淺析ARCS 動機(jī)模式在國際漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究

●彪馨予

一、引言

隨著全球化的不斷發(fā)展，“漢語熱”伴隨著“中國熱”持續(xù)升溫，世界各地學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)與日俱增，漢語教育的國際化發(fā)展也愈發(fā)強(qiáng)大，但是漢語難學(xué)是世界上公認(rèn)的這一觀點(diǎn)使得學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)的信心大大降低，進(jìn)而造成漢語學(xué)習(xí)動機(jī)不足，這給漢語教學(xué)帶來一定的困難，使教學(xué)效果不夠理想，給漢文化傳播造成阻礙。受國內(nèi)外認(rèn)可的ARCS 動機(jī)模式在國際漢語教學(xué)中的應(yīng)用為解決這一難題提供了新思路，ARCS 動機(jī)模式能夠幫助漢語教師全面了解學(xué)生的動機(jī)需求，并能根據(jù)具體需求選擇合適有效的教學(xué)策略，來激發(fā)與維持學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而改善教學(xué)效果。

本文通過檢索中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)出版總庫，對ARCS動機(jī)模式在國際漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究這一方向的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析ARCS 動機(jī)模式在國際漢語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，探討當(dāng)前研究趨勢，以期為ARCS 動機(jī)模式在國際漢語教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)一步研究提供參考與借鑒。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

ARCS 動機(jī)模式萌芽于美國佛羅里達(dá)大學(xué)的凱勒教授在《動機(jī)與教學(xué)設(shè)計(jì)：理論視角》中的動機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想，該模式由凱勒教授于1983 年結(jié)合動機(jī)方面多項(xiàng)研究，以期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)，將動機(jī)理論與行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、信息加工以及教學(xué)設(shè)計(jì)等理論相結(jié)合提出的；緊接著在1987 年，凱勒教授對激發(fā)學(xué)生動機(jī)的四個(gè)方面繼續(xù)進(jìn)行修改，將興趣替換為注意、期望替換為信心，由此正式產(chǎn)生了ARCS 動機(jī)模式。隨后1990 年，凱勒教授對ARCS 動機(jī)模式進(jìn)行了有效性測試，并通過對定量與定量數(shù)據(jù)分析出ARCS 動機(jī)模式理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了良好的理論基礎(chǔ)；此后，凱勒教授將ARCS 動機(jī)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教育以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，來激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使其更好地在學(xué)習(xí)中不斷前行，由此ARCS 動機(jī)模式由理論研究邁入應(yīng)用研究。21世紀(jì)后，國外越來越多的專家學(xué)者關(guān)注該模式的發(fā)展并主動地加入到該模式的探索研究中來，并且隨著該模式研究的不斷深入，更傾向于將該模式理論與其他教學(xué)理論或教學(xué)實(shí)踐相融合、交叉式地探討，來不斷豐富其研究意義與不斷拓展其研究范圍。

國外對ARCS 動機(jī)模式的研究起步較早、研究成果較多；其研究模式是理論研究與實(shí)踐研究并行，在不斷實(shí)踐研究中驗(yàn)證該模式在多個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的可能性，在實(shí)踐研究結(jié)果的反饋下又不斷豐富著該模式的理論研究，兩者相輔相成、相互促進(jìn)；其研究的總趨勢是隨時(shí)間的推移，研究不斷拓寬、擴(kuò)大，由早期的理論研究與理論的深入與豐富，到后期將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、醫(yī)藥學(xué)等領(lǐng)域；但將其應(yīng)用于某一具體學(xué)科教學(xué)卻很鮮有，尤其在基礎(chǔ)教育學(xué)科的應(yīng)用研究還不夠全面。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

