教師資格證面試對高師院校課程設置的審視
——以學前教育專業(yè)為例

(廣東茂名幼兒師范專科學校，廣東 茂名 525000)

建設一支高素質的專業(yè)教師隊伍，是教育制度改革的重要內(nèi)容。學前專業(yè)學生作為未來幼師的后備軍，素質的高低直接關系到未來幼師隊伍的整體質量和水平。教師資格證考試制度是把住教師準入門檻，提升教師素質的有效途徑之一。

一、改革后教師資格證面試的模塊及分析

面試包括規(guī)定問題回答、試講和答辯三個模塊，時間分別是5分鐘、10分鐘、5分鐘。由于答辯環(huán)節(jié)是考官圍繞考生試講內(nèi)容進行提問，沒有統(tǒng)一的固定標準，帶有一定程度的隨機性，基于此不作本文的分析內(nèi)容。

1.面試規(guī)定性問題回答分析

規(guī)定問題回答是面試的首個模塊，有兩道題目構成，兩道題目的回答時間共5分鐘，下面將從題目類型、設問方式、作答要求三個方面對規(guī)定性問題進行剖析。

從題目類型上看主要有三種，第一種是幼兒園保育活動中存在的真實案例，如“嘟嘟媽媽認為嘟嘟膽小、內(nèi)向，要求老師不要強迫嘟嘟做他不樂意做的事情，你怎么看？”第二種是社會政治熱點或國家領導人的重要講話(尤其是關于教育的重要講話)，如“習近平強調的‘四個自信’分別是什么？”第三種是傳統(tǒng)儒家文化，如“‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者’，對這句話的理解”。

從設問方式的角度看，主要涵蓋評析、建議、直接問答、觀點詮釋四個方面，評析的設問法表現(xiàn)為“幼兒園要求利用廢舊物品制作玩教具，李老師認為這樣做增加了教師的工作量，不如買些現(xiàn)成的玩教具，你怎么認為？”直接回答的設問法主要表現(xiàn)為“習近平提出的‘四有好老師’，是指哪‘四有’”。觀點詮釋表現(xiàn)為“‘聞道有先后、術業(yè)有專攻，如是而已’。如何理解這句話”。

從作答要求上看，表現(xiàn)為先思后答、條理清晰、把控時間三個方面。先思后答要求考生在聽到作答題目后，無需立刻回答，可以稍作適當思考，思考完畢后再作答；條理清晰要求考生在回答問題時，能夠有條不紊地呈現(xiàn)答案，如“首先、其次等”或“第一、第二等”；把控時間要求考生在限定的5分鐘內(nèi)，能夠恰到好處地答完規(guī)定好的兩道問題，既不要超時，也不要剩余過多時間。

2.面試試講分析

試講環(huán)節(jié)是面試的重頭戲，一般采用片段式無生教學，所謂“片段式無生教學”是指在缺乏教學對象的情況下，截取某節(jié)課的某個局部教學內(nèi)容進行模擬師生雙邊活動的教學[1]。時間為10分鐘，是考生教學設計的實施過程。在整個面試過程中，試講是占時間最長、分數(shù)最高的環(huán)節(jié)，從某種角度說，試講的效果直接決定著面試成績的高低。下面從試講題目類型、要求兩個方面對面試試講模塊展開分析。

從試講題目的類型看，涵蓋了學前教育語言、社會、科學、藝術、健康五大領域的內(nèi)容，尤其是語言、社會、藝術、健康四大領域。語言類的試講題目可具體分為看圖講述、主題故事、詩歌、兒歌幾項內(nèi)容。看圖講述一般是無主題的，由考生根據(jù)要求給故事取名；主題故事如《小熊，你長大了嗎》《小青蛙吃西瓜》；詩歌如《秋天的信》；兒歌如《小蚱蜢學跳高》《球寶寶》。社會類的試講題目有角色游戲《新開的餐廳》《沒有顧客的超市》。藝術類的試講題目分為美術(包括繪畫和紙工)和歌曲：繪畫如《白天和黑夜》《動物面具》等；紙工如《帆船》；歌曲如《早操》《轉盤》等。健康類的試講題目如體育游戲《鉆爬游戲》《捉星星》等。除此之外，還有幾大領域的結合，如兒歌配畫《我們都是好朋友》、歌曲配畫《什么動物出來玩》、故事配畫《蚊子和獅子》、詩歌配畫《小螞蟻》等。

