讓孩子在潛移默化中受到感召
——小學(xué)語文德育滲透的方法初探

■吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué) 邢春華

小學(xué)生由于生理因素和心理因素影響，情感不穩(wěn)定，思維直觀，對外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究心，對新鮮事物的接受能力較強(qiáng)。將德育與小學(xué)語文課程有機(jī)結(jié)合在一起，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，能為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、充分挖掘小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含的德育因素

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，載體形式包括古詩詞、散文、寓言故事以及說明文等，內(nèi)容涉及古今中外的名人故事，愛祖國、團(tuán)結(jié)友愛以及保護(hù)自然等德育深刻的課文，可謂包羅萬象、意義豐富。語文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含的德育因素，并采用合理的方式將其與語文內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在講解“誠實的孩子”一課時，語文教師首先向?qū)W生講解列寧打碎花瓶的故事，他的誠實與勇敢獲得了姑媽與媽媽的原諒。語文教師在教學(xué)的過程中可以借助列寧的事跡教育學(xué)生在做錯事時不得隱瞞，應(yīng)當(dāng)及時承認(rèn)錯誤并進(jìn)行彌補(bǔ)，做個誠實的孩子。除此類文章外，小學(xué)語文教材中有些文章的德育因素并不明顯，隱藏在文章內(nèi)容中，需要語文教師對其進(jìn)行深入挖掘，并向?qū)W生講解此類文章傳承、發(fā)展的緣由，對學(xué)生進(jìn)行德育熏陶。小學(xué)語文教材中包含的科學(xué)類文章具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實踐性，其中蘊(yùn)含的思想性并不十分明顯，在講解此類文章時，語文教師應(yīng)當(dāng)采用簡潔、通俗的語言將科學(xué)傳達(dá)給學(xué)生，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備等播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受到科學(xué)的神奇和魅力，讓他們明白科學(xué)與實際生活的聯(lián)系，并靈活運(yùn)用科學(xué)知識。小學(xué)語文課本中的思想內(nèi)容與載體形式是相互統(tǒng)一的，二者之間存在十分密切的聯(lián)系，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)了解作者的語言風(fēng)格、文章蘊(yùn)含的思想感情并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，最大限度地將小學(xué)語文課本與思想教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

二、在課文深刻寓意中滲透德育

在小學(xué)語文課文中，有些課文是借物喻人，有些課文則是借物抒情，因此，語文教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)細(xì)致分析課文語言和描寫手法，了解課文蘊(yùn)含的寓意，并通過簡明、淺顯的語言讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握課文蘊(yùn)含的深刻含義，將寓意與德育進(jìn)行有機(jī)融合，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，語文教師在分析“桃花心木”一課，“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量努力生長”這句話所蘊(yùn)含的思想時，通過語文教師的講解，學(xué)生能了解該句話表面上寫的是樹木，實際寫的是人，人在社會中生活應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立生活的能力。有的學(xué)生將其理解為“在社會生活中人們應(yīng)當(dāng)從小鍛煉自己，培養(yǎng)自己堅強(qiáng)的毅力，形成獨(dú)立生活的能力，只有這樣才能勇敢地面對生活中的重重挑戰(zhàn)”。有的學(xué)生理解為“在以前的生活里，由于家長的寵愛，自小形成了較強(qiáng)的依賴性，并不具備獨(dú)立生活的能力，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，懂得了在生活中要自立自強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)刻苦勤奮，勇于面對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，做勇敢的人”。由此可見，語文教師采用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生正確理解句子背后所蘊(yùn)含的深刻寓意，并進(jìn)行延伸和創(chuàng)造，讓學(xué)生了解德育，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、在品詞析句中滲透德育

