美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考與實踐

張惠紅

(廈門市集美區(qū)西濱小學(xué)，福建廈門，361022)

《福建省義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見·美術(shù)》指出，創(chuàng)造性原則是教師應(yīng)遵守的教育教學(xué)原則之一，教師應(yīng)根據(jù)思維及創(chuàng)造活動的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣，提高創(chuàng)新思維水平，提升創(chuàng)造能力，促進(jìn)創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性人格的協(xié)同發(fā)展，形成良好的創(chuàng)造性素質(zhì)。[1]創(chuàng)造性素質(zhì)的核心是創(chuàng)造性思維。要具備創(chuàng)造性思維，持之以恒的培養(yǎng)、訓(xùn)練必不可少。正如著名演員卓別林所說：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的?！币虼?，在美術(shù)教學(xué)中，教師要以學(xué)生喜聞樂見的方式有意識地訓(xùn)練其思維的獨創(chuàng)性、靈活性、流暢性、綜合性，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性意識，具備創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出屬于自己的、獨特的、富有審美趣味的作品。

一、引導(dǎo)想象，開啟思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性能讓學(xué)生在面對新情況或新問題時善于獨立思考與分析，采用新穎、獨特的方案一舉解開難題。如何在美術(shù)課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的獨創(chuàng)性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維呢？《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“使學(xué)生在積極的情感體驗中發(fā)展想象能力和創(chuàng)造能力?！盵2]興趣是最好的老師，在積極的情感體驗中，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。因此，在教學(xué)實踐中，筆者通過巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽想象、抒發(fā)見解，力求激發(fā)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性潛能，取得了預(yù)期的良好效果。

在二年級“魚兒游游”區(qū)級公開課中，筆者有意示弱，請求學(xué)生幫助：“其實老師想畫一條魚，可是一筆連下來就成這樣了，我正著看、反著看、側(cè)著看，它都不像魚，怎么辦呢？你們能幫幫老師嗎？”筆者話音剛落，學(xué)生紛紛舉起小手：“我知道，魚頭朝左、魚尾朝右，左邊凹進(jìn)去的是魚嘴巴，畫上牙齒就行?！薄棒~頭朝右、魚尾朝左，一條線分出魚頭和魚身，添上魚尾就成?！睂W(xué)生的畫畫思路非常多，筆者馬上表揚(yáng)他們善于觀察、大膽想象、想法獨特，幫了一個大忙。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是“新”，即新穎、獨特，而結(jié)合生活觀察、分析、思考圖形后創(chuàng)意構(gòu)思，正是學(xué)生獨樹一幟的表現(xiàn)。如果保護(hù)得當(dāng)，學(xué)生必將朝著創(chuàng)新的道路不斷前進(jìn)。

二、突破定式，訓(xùn)練思維的靈活性

思維定式會讓人們習(xí)慣性地用已經(jīng)掌握的方法迅速解決問題，就如同物體運(yùn)動的慣性。它可以指導(dǎo)人們解決常見問題，但也是學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作路上的絆腳石。思維的靈活性訓(xùn)練可以讓學(xué)生突破思維定式的枷鎖。當(dāng)某一思路受阻時，學(xué)生可以巧妙地轉(zhuǎn)變思考方向，隨機(jī)應(yīng)變，想出合適的辦法并選擇最佳的方案。因此，教師應(yīng)占據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)的主陣地，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，靈活機(jī)動且多維度地求異想象、創(chuàng)意加工，形成豐富、獨特的作品，提升創(chuàng)造性思維水平。

如教學(xué)“夢幻中的城堡”時，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解城堡的基本組成部分、概括基本型后，請他們跟隨教師去看一看世界各地的城堡，觀察這些城堡的堡頂、門窗等各有什么特點。學(xué)生對比觀察后發(fā)現(xiàn)，就堡頂而言，除了常見的半圓形、三角形、梯形，有的是頂部亭臺與半圓形的組合，有的是高聳的垛口直接疊加而成，有的是三角形、正方形、圓形組合而成……接著，教師示范堡頂創(chuàng)意設(shè)計及作品展示，直觀形象的展示讓學(xué)生清楚地懂得了如何靈活機(jī)動、發(fā)散思維地進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。筆者再次明確要求無論是城堡的外形、堡頂，還是門窗的設(shè)計，都應(yīng)體現(xiàn)設(shè)計師大膽、獨特的想法，以此激發(fā)學(xué)生想他人沒想到或不敢想的。在設(shè)計制作過程中，筆者對學(xué)生富有創(chuàng)意的作品大加贊賞，以推動全體學(xué)生積極、努力地創(chuàng)新、創(chuàng)造。

教學(xué)“對折剪紙”時，為了突破學(xué)生的思維定式，筆者明確要求：“今天我們的課堂不歡迎常見的蘋果、梨子、蜻蜓、蝴蝶等，我們一起來設(shè)計屬于自己的獨特有趣的剪紙作品。”接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞庫淑蘭、安徒生的創(chuàng)意剪紙作品，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大師的創(chuàng)意設(shè)計方法。之后，筆者示范運(yùn)用夸張、變形的方法進(jìn)行剪紙作品造型設(shè)計，讓學(xué)生欣賞創(chuàng)意作品、討論創(chuàng)意思路……學(xué)生呈現(xiàn)出來的剪紙作品令聽課教師耳目一新。精準(zhǔn)到位的課堂指導(dǎo)和思維靈活的小訓(xùn)練，讓學(xué)生在思路受阻時能結(jié)合所學(xué)知識迅速調(diào)整思路，在靈活變通中另辟蹊徑，久而久之，創(chuàng)造性思維便可在其作品中初現(xiàn)端倪。[3]

