提升“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)質(zhì)量的思考與實踐①

張卓莉

（北部灣大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 欽州 535099）

“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)，不同于傳統(tǒng)意義上理論知識教育，需采用理論教育與教學(xué)實踐雙向結(jié)合加以實現(xiàn)。為此，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)要從內(nèi)容方面加強(qiáng)教育革新，優(yōu)化課程教學(xué)管理模式，促進(jìn)多元化教學(xué)資源融合，以此提高專題教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的特點與重點

（一）特點

“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的特點主要有兩個方面。第一，教學(xué)簡明化?！爸袊F(xiàn)代史綱要”是對我國近現(xiàn)代發(fā)展歷程作出的系統(tǒng)化闡述，其內(nèi)容雖涉及廣泛，但并未對實際歷史背景做詳細(xì)信息挖掘。因此，教學(xué)方面應(yīng)以“中國近現(xiàn)代史綱要”主體結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，簡單明確地進(jìn)行系統(tǒng)化敘述，避免因內(nèi)容結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜而影響教學(xué)質(zhì)量。第二，教學(xué)傾向化?！爸袊F(xiàn)代史綱要”并非是單方面地對歷史進(jìn)程發(fā)展的事例、人物等做解讀，其中蘊(yùn)含大量的政治性、文化性內(nèi)容，因此要求教師的教學(xué)應(yīng)利用“中國近現(xiàn)代史綱要”的信息資源，增強(qiáng)學(xué)生使命感、責(zé)任感，堅定學(xué)生政治思想、信仰，使“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)不僅在歷史文化輸出方面發(fā)揮實際作用，在強(qiáng)化學(xué)生自主意識及政治思維方面亦可起到正面積極影響。

（二）重點

“中國近現(xiàn)代史綱要”內(nèi)容時間跨度較長，該段歷史時期主要將近現(xiàn)代史發(fā)展分為三個階段，不同階段及歷史時期的典型歷史事件、人物，是“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的核心重點。對于典型歷史事件及人物的判定，主要有以下兩個方面標(biāo)準(zhǔn)。第一，是該歷史事件及作用對歷史發(fā)展是否具有轉(zhuǎn)折性作用。例如，鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭等，均屬于典型歷史事件。而對于人物，則要以其是否具有歷史標(biāo)志性作為判斷參考依據(jù)。第二，是對歷史發(fā)展形成結(jié)構(gòu)導(dǎo)向影響的歷史事件及人物，也可判斷為典型歷史事件、人物。另外，對“中國近現(xiàn)代史綱要”典型歷史事件、人物的評價，也是專題教學(xué)的重要內(nèi)容，客觀地進(jìn)行歷史事件、人物評價闡述，對提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的影響。

二、“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)質(zhì)量提高所需注意的問題

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)松散

中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)應(yīng)注意避免教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、缺乏緊密性這一問題?！爸袊F(xiàn)代史綱要”是圍繞歷史發(fā)展時間節(jié)點，對歷史進(jìn)程中的人與事進(jìn)行論述?；A(chǔ)知識要點多蘊(yùn)藏于各主要時間節(jié)點之內(nèi)。當(dāng)前，教師對“中國近現(xiàn)代史綱要”課堂教學(xué)內(nèi)容的拆解，存在過于碎片化問題，僅將主要的知識點做重點講解，而對細(xì)節(jié)性或次要知識則一筆帶過，導(dǎo)致各主要知識點連貫性不足，無法使學(xué)生有效地將不同知識進(jìn)行串聯(lián)。一方面，容易使學(xué)生對“中國近現(xiàn)代史綱要”內(nèi)容形成誤解，另一方面，不利于學(xué)生長期記憶。長此以往，“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)質(zhì)量必然有所下降。實際上，強(qiáng)化重點知識教學(xué)，對提高學(xué)生的課程考核的確有一定的實際幫助，但由于 “中國近現(xiàn)代史綱要”并非是片面地進(jìn)行邏輯復(fù)述，所以，單方面地提高重點知識的教學(xué)強(qiáng)度，而忽視次要知識的教學(xué)實踐，不利于長效化教學(xué)工作的進(jìn)行，如此往復(fù)，“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)質(zhì)量下滑將成為必然之勢。