小學(xué)語文教材中的課文大多詞句優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，寓意淺顯易懂，具有深刻的教育內(nèi)涵，是小學(xué)生思想品德教育的重要素材。這些思想品德教育內(nèi)涵并不會直白地出現(xiàn)在文章中，需要語文教師細(xì)致分析，并將其提煉出來傳授給學(xué)生，提升德育的質(zhì)量。因此，在開展語文教學(xué)活動時，語文教師應(yīng)當(dāng)將課文中的生字、詞語、段落等結(jié)合在一起，在品詞析句中滲透德育。例如，語文教師在講解“凡卡”一課時，教師可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，并在課文中找出“擔(dān)心”“昏暗”“跪”等關(guān)鍵性的詞語，讓學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行思考，結(jié)合上下文的意思感受這些關(guān)鍵詞語所代表的含義和內(nèi)容。在朗讀課文后，學(xué)生知道“擔(dān)心”指的就是故事主人公凡卡在生活中受到拘束，并沒有人身自由，對老板存在敬畏和害怕的心理；學(xué)生懂得“昏暗”所代表的就是舊沙俄社會中由于社會制度的制約，窮苦人家孩子生活得不幸福，社會對他們無情地摧殘和折磨；“跪”所代表的就是凡卡希望能夠擺脫命運(yùn)的枷鎖，獲得新生。通過對關(guān)鍵性詞語的分析和鑒賞，學(xué)生能了解故事主人公凡卡所在社會的黑暗，激發(fā)他們對凡卡的同情心，并學(xué)會珍惜現(xiàn)在的幸福生活，從而懂得感恩和珍惜。

四、在朗讀訓(xùn)練中滲透德育

朗讀是語文教師授課時常用的教學(xué)方法之一，能讓學(xué)生大致了解文章所講述的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感，有助于更深層次地分析文章的主旨。文章作者在詞語和段落中蘊(yùn)含的深厚感情能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在字里行間感受作者或高昂、或澎湃、或婉約的思想感情。所以，朗讀不僅是學(xué)生認(rèn)識字詞、學(xué)習(xí)語言的唯一途徑，同時也是向?qū)W生傳達(dá)德育的重要方式之一。在開展語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)針對文章中的重點(diǎn)詞句和段落讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中體悟作者的情感，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)。例如，在講解“草地夜行”一課時，教師讓學(xué)生進(jìn)行課文通讀，并發(fā)揮聯(lián)想感受草地中蘊(yùn)含的艱難險阻，聯(lián)想老紅軍背負(fù)小紅軍行走途中不慎落入泥潭無法自拔時，將最后生存的希望留給了年輕的小紅軍，在臨終前仍不忘革命的精神。這樣熱烈的感情學(xué)生在朗讀時便能深刻地體會到，人最寶貴的是生命，在臨危之際，老紅軍將活下來的希望留給了小紅軍，將個人的生死拋于腦后，這樣舍己為人的精神足以震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)會大公無私、默默奉獻(xiàn)的精神，從而使思想品質(zhì)得到升華。

五、在想象訓(xùn)練中滲透德育

語文教學(xué)活動中，語文教師不僅要讓學(xué)生根據(jù)上下文理解詞句的含義，還要對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，這不僅是語言文字訓(xùn)練必不可少的教學(xué)方法，同時也是讓學(xué)生深刻感受文章內(nèi)涵的重要措施之一。例如，教師在講解“賣火柴的小女孩”一課時，文章中“誰也不知道，她曾經(jīng)看過這么多美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”。這句話包含了深厚的思想感情，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味。為了加強(qiáng)學(xué)生對此句話的理解和感受，教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象的方式去回顧整篇課文的故事情節(jié)，將自身代入賣火柴的小女孩身上，感受自己在冰冷的夜晚中吃不飽、穿不暖，只能依靠小小的火柴進(jìn)行取暖，讓學(xué)生深刻感受資本主義社會的剝削和殘酷，感受窮苦人家生存的艱辛，讓他們知道只有推翻舊社會才能將窮人拯救于水火中。

六、在讀后感寫作訓(xùn)練中滲透德育

講解課文之后，語文教師可以讓學(xué)生書寫讀后感，將自己的學(xué)習(xí)心得以及感受一一寫下來，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，還能提高他們的寫作水平，提高文學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“我的自白書”一課時，學(xué)生能從自字里行間感受到共產(chǎn)黨員在面對反動派迫害時為了革命的勝利、為了全國人民幸福而英勇不屈的可貴精神，這種精神感染著學(xué)生，在寫讀后感時，學(xué)生便可以描述自己內(nèi)心深處所洋溢的敬佩情感，用文字來表達(dá)對共產(chǎn)黨員的向往之情，激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛人民的情感。

總之，語文教師應(yīng)當(dāng)提高德育滲透的自覺性和可行性，將德育與語文知識有機(jī)結(jié)合在一起，深入分析學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，將德育知識與語文知識進(jìn)行有效結(jié)合，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在潛移默化中提升學(xué)生的思想品質(zhì)，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀，達(dá)到智育和德育的有機(jī)結(jié)合。