生態(tài)取向視域下高校中外合作辦學(xué)英語教師隊伍的認(rèn)知建構(gòu)

蔣詠梅，陳 軍

（1.連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，江蘇連云港222006；2.連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇連云港222006）

經(jīng)濟(jì)和文化全球化是推動當(dāng)今世界發(fā)展的兩大推手。文化全球化正在重塑著文化資本、興趣知識和身份認(rèn)同[1]3。中外合作辦學(xué)就是在文化資本重塑的全球化浪潮中應(yīng)運而生的，眾多高校應(yīng)時而上，積極探索中外合作辦學(xué)之路，力圖在文化碰撞交融的大潮中尋求自身高質(zhì)發(fā)展的新契機，為提升國家綜合國力和國際競爭力培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。師資水平是中外合作辦學(xué)的核心競爭力，是中外合作辦學(xué)健康發(fā)展的有力保障。中外合作辦學(xué)質(zhì)量的提升有賴于教師隊伍的建設(shè)，尤其是英語教師隊伍的建設(shè)。目前，高職院校英語師資隊伍在教學(xué)理念與方法、知識與技能、團(tuán)隊意識、文化融合等方面尚未達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)。筆者擬從教師團(tuán)隊發(fā)展的生態(tài)取向視角分析英語教師隊伍的認(rèn)知建構(gòu)，關(guān)注教師個體生態(tài)的健康發(fā)展，側(cè)重于分析教師發(fā)展的方向或途徑而不是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容[2]176，同時也關(guān)注教師群體生態(tài)的健康打造，始終堅持相互依存、互助合作、共同發(fā)展的整體觀。

一、中外合作辦學(xué)英語教師隊伍建設(shè)的必要性

文中的“中外合作辦學(xué)英語教師團(tuán)隊”，從課程維度來講，既指英語語言課教師，也指用英語授課的專業(yè)課教師；從師資國別角度來講，既指中方英語教師，也指擔(dān)任教學(xué)管理任務(wù)的外方教師。擁有一支高素質(zhì)的英語教師隊伍是高校中外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)。實踐證明英語教師團(tuán)隊素質(zhì)高，中外合作辦學(xué)成功概率就大?？唇處熕降母叩停瓤慈瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的高低更加直接和直觀[3]。筆者擬從微觀、中觀、宏觀視角分析中外合作辦學(xué)英語教師團(tuán)隊建設(shè)的必要性。

（一）微觀層面——師資隊伍特點及現(xiàn)狀使然

中外合作辦學(xué)英語教師團(tuán)隊有別于其他類別的英語教師團(tuán)隊，其師資隊伍具有兩個特點。一個是中外合作辦學(xué)對英語教師的整體素質(zhì)要求更高，既要具備過硬的外語知識與能力，還要具有前瞻的學(xué)科融合意識與能力；不但要有國際化的視野與教學(xué)方法，還要能夠兼顧中國國情[4]23。另一個是中外合作辦學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊對人員組成的優(yōu)化、專業(yè)結(jié)構(gòu)的互補、教學(xué)理念的對接、團(tuán)隊合作的開展要求更高。目前，眾多中外合作辦學(xué)的師資隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)背景、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)理念、團(tuán)隊合作等方面存在不足，嚴(yán)重影響中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，甚至制約高等教育的均衡發(fā)展、國家綜合國力提升、現(xiàn)代社會發(fā)展。由此可見，“師資攻堅”是當(dāng)前中外合作辦學(xué)繞不開的任務(wù)，中外合作辦學(xué)英語教師隊伍的專業(yè)化道路仍然任重道遠(yuǎn)。

