基于成果導(dǎo)向教育（OBE）的課程教學(xué)模式改革
——以化學(xué)工程與工藝專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程為例

姜 健 王秋蘭 盧 聲 張慧東 叢 振

（1.遼東學(xué)院化工與機(jī)械學(xué)院，遼寧 丹東118000；2.遼東學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東118000）

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證關(guān)系到學(xué)校和專業(yè)的生存和發(fā)展。通過(guò)認(rèn)證的專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生到社會(huì)上才能得到社會(huì)的認(rèn)可。在有的國(guó)家，如果專業(yè)沒(méi)有通過(guò)認(rèn)證，學(xué)生在獲取資助、獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)分、學(xué)位等方面均會(huì)遇到困難。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)理念是：以學(xué)生為中心（SC）；成果導(dǎo)向教育（OBE）；質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)（CQI）。其中，SC是指教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對(duì)學(xué)生的期望而設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)必須考慮全體學(xué)生。COI是指專業(yè)應(yīng)建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，通過(guò)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方法促進(jìn)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，定期進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向教育（Outcomesbased Education，以下簡(jiǎn)稱為OBE）是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程后所取得的學(xué)習(xí)成果來(lái)評(píng)價(jià)，即課程教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的畢業(yè)要求進(jìn)行設(shè)置。

那么如何能夠?qū)崿F(xiàn)OBE呢？成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)能進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)[1]。因此在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核評(píng)價(jià)等方面均應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果高低為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，并實(shí)現(xiàn)持續(xù)的改進(jìn)。OBE應(yīng)以滿足學(xué)生的畢業(yè)要求為目的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)處處以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)依據(jù)，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，有實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的方法。下面以化學(xué)工程與工藝專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程如何以學(xué)生為中心，以O(shè)BE為目的和手段，以及如何實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)加以介紹。

一、反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

各門課程的內(nèi)容設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的完成起到了至關(guān)重要的作用?？稍谡n程內(nèi)容的設(shè)置上采用反向設(shè)計(jì)，反向設(shè)計(jì)是指課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)從畢業(yè)要求入手，反向設(shè)計(jì)以確定所有實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的方法。反向設(shè)計(jì)從社會(huì)需求入手，從需求決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定教學(xué)目標(biāo)，再由教學(xué)目標(biāo)決定課程內(nèi)容，即畢業(yè)要求→教學(xué)目標(biāo)→課程內(nèi)容。正向設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)入手，由教學(xué)目標(biāo)決定課程內(nèi)容，由課程內(nèi)容決定畢業(yè)要求，滿足社會(huì)需求，即教學(xué)目標(biāo)→課程內(nèi)容→畢業(yè)要求→社會(huì)需求。反向設(shè)計(jì)的每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都針對(duì)一定的課程目標(biāo)，每一項(xiàng)課程目標(biāo)都對(duì)應(yīng)著一定的畢業(yè)要求，從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成。

課程內(nèi)容的合理設(shè)置可以使學(xué)生滿足該門課程中畢業(yè)要求的全部條目，有效地幫助和保障學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，符合OBE理念。

二、采用多種教學(xué)方法和手段，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功，所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時(shí)或采用相同方法。而且，成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。OBE還強(qiáng)調(diào)能力本位，教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力。

學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、寓教于樂(lè)、提問(wèn)設(shè)疑、改進(jìn)教法等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿意去探究和學(xué)習(xí)，采用什么樣的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，是每個(gè)教師應(yīng)積極思考的問(wèn)題[2]。

1.多關(guān)心、鼓勵(lì)與肯定，構(gòu)建良好師生關(guān)系

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂授課時(shí)，多采用設(shè)問(wèn)式、提問(wèn)式、討論式的方法進(jìn)行教學(xué)。要隨時(shí)注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，課堂上應(yīng)與學(xué)生有較多互動(dòng)，多提問(wèn)、設(shè)問(wèn)等，提高學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生中有低頭不聽(tīng)課的情況時(shí)，教師及時(shí)提問(wèn)，在學(xué)生起立回答問(wèn)題的過(guò)程中，給學(xué)生一定的提醒。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，適度批評(píng)，不要用過(guò)激的語(yǔ)言批評(píng)刺激學(xué)生，傷害學(xué)生自尊心。課間播放一些音樂(lè)、視頻等，放松緊張心情，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛和融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生對(duì)課程更加關(guān)注和重視，從而提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.啟發(fā)學(xué)生注重生活、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，不斷尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金點(diǎn)子