從試講題目要求來看，語言領域試講題目的基本要求是普通話標準、有感染力，如兒歌《小蚱蜢學跳高》的要求之一是“運用普通話，語氣、語調、動作、表情符合兒歌內(nèi)容，有感染力”。社會領域試講題目的基本要求是了解、認識社會公共場所，并創(chuàng)建該場所或解決該場所面臨的問題，如角色游戲《新開的餐廳》的要求為“描述布置餐廳的流程及需要投放什么材料”。健康領域試講題目的基本要求是設計相應的主題游戲，向幼兒模擬、演示游戲的玩法與規(guī)則，如體育游戲《旋轉游戲》要求之一為“為發(fā)展幼兒的旋轉平衡能力設計并展示3個游戲，并介紹其中一種游戲的玩法”。 藝術領域(繪畫和歌曲)試講題目的基本要求是：繪畫內(nèi)容符合主題，富有童趣，并有一定的創(chuàng)意，如主題繪畫《熱鬧的馬路》要求之一是“繪畫馬路上的場景，要求造型生動，富有童趣，有創(chuàng)意”；歌曲是完整有表情的彈唱歌曲，如歌曲《轉盤》的要求之一是“完整、流暢的彈奏，節(jié)奏準確”。

二、教師資格證面試對學前課程改革的審視

課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，課程設置是否合理將直接影響人才培養(yǎng)的質量以及與市場需求的契合度。培養(yǎng)什么樣的“未來教師”成為高師院校首先要厘清的問題。教師資格證“國考”從2011年的試點到2015年的全面實施，給所有高師院校的人才培養(yǎng)指明了方向。

1.加強校外實踐，搭建教師教育平臺

教育教學能力的培養(yǎng)需要體現(xiàn)于課程設置中，并通過教學活動踐行。在學前教育課程體系中，專業(yè)必修課程主要包括心理學、教育學、衛(wèi)生學、游戲、活動設計、聲樂、舞蹈、鋼琴、美術等，在整個課程設置中處于核心地位。從專業(yè)發(fā)展的角度看，突出核心課程的地位無可厚非，但從“合格未來幼兒教師”的標準來看，以及這些課程在實際教學中的實施情況來看存在重理論輕實踐的問題。在師范生的培養(yǎng)過程中，理論課程所占比重過大，用于實踐教學活動的整體時間相對較少，這制約了師范生實踐教學能力的培養(yǎng)[2]。如作為教學法的游戲和活動設計課程，理論學習仍占據(jù)大部分時間，實踐教學機會少，且效果差，很多時候流于形式，原因之一是現(xiàn)行的班級組織形式主要是以大班教學為主，每個班級的班額在40人以上。教師要進行有針對性的個別指導，或是讓每個學生都有模擬教學的機會，在有限的課程計劃時間內(nèi)是“捉襟見肘”的事情。

