高職院校素質教育體系構建的思考與探索

廖 佚

（湖南商務職業(yè)技術學院，湖南長沙410205）

我國高職教育現(xiàn)已邁入全面提升質量、注重內(nèi)涵發(fā)展的新階段，新時代對高職院校人才培養(yǎng)提出了新要求，理想信念堅定、綜合素質優(yōu)良、技術技能突出的復合型人才成為了應有之義。正因為更加注重“人”的全面發(fā)展，學生素質的全面提高，素質教育被提到了空前的高度，受到了社會各界的關注，也成為了研究的重點。

一、高職素質教育的理論基礎

人力資本理論認為，人力資本即通過讓生產(chǎn)者接受教育、培訓，以及勞動資本遷移、健康投資等，使其擁有知識、技能、健康素質以及其他優(yōu)秀品質的總和，它歸勞動者個人所有。勞動者能力的高低，影響著生產(chǎn)力的質量和效率。[1]眾所周知，當前的各行各業(yè)的激烈競爭，其實就是人力資本的競爭，因此，增加對人力資本的投入，可以提高勞動生產(chǎn)率，促進經(jīng)濟的增長。新時代對勞動者的素質提出了更高的要求，不僅要具備職業(yè)技能，更要具備與之適應、匹配的人文素質能力，這也為高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

績效管理理論認為，通過績效目標的制定，定期對員工為完成目標所開展工作的情況進行采集、反饋和評價，以確保工作效果與目標的一致性，從而能使目標順利實現(xiàn)、高效完成。而將該理論放在高職院校的素質教育中運用，則能為高職院校人才培養(yǎng)目標的達成提供有力的保障。

人力資本理論與績效管理理論雖然都源于西方，但是經(jīng)過多年來在我國各領域結合實際的運用，都取得了好的成效。當前，將其結合我國高職教育的發(fā)展實際，合理有效地運用到素質教育的提升上，相信也將起到良好的促進作用。

二、高職院校素質教育的特點

（一）人文性與職業(yè)性的融合統(tǒng)一。大學時期，是學生三觀的形成時期，而高職院校的學生還將形成職業(yè)道德觀、職業(yè)價值觀、職業(yè)技術能力、職業(yè)行為規(guī)范等，這些都要學生通過在校期間的課堂學習與課余生活來養(yǎng)成，這也就是要實現(xiàn)高職教育職業(yè)與人文、素質與能力的統(tǒng)一。

（二）實踐性與價值理念的融合統(tǒng)一。高職教育的特點之一就是“教學做”的一體化，即實踐性強，而素質教育也是如此，要求高職院校學生在“學”與“做”之中積累人文知識，在提升專業(yè)技術操作能力的同時展現(xiàn)素質教育的成效，形成正確的職業(yè)價值觀念，成為高素質復合型技術技能人才。

（三）實效性與廣泛性的融合統(tǒng)一。高職院校的素質教育，是滲透到學生思政教育、課堂教學、技能實訓、社會實踐、校園文化建設方方面面之中并要求取得實效，同時也要求全體同學加入進來，在淬煉中不斷進取前行，從而使得高職院校學生的整體素質得到提升，真正實現(xiàn)“三全育人”。湖南商務職業(yè)技術學院旅游管理學院作為湖南省“三全育人”綜合改革試點院（系），在這方面展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、素質教育體系的構建原則

（一）注重學生能力需求

素質教育的本質是助力人的全面發(fā)展，高職素質教育的目標是促進學生能力的全面發(fā)展，結合以人本為的原則，須根據(jù)學校與學生實際，突出“職業(yè)”屬性，立足自身特色，以學生能力需求為導向來進行構建，既要符合高素質技術技能的要求，又要結合高職學生實際能力，照顧到不同層次、不同類型的學生，揚長避短促進其全面發(fā)展。