最早將ARCS 動機(jī)模式這一概念引入國內(nèi)專家學(xué)者研究視野的是高利明（1997）的《調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)的ARCS 模式和教學(xué)方法的選擇》一文，隨后，郭德俊等人從ARCS 動機(jī)模式的四要素及其亞類、動機(jī)設(shè)計(jì)過程、動機(jī)策略對該模式進(jìn)行詳盡的理論介紹，并肯定了該模式對課堂教學(xué)的積極作用，也指出教師將該模式具體應(yīng)用到教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同和教學(xué)對象的不同對該模式進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，這為之后的相關(guān)研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)。并于2000 年采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法驗(yàn)證ARCS動機(jī)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的有效性，為該模式在我國學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用開創(chuàng)了先河，自此ARCS 在教學(xué)領(lǐng)域的研究日益廣泛，縱向看，ARCS 動機(jī)模式研究既應(yīng)用于中小學(xué)基礎(chǔ)教育，還在中職教育、高職教育及高等教育均有廣泛應(yīng)用；橫向看，該模式涉及的科目眾多，除了在語文、數(shù)學(xué)、英語這樣的主要課程上有研究，在地理、生物、物理等副科目均有涉及，這樣一來既擴(kuò)展了該模式的應(yīng)用范圍，也豐富了模式本身的內(nèi)涵。

ARCS 動機(jī)模式在國內(nèi)越來越受到關(guān)注，從最初的理論介紹，到越來越多的應(yīng)用研究，如今國內(nèi)關(guān)于ARCS 動機(jī)模式的研究已經(jīng)不僅是對ARCS 動機(jī)模型理論的探討辨析而是更寬泛的實(shí)踐應(yīng)用研究，總體來說，我國ARCS 動機(jī)模式的相關(guān)研究已經(jīng)漸漸步入了穩(wěn)定發(fā)展階段。

三、文獻(xiàn)綜述

以“ARCS 動機(jī)模式”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)較多，廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域。縱向來看，ARCS 應(yīng)用在中小學(xué)基礎(chǔ)教育、中職教育、高職教育、高等教育各個(gè)教學(xué)階段；橫向來看，ARCS 動機(jī)模式應(yīng)用在語文、數(shù)學(xué)、英語、生物、物理、化學(xué)、地理、歷史、體育、美術(shù)各類學(xué)科；其中，在英語教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用研究數(shù)量最多，在同樣是語言學(xué)科的國際漢語教育或?qū)ν鉂h語教育的應(yīng)用研究卻十分有限，本文針對該模式在國際漢語教育的實(shí)踐應(yīng)用研究進(jìn)行簡要分析。

吳思娜（2013）概述ARCS 動機(jī)模式中的四大基本要素即注意、相關(guān)、自信和滿足，對該模式在對外漢語中的應(yīng)用策略進(jìn)行細(xì)化，并以北京語言大學(xué)劉希明老師的“把”字句為例進(jìn)行案例研究說明ARCS 動機(jī)模式在對外漢語應(yīng)用的具體步驟，這是首次將ARCS 動機(jī)模式引入對外漢語教學(xué)的領(lǐng)域；但并未對該模式增強(qiáng)學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的有效性進(jìn)行科學(xué)實(shí)證。

李欣（2015）通過調(diào)查研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從社會語言學(xué)視角與認(rèn)知心理學(xué)視角對其學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析，并提出了口語教學(xué)中應(yīng)用ARCS 學(xué)習(xí)動機(jī)模型理論的設(shè)想和建議，具體為引起注意激發(fā)興趣，建立關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，樹立信心增強(qiáng)自我效能感，反饋體驗(yàn)學(xué)習(xí)滿意感進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是其調(diào)查對象主要是華人華僑，且只是基于該理論提出了教學(xué)建議的設(shè)想，并未對其進(jìn)行實(shí)證性研究。

