?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，應堅持以問題為導向，補齊培養(yǎng)短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以善用項目化和競賽化學習方式，構建學生科技項目、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目三個層次的項目式學習，提升學生學習力和綜合競爭力，鼓勵學生在競賽過程中，實行自主組隊、自主定題、自選導師，提倡跨專業(yè)、跨學科等組合模式，盡可能形成優(yōu)勢互補、資源共享的學習氛圍與環(huán)境。

綜上，高校專業(yè)教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相耦合已成為高校當下與未來教學改革的重點。為實現(xiàn)這一目標，高校應以專業(yè)優(yōu)勢為依托，通過實踐教學理念創(chuàng)新、多模式實踐教學設計改革、逐級開展教學管理創(chuàng)新、建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障激勵機制四個核心問題，構建“趣”“動”“活”“廣”“激”五個實踐路徑，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。