研學旅行發(fā)展現(xiàn)狀及建議探究

崔英方

（南京旅游職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京211100）

一、研學旅行的內(nèi)涵

研學旅行作為一種將教育活動與旅游體驗合二為一的新興游學形式，越來越受到中小學校的重視及青睞。 研學旅行作為一種群體性的外出實踐活動，具有其余眾多課程無法比擬的優(yōu)點，如其研學主體的自主性、內(nèi)容的開放性、方法的探究性等。

有學者借鑒國外學者的研究，具體提出了研學旅行在“問題解決和思考能力、人際溝通能力、信息管理能力、自我管理的學習能力、適應能力、對社會與文化的包容能力、時間及財務管理能力及自我激勵和獨立個人品性能力”八項能力培養(yǎng)方面的教育功能。 還有學者借鑒培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的心智模型，特別闡釋了研學旅行在知識心智、內(nèi)在動機心智、多元文化經(jīng)驗心智、問題發(fā)現(xiàn)心智、專門領(lǐng)域判斷心智和說服傳播心智方面對學生心智能力培育的影響和意義。

因此， 研學旅行作為一種體驗式素質(zhì)教學模式，引發(fā)了國內(nèi)教育界及旅游界的共同關(guān)注。

二、研學旅行發(fā)展現(xiàn)狀

隨著一系列鼓勵研學旅行的政策的發(fā)布，國內(nèi)以及國外的研學旅行市場發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出如火如荼的態(tài)勢。 具體特點如下：

（一）國家支持，政策扶持力度大

在全面落實立德樹人根本任務，推進素質(zhì)教育的今天，研學旅行作為“旅游+”的一種重要新興業(yè)態(tài)，近年來得到了國家和政府諸多的政策支持。 從2013 年開始， 不斷有省市開始研學旅行的試點工作，2014 年，國務院發(fā)文要求“支持研學旅行發(fā)展，把研學旅行納入學生素質(zhì)教育范疇”。 2016 到2017年， 原國家旅游局以及教育部先后推出一系列政策，給研學旅行提供了良好的發(fā)展平臺。

（二）規(guī)模擴大，發(fā)展空間大

教育部規(guī)定每個中小學每年必須開展一次研學旅行活動。 目前，國內(nèi)中小學在校生人數(shù)超過兩億，各中小學都在全力推進研學旅行市場，在“旅游+”全面推進的發(fā)展機遇期，以研學旅行為代表的體驗式教學活動，其需求日益增長。 因此，市場潛力不可估量。

（三）研學旅行產(chǎn)業(yè)鏈逐步完善

在各種政策以及市場的驅(qū)動下，越來越多的旅游企業(yè)加入研學旅行隊伍，形成了專門的研學旅行部門，并且出現(xiàn)了研學導師等新興職業(yè)，研學旅行部門越來越重視與旅游景區(qū)的合作；中小學也根據(jù)本校的實際情況，安排學生參與，滿足教學和學生的需要。

（四）國內(nèi)旅游資源價值高

中國地大物博，五千年深厚的歷史文化積淀為中國提供了種類繁多的自然景觀以及人文旅游資源， 中國是當之無愧的旅游強國以及旅游資源大國。截至2018 年10 月，我國5A 級旅游景區(qū)數(shù)量為259 個； 截至2019 年7 月， 中國世界遺產(chǎn)已達55項， 是與意大利并列擁有世界遺產(chǎn)最多的國家，同時，中國也是世界上擁有世界遺產(chǎn)類別最齊全的國家之一。 因此，中國有眾多的旅游資源可供深入挖掘，能夠支撐多樣化研學旅行產(chǎn)品的開發(fā)。

三、研學旅游存在的問題分析

研學旅行在各種優(yōu)勢與機遇的伴隨下，發(fā)展態(tài)勢迅猛，但在我國仍處于起步階段，在研學旅行市場的有序發(fā)展方面， 產(chǎn)生了較為嚴重的影響與困擾。 具體問題如下：

