影響高校體育課堂管理的主要因素分析

張婷婷

(洛陽師范學院體育學院, 河南洛陽 471934)

《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中指出， “當前和今后一個時期， 加強青少年體育工作的總體要求是： 認真落實‘健康第一’的指導思想， 把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一.”縱觀多年來高校的體育課程改革， 無論是課程內容方面， 還是教學形式方面， 甚至是教材更新等方面， 都取得了一定的成效.然而， 近幾年學生體質健康測試的結果表明， 大學生的體質健康水平仍然在逐年下降.在這種現(xiàn)實情況下， 追根溯源與高校體育課程的實施有著密不可分的關系.管理好課堂是開展教學活動的基石， 如何有效地實現(xiàn)課堂管理， 解決課堂管理中存在的問題就顯得尤為重要.

1 教師層面的因素

教師是集多種角色于一身的特殊職業(yè)， 其領導方式、 教學風格以及自身的能力素質等都對學生產(chǎn)生直接影響， 從而影響到教師對課堂的把控以及管理.

1.1 教師領導方式對課堂管理的影響

大量實驗證明， 教師的領導方式對課堂教學氣氛、 學生的學習態(tài)度以及師生關系有不同程度的影響.教師的領導方式概括為四種： 強硬專斷型； 仁慈專斷型； 放任自流型； 民主型.目前高校體育教學中， 由于教師自身的成長環(huán)境以及個人經(jīng)歷不同， 在面對學生進行教學時， 會帶入個人的意志.部分教師缺乏事業(yè)心和責任感， 在教學中對學生沒有信心和耐心， 采取放任自流的態(tài)度.也有教師雖然有高度的責任心， 但由于缺乏相關教育科學知識和理論， 不能尊重學生的獨立性和自主性， 采取強壓手段.前三種領導方式， 在不同程度上造成了學生問題行為增長， 教學管理困難， 從而影響教學效果.相比之下， 高校體育教師應將民主型的教師領導方式作為標準， 在發(fā)揮自身主導作用的同時， 尊重學生的主體地位.

1.2 教師教學風格對課堂管理的影響

典型的教學風格有兩種形式： 一種是以學識為中心的教學風格， 另一種是以教師為中心的教學風格.由于體育課程的特殊性， 目前高校體育教師大多采用以教師為中心的教學風格， 由教師直接制定教學目標、 教學內容以及評議學習效果， 整堂課基本都是以教師發(fā)出指令、 學生完成任務的方式來開展的， 教師在整堂課中處于不停的調整隊伍和講解示范中， 學生則處于被動學習的狀態(tài)， 缺少積極性， 對教師產(chǎn)生依賴.

1.3 教師能力素質對課堂管理的影響

師者， 傳道授業(yè)解惑也.身為高校教師， 其能力和素質是影響教學效果最直接和根本的原因， 過硬的專業(yè)技能和豐富的專業(yè)知識是有效開展教學的前提， 教師的教學效能感高低、 課后是否進行教學反思、 教師自身對教學的監(jiān)控能力以及教學過程中的教學機智等是影響教師課堂管理能力與教學效果的直接因素.社會的快速發(fā)展， 科技的高速進步， 要求高校體育教師具有一定的自我發(fā)展意識， 公共體育教研部的老師需要面向全校非體育專業(yè)的學生進行授課， 隨著課程改革的不斷推進， 授課內容多元化， 許多教師除了教授專業(yè)課程以外， 還要學習專業(yè)以外的技術動作， 不斷追求和接受新的專業(yè)知識、 教學方式， 了解自我需要及學生需求.但是， 由于各種因素的影響， 部分教師并不重視接受繼續(xù)教育， 沒有樹立自我發(fā)展意識， 不閱讀相關專業(yè)書籍， 缺乏專業(yè)訓練， 長期延續(xù)陳舊的教學內容、 教學方法和教學手段， 從而導致學生興趣缺失， 不良行為頻繁出現(xiàn)等問題.面對課堂上出現(xiàn)的問題行為， 老教師靠經(jīng)驗， 年輕教師憑感覺， 方法簡單， 管理效果不佳.因為教育心理學知識及教學技能的欠缺， 影響了教師的課堂管理能力. 相關調查表明， 高水平的能力素質不僅有利于教師威信的樹立， 也有利于減少學生在課堂上出現(xiàn)行為問題.

2 學生層面的因素

學生是教學過程的主體， 一切教學活動都是圍繞以學生為中心， 促進學生身心健康發(fā)展而開展的.在高校體育課堂中， 由于體育課上課環(huán)境、 上課方式的特殊性， 使得學生會相對于其他文化課而言， 表現(xiàn)出較多的課堂問題行為， 這無疑是對高校體育教師課堂管理能力的一個考驗.