（二）注重內(nèi)容質量建設

衡量素質教育內(nèi)容體系活動的質量的高低，關鍵看素質教育內(nèi)容或者活動的質量,看學生接受素質教育內(nèi)容或者活動的口碑。既在單個素質教育活動上實行計劃——實施——檢查——再執(zhí)行的循環(huán)優(yōu)化管理，也在整體素質教育內(nèi)容體系實施一學期一學年進行一次大循環(huán)優(yōu)化，實現(xiàn)大循環(huán)套小循環(huán)，不斷優(yōu)化素質教育內(nèi)容質量。同時，還要實現(xiàn)素質教育內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)方案內(nèi)容體系相結合，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂相結合，實現(xiàn)管理和教育相結合。另外，不斷提高素質教育內(nèi)容實施者的能力水平也是促進素質教育質量水平的重要方法。

（三）注重優(yōu)化管理方式

不斷優(yōu)化素質教育內(nèi)容實施管理措施，實現(xiàn)素質教育內(nèi)容設計——素質教育內(nèi)容實施——素質教育過程監(jiān)控——素質教育結果應用各環(huán)節(jié)有機結合，程序合理、公平公正。制定相應管理制度，保障素質教育內(nèi)容有效實施。應用信息化管理手段、數(shù)字化管理過程，達到實施者——接受者——信息無障礙溝通。

四、高職素質教育體系的構建

（一）體系構建的著力點

1.以思政素養(yǎng)為主導。思政素養(yǎng)教育是包括政治、思想和道德三方面在內(nèi)的素質教育，在高職學生素質教育中處于主導地位，能引導學生堅定理想信念，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德情操、高尚的人文精神，樹立正確的“三觀”，決定著高職院校學生素質修養(yǎng)的高度。在湖南商務職業(yè)技術學院學生綜合素質考核辦法中，思想政治素養(yǎng)的學分就占有相當大的比重，突顯其重要地位。

2.以人文素養(yǎng)為要務。人文素養(yǎng)教育一般指包括文化素質教育、藝術素質教育、哲學歷史法律等社科教育在內(nèi)的教育，通過課堂講授，以及形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動廣泛開展。

3.以職業(yè)素養(yǎng)為核心。職業(yè)素養(yǎng)教育指包括專業(yè)素質、技能素養(yǎng)和職業(yè)素質等方面的教育。一般通過組織開展“技能大賽月”和各級別技能大賽活動，實現(xiàn)校賽—省賽—國賽的逐級遞升，即校賽是省賽選拔賽，省賽是國賽選拔賽。通過“大師工作室”、“學生工作室”等模式培養(yǎng)學生工匠精神和職場適應能力。開展入“職”教育：入校教育、專業(yè)認知教育、校長講座等，提高學生對高職教育的認可和初步規(guī)劃未來職業(yè)的能力。

4.以雙創(chuàng)素養(yǎng)為助力。高職教育又稱就業(yè)教育，與本科教育不同，大部分學生在學習技術技能、實習實訓后就業(yè)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)尤為重要。一般來說，學校會通過普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、開展創(chuàng)新創(chuàng)意文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.以身心素養(yǎng)為保障。身心素養(yǎng)教育一般包括心理素質教育和身體素質教育。學校一般通過各種運動會和群眾體育活動，以及“心理健康月”活動、宿舍文化節(jié)以及文明宿舍提升工程促進學生的身心健康。

6.以勞動素養(yǎng)為基本遵循。勞動教育是新時期黨對教育的新要求，高職院校應以培養(yǎng)勞動觀念和實踐技能為目的，開展16學時以上的勞動精神、工匠精神專題教育，同時廣泛開展包括職業(yè)崗位實踐、公益勞動、志愿服務、勤工助學等在內(nèi)的勞動教育活動。

（二）體系構建的主要內(nèi)容

1.素質教育的管理。根據(jù)人力資本理論與績效管理理論，學校層面對素質教育內(nèi)容體系進行整體規(guī)劃，二級學院各教研室根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，與學校宣傳、學工一同對素質教育活動與專業(yè)教學課程進行一體化的統(tǒng)籌構思和設計。素質教育各項課程與活動經(jīng)二級學院申請，學校審核后進行組織實施，在既定的策劃方案、時間周期、內(nèi)容和形式的基礎上，可結合實際進行適當創(chuàng)新。每完成一項素質教育活動后，按照級別召開院級或者校級活動組織者會議，對照項目計劃，根據(jù)過程和結果，評價項目實施情況，總結經(jīng)驗和其中的不足，不斷提升工作項目的質量。同時，通過素質教育項目申報、精品素質教育活動培育等工作，不斷對同一類型素質教育活動進行改進、再實施以及再改進，持續(xù)優(yōu)化素質教育的質量，提高素質教育的水平。[2]