（二）教學(xué)共鳴感不足

引起知識學(xué)習(xí)共鳴感，在現(xiàn)代教育工作推進(jìn)方面尤為必要?！爸袊F(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)，也應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴感為核心，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)認(rèn)可度，從而進(jìn)一步提升綜合教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)代學(xué)生由于對歷史文化知識了解不足，加之互聯(lián)網(wǎng)不良信息對學(xué)生的誘導(dǎo)，自然無法對“中國近現(xiàn)代史綱要”產(chǎn)生興趣，同時，單一的學(xué)習(xí)管理方式，也將加劇學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史的負(fù)面認(rèn)識。在教師教學(xué)方面，要充分認(rèn)識到學(xué)生知識共鳴感的產(chǎn)生。首先要形成知識認(rèn)同，而后保障學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史有正確理解，最后再開展多層次的“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)工作。反之，則無法起到積極的教育作用，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)抵觸心理，加之教師與學(xué)生之間對立關(guān)系的存在，必然將難以保障“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)深度控制缺乏合理性

“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)深度的把控，直接影響基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。上文中曾提到，“中國近現(xiàn)代史綱要”雖內(nèi)容涉及寬泛，但并不對歷史文化背景及事件人物背景等做深入挖掘。因此，教師教學(xué)應(yīng)科學(xué)地掌握教學(xué)尺度，在充分考慮學(xué)生知識消化、接受能力的前提下，全面地開展教學(xué)工作?！爸袊F(xiàn)代史綱要”知識教學(xué)，不應(yīng)做過度的知識延展，要階段性地推進(jìn)教學(xué)工作，以“中國近現(xiàn)代史綱要”中的時間單位為起點，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做教學(xué)資源開發(fā)，以免過多的知識內(nèi)容影響學(xué)生對關(guān)鍵性知識的理解。此外，教師可以結(jié)合考試測驗的主要考點，設(shè)置有針對性的教學(xué)題目，加深學(xué)生對關(guān)鍵性知識的學(xué)習(xí)印象，在不改變“中國近現(xiàn)代史綱要”主體結(jié)構(gòu)的前提條件下，融入部分考試測試考核要素，一方面避免對主體知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行破壞，另一方面也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)多元化重點知識內(nèi)容創(chuàng)造有利條件。通過對以上“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)問題的注意，教師教學(xué)質(zhì)量必將得到一定程度的提升。

（四）教學(xué)實踐模式滯后

教學(xué)實踐，是檢驗理論教學(xué)成果的有效途徑。“中國近現(xiàn)代史綱要”主要通過對學(xué)生理論知識測試，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于考核實踐，根據(jù)考核實踐結(jié)果，安排后續(xù)階段相關(guān)教學(xué)工作。目前，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)實踐考核，仍采用傳統(tǒng)的記分制考核模式，對考核方式的運(yùn)用缺乏靈活性，無法真實地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。理論上，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)采取記分制考核模式，能在一定程度上保障教學(xué)平均水平。但由于受教育發(fā)展大環(huán)境影響，以學(xué)生考核分?jǐn)?shù)論學(xué)習(xí)能力，存在教育強(qiáng)迫性問題。強(qiáng)迫性教育僅適用于小部分學(xué)生，而對于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)而言，其知識內(nèi)容涉及較廣，學(xué)習(xí)難度相對較高，長期處于強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)環(huán)境，容易形成教育發(fā)展畸形，進(jìn)而影響教師綜合教育質(zhì)量。因而，以“中國近現(xiàn)代史綱要”為主體的教學(xué)工作推進(jìn)，必須順應(yīng)時代發(fā)展形勢，結(jié)合時代發(fā)展特點積極做好教育創(chuàng)新，運(yùn)用新穎的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提升“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）加強(qiáng)教學(xué)平衡性

加強(qiáng)教學(xué)平衡性，是指“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)應(yīng)提高知識教學(xué)連貫性，采用平衡性教學(xué)策略，逐級講解單元性要點內(nèi)容，避免盲目地對知識關(guān)鍵點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)上做好教學(xué)優(yōu)化。例如，對 “中國近現(xiàn)代史綱要”中反侵略斗爭的教學(xué)講解，要根據(jù)反侵略斗爭的時間點做基礎(chǔ)內(nèi)容布局，以歷史事件為背景，進(jìn)行教學(xué)拓展，結(jié)合反侵略斗爭的主要內(nèi)容，對事件的主體進(jìn)行串聯(lián)，圍繞反侵略斗爭對我國的影響，逐一地將教學(xué)重點以模塊化的方式融入教學(xué)課程，繼而通過對內(nèi)容的平衡，在避免重點教學(xué)知識講解過于突兀的同時，也為學(xué)生更好地進(jìn)行背景、事件、人物關(guān)系聯(lián)想提供學(xué)習(xí)幫助。利用以上方式，可以一定程度解決學(xué)生知識學(xué)習(xí)碎片化問題，采取系統(tǒng)化教學(xué)方法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使學(xué)生對各個歷史時期的典型歷史事件與人物知識掌握均能做到張弛有度，以此進(jìn)一步提高“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識