李松玉（2017）介紹了在國內(nèi)外具有很大影響力的ARCS 動機(jī)模式且對其模式本身具有的獨(dú)特性進(jìn)行解讀，對該模式在對外漢語中級口語教學(xué)中的可行性進(jìn)行分析，并嘗試將該模式創(chuàng)造性地運(yùn)用在對外漢語中級口語課堂的教學(xué)實(shí)踐中，探索發(fā)現(xiàn)該模式能夠很好地與對外漢語中級口語課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠很好地提高課堂參與的積極性、大大增強(qiáng)了學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)的信心；可以激發(fā)和培養(yǎng)留學(xué)生持久的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)，這對漢語教師設(shè)計(jì)教學(xué)具有一定的借鑒意義。與先前的研究相比，該研究更加具體、嚴(yán)謹(jǐn)，主要體現(xiàn)在研究內(nèi)容、研究目的與研究方法上面。首先，就研究內(nèi)容而言，不像之前那么籠統(tǒng)，而是具體細(xì)致到該模式在漢語中級口語教學(xué)的研究；其次，研究目的也非常明確具體即通過在對外漢語中級口語教學(xué)中運(yùn)用ARCS 動機(jī)模式，提高學(xué)生的口語課堂參與積極性、緩解學(xué)生的緊張焦慮情緒、培養(yǎng)說漢語的信心、并從學(xué)習(xí)漢語中獲得滿足感，從而維持持久的口語學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，就研究方法而言，采用理論研究與實(shí)踐證明相結(jié)合的研究方式，具體采用文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法多樣化的研究方法。

胡婷婷（2019）為解決留學(xué)生對《中國概況》課程學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題，以ARCS 動機(jī)模式為理論依據(jù)，把對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的《中國概況》課程韓國班的學(xué)習(xí)者作為研究對象，綜合采用多種教學(xué)方法進(jìn)行“實(shí)踐——反思——改進(jìn)”的螺旋式研究，根據(jù)課堂和活動過程中的觀察、問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)化訪談和教學(xué)日志的綜合分析，依據(jù)ARCS 動機(jī)理論模型結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)即變化多樣的教學(xué)方式、貼合學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)部強(qiáng)化和外部獎勵的綜合運(yùn)用，來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者對本課程的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感。該研究將ARCS 動機(jī)模式的應(yīng)用研究拓展到漢語文化教學(xué)領(lǐng)域，基于該模式的文化教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)科學(xué)，留學(xué)生更能夠理解接受中國文化課程差，且提高教學(xué)質(zhì)量；但研究周期較短僅僅八周、研究對象較少僅有20 位，該研究數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)性。

蒲晟昕（2020）依托ARCS 動機(jī)模式理論研究，通過實(shí)際教學(xué)探索，對意大利那不勒斯東方大學(xué)孔子學(xué)院漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)與漢語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，嘗試將ARCS 動機(jī)模型應(yīng)用于非目的語的漢語教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，維持其長遠(yuǎn)的漢語學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)成績，推動漢語國際傳播；且經(jīng)過實(shí)證研究驗(yàn)證了ARCS 動機(jī)模式應(yīng)用于非目的語環(huán)境下漢語教學(xué)的可行性與有效性。在研究內(nèi)容方面，該研究初次將ARCS 動機(jī)模式應(yīng)用于非目的語教學(xué)環(huán)境下的漢語教學(xué)，為海外漢語教師提供了設(shè)計(jì)教學(xué)的新思路，同時(shí)也拓寬了ARCS 動機(jī)模式的應(yīng)用研究領(lǐng)域；在研究方法上，在采用問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上運(yùn)用Excel 和IBM SPSS Statistics 22 統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，相比以往的研究更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

四、研究趨勢

經(jīng)過對以上文獻(xiàn)的梳理與分析，從研究目的、研究內(nèi)容、研究對象、研究方法四個(gè)方面對當(dāng)前ARCS 動機(jī)模式在國際漢語教學(xué)方面的應(yīng)用研究趨勢進(jìn)行簡單總結(jié)。

從研究目的看，由拓寬ARCS 動機(jī)模式理論的應(yīng)用研究范圍轉(zhuǎn)向激發(fā)與維持學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動機(jī)與推動國際漢語教學(xué)。ARCS動機(jī)模式自郭德俊應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)中，廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科，吳思娜最早將其應(yīng)用于對外漢語教學(xué)，是一種是將ARCS 動機(jī)設(shè)計(jì)模式作為一種動機(jī)理論應(yīng)用于漢語教學(xué)設(shè)計(jì)之中，這無疑從應(yīng)用研究角度豐富了ARCS 動機(jī)模式理論。而之后的研究，是將ARCS 動機(jī)設(shè)計(jì)模式作為一種教學(xué)策略對學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵和維持，幫助漢語學(xué)習(xí)者更有信心學(xué)好漢語，提升漢語教學(xué)質(zhì)量與水平。