2.素質課程的建設。素質課程主要由顯性課程和隱性課程組成。顯性課程有形勢與政策課程、基礎文化課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、心理健康教育課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、社交禮儀課程等；隱性課程包括主題教育活動、行為規(guī)范養(yǎng)成、勞動教育活動在內(nèi)的道德修養(yǎng)課程，包括文體競賽和社團活動在內(nèi)的人文拓展課程等。高職院校的素質課程建設，要讓素質教育融入到專業(yè)技能教育中，更要融于人才培養(yǎng)計劃中，突出高職教育的特色，依托理論教學與實踐活動，彰顯顯性、隱性兩種教育課程的合力。

3.校園文化的打造。校園文化主要由硬件建設和軟件建設組成。硬件建設即校園人文景觀和自然景觀的設計與布置或修建，比如在教學區(qū)、實訓區(qū)、住宿區(qū)、運動區(qū)、校道等地方修建雕塑、設計路牌、路燈，張貼宣傳畫、名人名言，懸掛名人畫像、歷史事跡等，給學生營造積極向上的文化氛圍，建設時應彰顯職業(yè)特點，突出學校特色，融入獨特的人文傳統(tǒng)與教育理念。軟件建設中重要的是教風、學風、校風的營造，使得三者之間互相促進，讓全校師生春雨潤無聲般接受感染和熏陶，以推動整體人文素質的持續(xù)提升。

4.技術技能的培育。一方面，注重專業(yè)技術能力的培育。針對就業(yè)方向進行專業(yè)設置，以及課程編排，針對就業(yè)崗位強化技能培養(yǎng)，同時將日常技能訓練與技能競賽緊密結合，以競賽的方式促進學習效果內(nèi)化，形成設專業(yè)、定課程、重技培、抓比賽、促提高的局面，在這個過程中，既要強調“理”、“實”互融，又要突出學校特色。另一方面，優(yōu)化雙創(chuàng)學院的課程設置和教學形式，傳授雙創(chuàng)知識，幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)信念，明確發(fā)展方向和奮斗目標，做好創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃并不懈努力奮斗。

5.社會實踐的錘煉。當前，不少高職院校依托當?shù)氐臍v史人文資源、紅色資源、慈善機構、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村落等，建立社會實踐基地。比如湖南商務職院商務信息技術學院就與長沙市岳麓區(qū)長華社區(qū)結對共建社會實踐基地，定期開展不同形式的實踐活動，在社區(qū)基層體驗工作成就和快樂的同時，深刻學習理解黨的思想路線。比如湖南商務職院經(jīng)貿(mào)學院開展了12年的“傳遞愛心，點燃希望”愛心助學活動，就是與愛心企業(yè)一同將書本知識與社會實踐相結合，在傳承中華傳統(tǒng)美德的同時，使自己的綜合素質得到提升。

6.評價機制的制定。為確保素質教育工作的順利推進，制定科學合理的評價機制尤為重要，除考核課堂內(nèi)思政、人文知識的學習與公益活動的參與外，實踐活動、文體活動、人際關系處理等都可納入到評價的內(nèi)容中。湖南商務職院就制定了《學生綜合素質考核辦法》，將學生綜合素質考核成績分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級，作為個人評優(yōu)、獎學金的評定、入團、入黨、助學金評定、愛心扶貧助學補助、國家助學貸款、以及能否畢業(yè)等的重要依據(jù)。各班考核工作小組隨時登錄“加”、“扣”分，每周公布一次成績，學期末進行總評。綜合素質考核成績基礎分為70分，低于80分即不得參與獎學金的評定、不得競選各級干部，綜合素質考核成績低于90分，不得推薦個人評優(yōu)、入團、入黨。