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)新。將科研、創(chuàng)新的方法不斷地教給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)面。啟發(fā)學(xué)生平時(shí)多注重生活、學(xué)習(xí)中的不便，多思考該如何解決[3]。鼓勵(lì)學(xué)生把多余的精力轉(zhuǎn)移到這一類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中，在潛移默化中提高自身的能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生能滿足本學(xué)科畢業(yè)生能對(duì)復(fù)雜的化工問(wèn)題進(jìn)行提煉、分析和評(píng)價(jià)并提出解決方案并獲得有效結(jié)論的要求。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引進(jìn)智能化教學(xué)手段

在泛雅平臺(tái)上建立了無(wú)機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)等課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上上傳教學(xué)綱要、課件、各章節(jié)的習(xí)題、作業(yè)、各年度的階段考試題、課程的調(diào)查問(wèn)卷、翻轉(zhuǎn)課堂安排、實(shí)驗(yàn)操作的錄像、微課等內(nèi)容。在平臺(tái)上進(jìn)行階段考試、作業(yè)提交、課程論文的提交等。在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行簽到、答題等活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和智慧教學(xué)手段進(jìn)行授課，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、查閱各種課程資料。通過(guò)這種方法，可以有效地幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果。

4.采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性

教學(xué)方法上采用多種教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、專家進(jìn)課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、微課、課程錄像等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

在元素化學(xué)部分進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心，由學(xué)生分組講解該部分內(nèi)容。這種教學(xué)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生的課堂參與度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，給了學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。在16級(jí)學(xué)生的后續(xù)課程《化工科技文獻(xiàn)檢索》、《硼產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及應(yīng)用》及畢業(yè)論文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、制作課件、表達(dá)能力、編輯文檔、參考文獻(xiàn)的著錄等方面比往屆學(xué)生有較大的提高。采用這種教學(xué)方式，鍛煉了學(xué)生，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中受到一定的啟發(fā)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡和老師交流學(xué)習(xí)上的困難，老師則鼓勵(lì)、關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生，處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心，有效地促進(jìn)和幫助了學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，符合OBE理念，為畢業(yè)要求的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。

三、實(shí)施積極的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷更新教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)

OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，因此在學(xué)業(yè)考核評(píng)定上應(yīng)制定出合理的構(gòu)架，在教學(xué)材料上應(yīng)更貼合課程教學(xué)的實(shí)際，撰寫相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教材等，并對(duì)不足之處，能形成持續(xù)不斷改進(jìn)的機(jī)制[5]。

無(wú)機(jī)化學(xué)課程考核以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)+終結(jié)性考核”的形式進(jìn)行，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即過(guò)程性考核，終結(jié)性考核即期末閉卷考試。其中過(guò)程性考核包括平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)，兩次階段考試成績(jī)和翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)等部分。

過(guò)程性考核增加了教師教學(xué)的工作量，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程性考核增加了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如在翻轉(zhuǎn)課堂中的資料的查閱、文檔的編輯、排版方法，課件的制作方法等，增加了學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度，對(duì)后續(xù)課程和自身的發(fā)展十分有利。過(guò)程性考核強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的評(píng)價(jià)，注重了評(píng)價(jià)的全面性，使學(xué)生平時(shí)的努力對(duì)最終的成績(jī)也產(chǎn)生非常大的影響，體現(xiàn)了學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)的態(tài)度。在平時(shí)作業(yè)的批改、課堂表現(xiàn)、兩次階段考試中，使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)糾正，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

在無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法和手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系。在理論和實(shí)驗(yàn)課堂上處處注重啟發(fā)學(xué)生注重生活和學(xué)習(xí)上的細(xì)節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)和尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的金點(diǎn)子，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)處處以學(xué)生為中心。實(shí)施積極的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷更新教學(xué)材料、教學(xué)手段和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。在無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)模式改革的過(guò)程中，處處圍繞“以學(xué)生為中心”的宗旨，以成果導(dǎo)向教育為手段，以畢業(yè)要求的達(dá)成為目的，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。無(wú)機(jī)化學(xué)課程引入OBE后，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度、兩次階段考試的成績(jī)、作業(yè)的合格率上都有明顯的提高。隨著高校教育機(jī)制的不斷完善，在高校教學(xué)中應(yīng)用OBE必將逐漸成為一種趨勢(shì)，并引起教育工作者的高度關(guān)注。