目前高校體育課堂中常出現(xiàn)的問題行為大致可分為兩類： 一類是內向性問題行為， 表現(xiàn)在上課心不在焉， 注意力不集中， 無表現(xiàn)欲， 經(jīng)常請假、 缺習等.這種類型不容易察覺， 雖然這類學生不會影響課堂秩序、 違反課堂紀律， 但學習的積極性和主動性較低， 需要教師給于更多的關心和幫助.另一類是外向型問題行為， 具體表現(xiàn)為： 對抗性行為， 如爭吵、 挑釁等； 擾亂課堂秩序行為， 如竊竊私語、 高聲喧嘩等； 抗拒行為， 如遲到、 早退、 隨意走動等； 惹人注意行為， 如發(fā)出怪聲、 做怪異動作等； 盲目逆反行為， 如頂撞老師、 不服從管理等.學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性、 生理以及心理需求有著密切聯(lián)系， 教師對這些學生要熱情關心， 正確的引導， 幫助他們掌握控制沖動的方法.

3 學校層面的因素

3.1 課程內容對課堂管理的影響

高校體育課程的內容以運動技能類為主， 大多是體力競技項目， 缺少智力型體育項目， 主要集中在田徑、 籃球、 足球、 排球、 乒乓球、 武術等項目上， 與傳統(tǒng)《大綱》規(guī)定教學內容基本一致， 缺乏特色.這種沒有新意的教學活動， 導致學生學習積極性降低， 從而影響課堂秩序.

3.2 學校硬件設施對課堂管理的影響

完善的教學硬件設施是開展教學活動的基礎.學校硬件設施是否完善直接影響課堂管理， 由于不同高校的教學條件不同， 對課堂管理行為的影響也不盡相同， 教學場地、 教學器材、 教學設施越完善， 越有利于課堂管理.目前高校體育課程大多為室外課， 夏季高溫、 冬季低溫、 刮風雨雪天氣都會影響體育課的開展.

4 提高教師課堂管理能力的建議

高校體育是以運動為基本手段， 傳授學生運動的知識和技能， 增強高學生身體素質， 發(fā)展運動能力， 并在活動中培養(yǎng)良好道德品質， 促進身心健康的活動.作為學生接受學校體育教育的最后時期， 其教學效果直接影響著他們未來生活中的體育意識.因此， 教師必須不斷提高課堂教學管理能力.

4.1 提高教學技能， 提升職業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)技術水平和專業(yè)理論水平的提高， 需要利用閑暇時間參加培訓， 閱讀專業(yè)相關書籍， 接觸科學前沿.體現(xiàn)教師的教學水平， 課堂上需要做到： 講解簡潔易懂， 語言生動有趣， 示范準確到位， 使學生能清晰、 深刻地掌握動作要領.提升教師的專業(yè)能力， 需要自身的文化素質， 個人的道德水平與職業(yè)素質是決定課堂管理的關鍵因素， 只有真正熱愛教師職業(yè)、 熱愛學生， 才會得到學生的尊敬和愛戴.要想提高自己的教學效能感， 需要進行教學反思， 不斷提高自己的教學監(jiān)控能力.在處理學生課堂問題行為時， 做到因勢利導， 隨機應變， 對癥下藥， 把握好教育的時機與分寸.

4.2 改進教學觀念， 更新辦學理念

教學過程是教師和學生雙向互動的過程， 目前我國的體育教學仍處于以教師為中心的教學狀態(tài)， 未來的學校體育課程改革中， 學生在教學活動中的主體地位得到提高是必然趨勢.因此， 教師及辦學單位需要不斷改進教學觀念， 更新辦學理念， 在尊重教師主導地位的同時， 充分尊重學生的主體地位， 充分激發(fā)學生學習的積極性， 讓學生成為教學活動的參與者， 由被迫學習向主動學習轉變.

4.3 加強師生溝通， 增進師生感情

高校體育課程采取班級授課制， 授課對象的個性、 年齡、 性別等方面都存在明顯的差異.作為高校體育教師， 需做到因材施教、 因地制宜， 與學生搭建友誼的橋梁， 保持長期而密切的聯(lián)系， 關注到每一位學生.針對個體差異， 采用不同的教學方法、 手段， 做到關懷與愛護學生， 尊重與信任學生， 同情與理解學生， 熱情期望與嚴格要求并存， 和學生建立起良好的師生情誼.

4.4 完善硬件設施， 營造良好體育氛圍

為響應國家號召， 提高青少年身體素質和健康水平， 辦學單位應給予體育教學足夠的重視， 在條件允許范圍內為體育教學順利開展提供堅實的物質基礎.同時重視體育課程， 嘗試開設有新意、 受青少年喜愛的特色課程， 為大學生打造良好的運動氛圍， 培養(yǎng)“終身體育”意識.