提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識，目的在于通過培養(yǎng)學(xué)生良好歷史認(rèn)知，引起學(xué)生對“中國近現(xiàn)代史綱要”教育學(xué)習(xí)共鳴。當(dāng)代學(xué)生對歷史文化共鳴感不足，歸根結(jié)底是基于多個層面問題而引發(fā)，必須通過對不同層面問題的有效分析，提高教學(xué)實施有效性。首先是教學(xué)內(nèi)容層面問題。教師對教學(xué)內(nèi)容安排，是否能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，填補(bǔ)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)空白，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識，有一定的基礎(chǔ)影響。其次是教學(xué)觀念層面問題。教師的教學(xué)觀念，是否能與學(xué)生學(xué)習(xí)觀、價值觀等產(chǎn)生積極碰撞，也是對學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識的影響因素。最后是課程教學(xué)切入點的選擇問題。教師必須對學(xué)生的歷史知識儲備有最基本的了解，選擇能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程切入點，也將大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，將潛移默化地對學(xué)生思想意識產(chǎn)生影響，尤其長期處于歷史文化學(xué)習(xí)背景下，良好的教學(xué)熏陶，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加之教學(xué)策略的科學(xué)選用，將使“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)更好地與學(xué)生學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到更好的質(zhì)量高度。

（三）科學(xué)布置教學(xué)內(nèi)容

“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)應(yīng)做到有的放矢，科學(xué)掌握教學(xué)強(qiáng)度，合理布置教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)工作切實發(fā)揮實際意義。高質(zhì)量教學(xué)的實現(xiàn)，必須基于良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，而適宜的教學(xué)氛圍的營造，又與良好教學(xué)尺度的把控有密不可分的關(guān)系。例如，部分教師學(xué)識淵博，在對中國近現(xiàn)代歷史講解方面，可能會存在對歷史事件過度解讀或?qū)v史人物過度評價問題，而過度解讀與過度評價的內(nèi)容，恰恰是教學(xué)中較為多余的部分，并不利于學(xué)生對“中國近現(xiàn)代史綱要”中關(guān)鍵性知識重點的理解與消化，同時，也容易導(dǎo)致學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展形成錯誤理解。因此，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)質(zhì)量的提升，需結(jié)合關(guān)鍵性教學(xué)知識點做內(nèi)容拓展，對于次要知識內(nèi)容則應(yīng)采取平衡教學(xué)模式，不應(yīng)過于深入地對其進(jìn)行探究，以免產(chǎn)生教學(xué)混亂問題?？傮w而言，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展教學(xué)工作，有益于更好地對“中國近現(xiàn)代史綱要”中的文化內(nèi)涵、政治導(dǎo)向進(jìn)行表述，在保障教師教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生文化涵養(yǎng)等多個方面均有一定積極作用。

（四）引入多樣化教學(xué)元素

教學(xué)創(chuàng)新，始終是教學(xué)工作向前邁進(jìn)的重要根本?！爸袊F(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)應(yīng)從時代發(fā)展的角度積極地進(jìn)行創(chuàng)新拓展，開發(fā)新的教育視角。歷史文化教育，不應(yīng)僅注重教育本身，要能以歷史發(fā)展的眼光，看待當(dāng)代教育發(fā)展新事物。例如，在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)方面，可以融入部分電影元素，包括《建國大業(yè)》《建軍大業(yè)》《建黨偉業(yè)》等，均能幫助學(xué)生更好地了解中國近現(xiàn)代歷史文化背景，對塑造學(xué)生良好歷史文化認(rèn)知也具有一定的推動作用。另外，在動漫方面，也可融入部分學(xué)生感興趣的內(nèi)容，例如《那年那兔那些事》，也能從側(cè)面對中國近現(xiàn)代史發(fā)展做側(cè)面了解。一方面滿足學(xué)生不同歷史文化學(xué)習(xí)需求，另一方面也為“中國近現(xiàn)代史綱要”教育教學(xué)提供多種視角，使教學(xué)實踐不再僅停留于教育工作實施本身，在主體課程教學(xué)之外，亦能利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，為提升“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)實踐質(zhì)量提供內(nèi)容體系支持與幫助。

四、結(jié)語

事實上，教學(xué)質(zhì)量的提升，并不僅僅依托于單一的教學(xué)形式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)技巧等多個方面，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，基于我國近現(xiàn)代歷史發(fā)展形態(tài)，總結(jié)出適應(yīng)“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)需求的教育管理方法，同時，要加強(qiáng)對現(xiàn)代信息化教學(xué)元素的引入，打造更完善的知識教學(xué)體系，努力提升“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)質(zhì)量。