（一）參與主體了解程度低

研學旅行的參與主體為中小學生，目前在我國大力宣傳研學旅行，各學校都在極力開展研學旅行活動的背景下，作為參與主體的中小學生對研學旅行的內(nèi)涵了解反而較少。 有學者對太原市中學生研學旅行市場進行問卷調(diào)查， 僅有4.16%的學生對研學旅行活動非常了解，大部分學生不清楚研學旅行的意義。 此外，在整個研學旅行實施過程中，也并未能很好地發(fā)揮參與主體的參與度，學生只能按照既定的活動安排路線行動，沒有充分發(fā)揮研學旅行對學生能力以及素質(zhì)方面的培養(yǎng)效果。

（二）準入門檻低，缺乏相應標準

研學旅行被認為是一項具有教育性、公益性的實踐活動，該活動不應以盈利為目的。 因此，從事研學旅行的旅行社資質(zhì)各不相同，相應的保障機制也并不完善， 所推出的研學旅行產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊。旅行社工作人員還存在流動性大、定位水平低等特點。 同時，對研學導師缺乏相應的從業(yè)準則和硬性的行業(yè)標準，監(jiān)管力度不強，研學導師沒有專業(yè)的知識背景支撐，導致目前研學旅行浮于表面，出現(xiàn)了“游而不學，學而不研”的局面。

（三）缺乏健全的監(jiān)督機制

目前，缺乏對研學旅行過程性活動的監(jiān)督和效果評價體系， 也缺乏研學旅行活動的規(guī)范性標準。眾多學校并不具備獨立組織研學旅行的能力與條件，在實際操作中，出于各種因素的限制，不得不將研學活動的組織交與旅行社或其他第三方機構(gòu)。 因政府及相關(guān)學校沒有對第三方機構(gòu)以及研學旅行過程的監(jiān)督保障機制，致使研學旅行實際效果與預期目標相差甚遠。

（四）對學生的評價體系不完善

在研學旅行實際操作過程中，如何建立綜合性的評價體系，能夠既考慮學生的過程性表現(xiàn)，也兼顧學生的最終收獲， 是學校應給予重視的一個方面。 從目前研學旅行發(fā)展狀況看，大多數(shù)學校在實施研學旅行活動的過程中，并沒有建立對學生參與此項活動的綜合性評價體系。 這一評價體系的不完善或者缺乏，直接導致無法通過對學生參與研學旅行的表現(xiàn)來綜合評估學生是否達到既定的教育目標，學生綜合實踐能力是否得到提升。

四、相關(guān)建議及發(fā)展對策

基于以上分析，為應對日益增長的研學旅行市場，實現(xiàn)研學旅行的良性發(fā)展，本文提出以下發(fā)展對策。

（一）注重宣傳，增強學生對研學旅行活動的認知度

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生獲取信息的渠道越來越多元化，在眾多渠道中，新媒體無疑是比較受到學生青睞的一種宣傳方式。 在宣傳過程中，要著重發(fā)揮如朋友圈、微博、抖音等多種新媒體的功效，通過這些新媒體宣傳研學旅行活動的內(nèi)涵及功能，讓學生深入了解， 提升學生對研學旅行活動的認知度。通過學生在研學旅行過程中“主人翁意識”地樹立，通過探索、親近大自然，真正發(fā)揮學生研學旅行的主體地位。 此外，教育管理部門和各級學校，也應充分認識研學旅行對擴展學生知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提升學生素質(zhì)等方面的重要意義，通過政府相關(guān)部門對研學旅行互動的宣傳與扶持，形成“政府積極引導、學校認真組織、學生自愿參與”的研學旅行活動機制，充分發(fā)揮研學旅行的功效。