三、調(diào)動感官，提升思維的流暢性

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)設(shè)計上下功夫：立足學(xué)情，依據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練平臺；調(diào)動學(xué)生的感官，挖掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)學(xué)生對事物的認(rèn)知，提升學(xué)生思維的流暢性。

思維的流暢性是指思路暢通，聯(lián)想豐富而迅速，而豐富視覺形象的積累是形成美術(shù)思維的原料。在日常生活中，學(xué)會觀察、積累原料能為學(xué)生流暢性思維的形成打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)“夢幻中的城堡”時，筆者以定時比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察世界各地的各種城堡，并讓他們快速而清楚地表述城堡的外形、顏色、門窗的形狀、堡頂?shù)挠猛镜纫?，在腦海中積累原料。這是思維流暢性的輔助訓(xùn)練，久而久之，所積淀的便是學(xué)生豐富的視覺形象和信息。

只有儲備了豐富的視覺信息，學(xué)生思維的流暢性才能在教師的精心設(shè)計、用心訓(xùn)練中逐漸提升。教學(xué)“夢幻中的城堡”時，為了訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性，在小結(jié)城堡的門、窗、堡頂?shù)鹊幕驹煨?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行堡頂創(chuàng)意造型設(shè)計后，筆者示范了一個大力士城堡，并引導(dǎo)學(xué)生思考夢幻中的城堡還可以有什么樣的造型。學(xué)生迅速聯(lián)系生活，借助聽覺、觸覺、味覺聯(lián)想花瓣、人頭、泡泡……七嘴八舌中，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象，思維流暢度、開闊性可見一斑。教學(xué)“有趣的半圓形”時，筆者在課堂伊始組織了一場小競賽，在事先準(zhǔn)備好的印有多個半圓形的紙張上，讓學(xué)生進(jìn)行半圓形聯(lián)想添畫。出示問題：“紙上的半圓形可以變成什么？”一分鐘內(nèi)，畫出數(shù)量越多的學(xué)生獲勝。學(xué)生紛紛開動腦筋，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗大膽聯(lián)想，許多與半圓形有關(guān)的圖案(飛船、輪船、刺猬、公雞、拱橋、垃圾桶……)從他們的筆端流淌而出。思維的流暢性與思維速度有關(guān)，速度越快思維越流暢。因此，教師在課堂上要關(guān)注思維速度，搭建思維流暢性訓(xùn)練平臺，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動感官認(rèn)知大膽想象創(chuàng)造，推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。

四、借鑒方法，培養(yǎng)思維的綜合性

事物都是相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)整體，思維亦是如此。作為高級的心理過程，創(chuàng)造性思維是一種綜合性的思維活動。教學(xué)中，筆者嘗試挖掘大師作品的藝術(shù)內(nèi)涵、藝術(shù)語言，破譯大師綜合性、創(chuàng)造性思維的密碼，以獲得靈感，啟迪智慧，表達(dá)創(chuàng)意。

教學(xué)“畫出你的想象”時，筆者讓學(xué)生欣賞畢加索的畫作，讓學(xué)生體會畢加索敢于推陳出新、永無止境地開拓全新的藝術(shù)形式的創(chuàng)作精神，感受他善于綜合思維、靈活創(chuàng)造的藝術(shù)創(chuàng)作思路。學(xué)生對比《拿煙斗的男孩》與《亞威農(nóng)大街》后發(fā)現(xiàn)：《亞威農(nóng)大街》中，畢加索運(yùn)用變形、夸張的手段，用三角形、菱形、圓形等幾何形對人物進(jìn)行概括表現(xiàn)、分割組合，將正面看到的人物的眼睛和側(cè)面看到的鼻子，背面看到的人物背部和正面看到的人物臉部，側(cè)面看到的人物臉部和正面看到的眼睛等集中在同一個畫面中，可以說是“前無古人，后無來者”。它否定了傳統(tǒng)的繪畫表現(xiàn)方法，賦予了作品全新、自由的表達(dá)方式，充滿了創(chuàng)造性的藝術(shù)思路。而后，他的作品開始一步步朝著立體主義不斷發(fā)展。《鏡前少女》是極度的變形和夸張，臉部、腹部、胸部、臀部用大小不一的圓形進(jìn)行概括、組合，再與圓形鏡子局部互相呼應(yīng)，畫面線條、色彩自由而富有變化、趣味盎然……學(xué)生由此明白，原來美也可以以這樣的方式表達(dá)。

分析和鑒賞大師的藝術(shù)作品，破解大師綜合思維創(chuàng)作表現(xiàn)的密碼，可以使學(xué)生從中受到啟發(fā)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生展開綜合想象：“同樣是表現(xiàn)人物，你有什么想法？準(zhǔn)備如何通過夸張、變形、組合完成設(shè)計呢？”教師通過提出多個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開分析。學(xué)生在天馬行空的想象中發(fā)現(xiàn)人物的頭部可以只表現(xiàn)眼睛和方形鼻子，身體可以突出表現(xiàn)長長的手臂，其他部分運(yùn)用點線面分割塊面與背景相融；用各種梯形的頭部、脖子、身體腿部概括表現(xiàn)一家三口，再用各類色塊填入……破譯大師密碼，借鑒創(chuàng)作方法，由綜合而創(chuàng)造，這樣智慧而靈動的課堂可以讓創(chuàng)意靈感悄悄地在學(xué)生心中涌現(xiàn)，長此以往，必將實現(xiàn)思維品質(zhì)的飛躍。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性素質(zhì)的形成需要融入教師美術(shù)教學(xué)的全過程，展現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)上。教師要努力創(chuàng)設(shè)共同愉悅、互有所獲、充滿創(chuàng)造性思維的靈動課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。