《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》指出：“在師范生培養(yǎng)方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系?！盵3]教育見習和實習是學生走出課堂，走進幼兒園，真正面對面接觸教育對象，檢驗校內(nèi)教育教學能力成效的試金石。教育教學實習不僅是對師范生師德和專業(yè)思想的實際考證，也是師范生理論聯(lián)系實際實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必不可少的環(huán)節(jié)，更是知識轉化為能力和技能的重要步驟[4]。教育見(實)習可以讓學生全面深入地了解教育對象和教育環(huán)境，更清晰地把握教育對象在一日保教活動中的特點和常見問題，并有針對性的開展教育和思考相應的解決策略。這對應對教師資格證面試尤為重要，如面試中的規(guī)定性問題回答，雖囊括保教活動真實案例、傳統(tǒng)文化、時政熱點三類題型，但以保教活動真實案例為主。校外實踐課程可以讓學生預先熟知某些問題及相應的處理對策，這樣可以在某種程度上減輕學生在教師資格證面試中的焦慮、緊張程度，增強自信心，為提高教師資格證面試通過率奠定良好基礎。

對照校外教育實踐和教師資格證面試的時間，發(fā)現(xiàn)兩者在時間安排上存在脫節(jié)現(xiàn)象。教師資格證面試的時間分別是每年的5月和次年的1月，而教育實習的時間通常是畢業(yè)學年的最后一個學期，時間為1—6個月不等，這種時間安排對教師資格證面試的實效性不強。未經(jīng)過實習和見習的師范生不利于通過教師資格證考試，且單一集中實習模式不利于學生提前了解未來工作崗位需求和理論與實踐的及時轉化[5]。雖然5月份的面試與實習有一定的銜接——面試時間處于實習期內(nèi)，但是對回校來參加面試的學生而言，這是他們在校期間參加的最后一次教師資格證面試，若這次仍無法通過面試，將意味著畢業(yè)時無法順利拿到相應的教師資格證，這將直接影響到學生的就業(yè)、考崗和職業(yè)穩(wěn)定。此種形勢下參加教師資格證面試，其心理壓力可想而知。教育見習雖與教師資格證面試不沖突，但卻存在見習時間和人員分配上過于集中(集中見習1—2周，指定到校)、過程流于形式(停留于課堂觀摩和撰寫聽課報告)的問題。

針對上述問題，改革教育實習和見習的時間和頻率是必要之舉。將教育見習貫穿到整體教育教學過程中，從大一持續(xù)到大三或大四學年，并制訂出前后銜接的見習計劃，有層次、循序漸進地推進見習活動的展開，使每次見習活動的任務、目標都不同，上次見習活動是下次見習活動的準備和基礎。此外，在集中見習的基礎上適當增加彈性和靈活性，如若本市幼兒園有優(yōu)質公開課，可以組織無課程的學生前去觀摩學習；見習基地在學校集中安排的基礎上，允許學生適當?shù)刈灾鬟x擇見習單位，這樣既可以拓寬學生的見習領域，也可以提高指導效果，進而提升見習的質量和效果。教育實習要增加頻率，延長實習周期，對三年制學生在大二的時候組織一次短期的(一個月)的校外實習，對四年制的學生在大二和大三分別組織一次短期的(一個月)的校外實習，三年制和四年制的學生在畢業(yè)學年進行長期(半年)的校外實習。這樣既可以增強學生的教學實踐能力，也可以服務于教師資格證面試的需要。

2.加強美術課程中“簡筆畫”教學

在教師資格證面試中，歌曲彈唱和簡筆畫是比較難的考試模塊。根據(jù)教師資格證面試中涉及到的繪畫要求：一方面要求考生根據(jù)試講題材將材料中某部分內(nèi)容涉及到的人、事、物用粉筆呈現(xiàn)在黑板上；另一方面要求考生將呈現(xiàn)在黑板上的人、事、物構成一幅富有童趣的情景畫面，且具有一定程度的創(chuàng)新。