（二）多方互動，重視研學旅行產(chǎn)品質(zhì)量

1.研學旅行產(chǎn)品的順利實施需要多方面的配合與互動。 在研學過程中，學生的安全問題至關(guān)重要。因此，學校應加強與旅行社、各保險公司的合作力度，分散旅游風險，通過多方的有力互動，保障研學旅行產(chǎn)品的順利實施。

2.目前，各個旅行社頻繁推出研學旅行產(chǎn)品，研學旅行產(chǎn)品具有觀光與學習的雙重目的，這就要求研學旅行產(chǎn)品在活動設計中要體現(xiàn)娛樂與教育的雙重功能， 研學旅行的內(nèi)容應與課程內(nèi)容相結(jié)合，在旅游目的地的選擇中要注意對應教學課堂，體現(xiàn)“游”與“學”的結(jié)合。 由于旅行社對參與主體即中小學生的性格、學習行為、學習特點等均不了解，在產(chǎn)品設計方面存在脫節(jié)的現(xiàn)象。 因此，在研學旅行產(chǎn)品的設計方面，應加大學校的參與力度，發(fā)揮學校及老師的主觀能動性，充分聽取教師及學生主體的意見，針對學校參與研學旅行的不同動機，開發(fā)設計出目標明確、活動合理、符合學校要求的雙向性研學旅行產(chǎn)品。

（三）加強研學旅行專業(yè)人才培養(yǎng)

研學旅游對人才的綜合素質(zhì)要求十分嚴格，但目前由于研學旅行市場利潤較低，研學導師大部分為兼職人員，且大部分為學校在讀學生。 這將導致研學旅行產(chǎn)品的價值體系難以得到實現(xiàn)。 各大研學機構(gòu)應加強各類研學導師的培養(yǎng)，將研學導師進行細分，使研學導師能夠各司其職、互相配合。 在研學旅行這一特殊旅行方式實施推進過程中，逐漸形成“教師把控、導游引導以及專職研學導師指引”的管理體系，通過多維度的管理模式，提供高質(zhì)量、高標準的研學旅行服務，激發(fā)學生自主學習、主動參與的積極性，引導學生高質(zhì)量地完成“旅行+研學”活動。 同時，應加強對研學旅行導師的知識、素養(yǎng)、醫(yī)療知識等方面的培訓力度，注重對研學導師的組織協(xié)調(diào)能力以及研究性教學能力的培養(yǎng)，政府以及教育管理部門要加強對研學旅行工作人員的監(jiān)管力度，提升研學旅行工作人員的從業(yè)能力，規(guī)范研學旅行市場的人員行為。

（四）加強過程監(jiān)督

《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》 中要求“對學生參加研學旅行的情況和成效進行科學評價，并將評價結(jié)果逐步納入學生學分管理體系和學生綜合素質(zhì)評價體系。 ”教育管理部門以及學校應盡快健全與研學旅行活動相匹配的教學評價和反饋體系，使對學生參與研學旅行的表現(xiàn)和效果能夠成為學生綜合成績評估的一個考核方面。 務必公平、公正、準確地對學生參與研學旅行的效果進行評估。 在評價體系中，應采用多元化的評價方式，在靈活多樣、個性化原則的指導下，注重對學生過程評價、表現(xiàn)評價及結(jié)果評價三個層面。 表現(xiàn)評價和結(jié)果評價由研學導師和任課教師負責，關(guān)注點應為學生的綜合表現(xiàn)及提交的研學成果，多方位、多維度的進行評估，如重點在技術(shù)性、實用性、科學性、藝術(shù)性等方面。 過程評價由跟團導游及相應的跟團導師負責，主要關(guān)注學生遵守紀律的程度、參與活動的積極度、在活動中綜合素質(zhì)的提升度等方面。

最終，學校、教師以及學生共同從預定目標的實現(xiàn)情況、學生積極參與的程度、綜合素質(zhì)提升情況、學校及第三方的管理服務情況等多個角度對研學課程進行評估，不斷提升研學旅行的質(zhì)量和效果。