從研究內(nèi)容看，由一般概括性研究轉(zhuǎn)向具體化研究。呂必松將對外漢語中的現(xiàn)代漢語課程分為綜合課、專項(xiàng)技能課與專門目標(biāo)課，目前研究僅在綜合課與專項(xiàng)技能課的口語課進(jìn)行ARCS 動機(jī)模式的應(yīng)用研究，研究應(yīng)該更加深入細(xì)化。今后應(yīng)該豐富該模式在閱讀課、寫作課中的應(yīng)用研究。

從研究對象看，由以國內(nèi)留學(xué)生轉(zhuǎn)向海外漢語學(xué)習(xí)者，研究范圍全面化。而將ARCS 動機(jī)模式在海外漢語教學(xué)應(yīng)用研究十分匱乏，但如今海外漢語教學(xué)是漢語發(fā)展的大勢所趨，今后應(yīng)加強(qiáng)ARCS 動機(jī)模式在海外漢語教學(xué)研究，同時(shí)研究對象分類目前仍不夠細(xì)致，首先漢語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的語言系統(tǒng)教學(xué)，根據(jù)語言要素分為語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)，各有不同的教學(xué)原則，那么ARCS 動機(jī)模式在其具體應(yīng)用也有所差異；另外，海外漢語教學(xué)有國別之分，每個(gè)國家漢語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)有顯著差異，應(yīng)該分國別進(jìn)行具體研究，使研究更加全面深入。

從研究方法看，主要以理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合。目前主要采用文獻(xiàn)研究法對ARCS 動機(jī)模式理論進(jìn)行深度探究，結(jié)合問卷調(diào)查法、課堂觀察法與訪談法來對學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行評估，綜合分析該模式應(yīng)用于國際漢語教學(xué)的可行性，最后采用個(gè)案研究法來實(shí)證該模式應(yīng)用于國際漢語教學(xué)的有效性，研究方法多元化，定性研究與定量研究相結(jié)合，保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。隨著科技不斷創(chuàng)新發(fā)展，如今在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下，研究數(shù)據(jù)的分析處理的方式方法應(yīng)該更為多元化，不單利用EXCEL 表格進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，而是多采用集數(shù)據(jù)錄入、整理、分析功能于一身且具備多功能分析功能的SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件，既方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，也使得分析更為全面規(guī)整，進(jìn)而增強(qiáng)研究的科學(xué)性與說服力。

五、結(jié)語

總而言之，ARCS 動機(jī)模式在教育教學(xué)領(lǐng)域的作用與價(jià)值是毋庸置疑的，學(xué)者專家已經(jīng)意識到該模式對國際漢語教學(xué)獨(dú)特的作用——有效激發(fā)與維持學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)，并開始逐步嘗試將該模式應(yīng)用在國際漢語教學(xué)中，并通過理論研究與實(shí)踐研究初步印證了該模式應(yīng)用在國際漢語教學(xué)中的可行性與有效性，切實(shí)為國際漢語教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新思路，促進(jìn)國際漢語教育事業(yè)的發(fā)展。但是目前的研究還十分不全面，主要體現(xiàn)在數(shù)量與質(zhì)量兩個(gè)方面：首先，由于相比其他學(xué)科，ARCS 動機(jī)模式引入國際漢語教育這個(gè)領(lǐng)域的時(shí)間較晚，同時(shí)國際漢語教育又是一個(gè)新興學(xué)科，研究的人較少，研究數(shù)量也相對較少；其次，國際漢語教學(xué)具體又分為有漢語環(huán)境下的漢語教學(xué)與非漢語環(huán)境下的漢語教學(xué)，目前的研究幾乎都集中在針對留學(xué)生的漢語環(huán)境下的漢語教學(xué)，而非漢語環(huán)境下的漢語教學(xué)領(lǐng)域研究寥寥無幾，仍需要進(jìn)一步研究探索。