上述要求對考生來說具有一定的難度，表現(xiàn)為：一是考生在備課紙上用簽字筆構思出的畫面，進入面試后要用粉筆在黑板上展示出來，從紙到黑板，由簽字筆到粉筆，這中間要經(jīng)歷不同事物的轉換，由前者到后者的轉換在某種程度上來說是變難了，因為考生在平時課堂學習中用筆在紙上畫的情況居多，致使面試時轉換到黑板上的畫面效果降低，這在某種程度上會直接影響考官對考生教學技能的認知判斷——繪畫屬于學前師范生的基本技能之一，進而影響面試的成績。二是富有童趣且具有一定程度的創(chuàng)意，在有限的備考時間里要達到此標準實屬不易。在20分鐘的備課時間里，考生首先要根據(jù)試題的要求完成畫面構思并呈現(xiàn)到紙上，其次完成教案的撰寫，最后對教學設計進行預演。在如此短的時間內(nèi)完成上述任務的同時，還要對繪畫進行一定程度的創(chuàng)新，這對絕大多數(shù)考生來說是一種挑戰(zhàn)。

鑒于此，學前師范院校應加強美術教育中簡筆畫的學習與訓練。一方面增加簡筆畫的課時量，減掉某些不必要的美術內(nèi)容，如國畫、篆刻、線條畫等內(nèi)容的學習。另一方面美術教師在教學過程中，在讓學生學習了各種事物的基本構圖之后，能夠根據(jù)不同的主題，勾勒出生動、形象，富有童趣的情景畫。當然美術繪畫的教學不能僅囿于技能技巧的學習，成為應付“國考”的附庸，而應以立足于幼兒的當前，促進其發(fā)展為宗旨。所以，在美術繪畫教學中，教師不僅要教學生繪畫的基本技能技巧，還要讓學生會分析、解讀幼兒的作品，從幼兒的作品中了解幼兒，并能恰如其分地引導幼兒的成長。教師教育課程體系需要重整，使之與“國考”更好地接軌，但又不能以“國考”為由，將所有相關課程變?yōu)閷W生入職前的“考試培訓課”[3]。

3.學科融合，構建專業(yè)課程體系

人才培養(yǎng)是一個完整、持續(xù)的過程，尤其是課程設置直接體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的整體目標和方向。每個專業(yè)的課程設置都是由眾多學科構成的統(tǒng)一體系，加強學科間的溝通與聯(lián)系是人才培養(yǎng)中必不可少的內(nèi)容。在教師資格證國考背景下，師范生的考試不再是單一方面的考查，而是從多個方面對師范生的綜合素質進行檢驗[2]。在幼兒教師的培養(yǎng)中亦應體現(xiàn)出學科間的交融，學前教育專業(yè)的理論課要與藝術課加強溝通和配合，關注學科間的橫向聯(lián)系，增強學生對知識運用的融會貫通能力。

這一要求在幼兒園教師資格證面試中也充分地體現(xiàn)了出來。一方面是幼兒園教師資格證的評分標準中第七項“有一定的彈、唱、畫、跳舞、做游戲、講故事、手工制作的基本技能；運用上述基本技能開展保教活動的能力?！庇纱丝梢钥闯?，學前師范生僅僅掌握彈、唱、跳、畫、講、做等技能是不夠的，更重要的是如何利用這些技能開展或配合教學活動才是最終歸宿。藝術技能類課程需要改變以往過于強調藝術技能技巧的訓練，在掌握藝術知識的基礎上注重藝術教學方法的掌握與靈活運用[6]。另一方面，在2019年某市的幼兒園教師資格證面試題目中，綜合領域的題目共12題，占總題目的23%，且這些題目都與繪畫相關，如故事配圖、詩歌配圖、兒歌配圖等。所以加強理論課程與藝術課程的溝通、融合勢在必行，如加強藝術課與教學法(活動設計和游戲)的結合，加強美術與心理學、幼兒口語、幼兒文學的結合等。只有通過加強學科間的內(nèi)部聯(lián)系和溝通，才能形成一個完整的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的人才是合格的。

總之，對強化幼師隊伍建設而言，教師資格證統(tǒng)考是嚴把教師入口的關鍵環(huán)節(jié)。各高師院校要以教師資格證統(tǒng)考為切入點，加強教師資格證考試與人才培養(yǎng)制度的有效銜接。