（二）中觀層面——師資的全局性地位決定

英語師資是中外合作辦學(xué)發(fā)展的主要矛盾和難點問題，是推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源國際間流動的關(guān)鍵性因素。首先，英語師資影響國內(nèi)的中外合作辦學(xué)的發(fā)展質(zhì)量。林金輝[3]認(rèn)為中外合作辦學(xué)當(dāng)前進(jìn)入了提質(zhì)增效、服務(wù)大局、增強能力的發(fā)展新階段。他把師資建設(shè)與課程、教學(xué)并駕齊驅(qū)，三者一起構(gòu)成提質(zhì)增效的“核心”。其次，英語師資隊伍還影響中外合作辦學(xué)事業(yè)的國際化實現(xiàn)程度。中外合作辦學(xué)一貫秉持引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教育競爭力、培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的原則，而要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的交流利用、教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教師自身的專業(yè)化發(fā)展，無一不需要英語教師團(tuán)隊的合作性行動研究。無論是課程維度的英語教師團(tuán)隊，還是國別維度的英語教師團(tuán)隊，都必將促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的交流互動、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)實踐效果?？傊?，打造一流國際化英語師資隊伍是實現(xiàn)高校中外合作辦學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展的核心保障，是保證高等教育國際化的最基本條件。

（三） 宏觀層面——頂層設(shè)計引領(lǐng)師資隊伍同步改進(jìn)

隨著我國教育對外開放事業(yè)的發(fā)展，我國中外合作辦學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展速度迅猛、成績斐然，這得益于國家出臺了一系列針對性的綱領(lǐng)性文件，為中外合作辦學(xué)指引方向、保駕護(hù)航，助其規(guī)范化、法治化。例如，《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》《中外合作辦學(xué)條例》《中外合作辦學(xué)條例實施辦法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》以及《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》等。國家在頂層設(shè)計方面出臺了一系列政策都涉及師資隊伍建設(shè)的問題，既為中外合作辦學(xué)事業(yè)英語師資隊伍的發(fā)展提供了政策保障，同時也為其發(fā)展指引了方向。師資隊伍發(fā)展應(yīng)放眼全局，緊隨形勢，及時更新調(diào)配改進(jìn)，以更好適應(yīng)國家、社會發(fā)展的大勢，真正服務(wù)于受眾，服務(wù)于國家社會發(fā)展。

二、中外合作辦學(xué)英語教師隊伍存在的問題

我國外語教師隊伍的建設(shè)取得的進(jìn)步是有目共睹的，特別是新課程實施后，英語教師行為，尤其是青年英語教師開始呈現(xiàn)國際范的趨勢[5]，但是中外合作辦學(xué)因其自身的特殊性，與其特質(zhì)相匹配的師資隊伍仍在持續(xù)構(gòu)建中。不少院校都面臨著優(yōu)秀師資緊缺、師資隊伍搭配不合理、外籍教師流動性大等問題[4]157。

（一）中方英語教師的問題

中外合作辦學(xué)立根于中國，因而中方英語教師對于中外合作辦學(xué)事業(yè)的成敗舉足輕重。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合本地高校中外合作辦學(xué)專業(yè)的英語教師隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，存在的問題包括以下幾個方面。一是在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，教師不重視學(xué)情分析，對學(xué)生已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等分析不到位。同時還表現(xiàn)為教學(xué)資質(zhì)不達(dá)標(biāo)，如教學(xué)方法陳舊、語言知識與專業(yè)知識融通能力差等。雖然引進(jìn)了國外先進(jìn)的教育資源、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，但并非所有本土外語教師都能有效地吸收并內(nèi)化為自身能力和素質(zhì)。二是在團(tuán)隊構(gòu)成方面，首先是教師的身份適配度不高。相當(dāng)一部分老師由公共英語教師或?qū)I(yè)英語教師轉(zhuǎn)型而來，未接受過針對性培訓(xùn)或培訓(xùn)力度不夠。其次是英語師資數(shù)量不足，難以形成優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊。最后是教師的團(tuán)隊意識薄弱，主動搭建教學(xué)研究團(tuán)隊的意識欠缺，相互之間各自為政。三是在宏觀認(rèn)識層面，不少教師忽視中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的特性，未能區(qū)別對待中外合作辦學(xué)英語教學(xué)與其他類別英語教學(xué)，因而導(dǎo)致教學(xué)的針對性差、實效性差，甚至教學(xué)過程中出現(xiàn)有意或無意地淡化中國文化的危險傾向。

（二）外方教師的問題

外方教師隊伍的主要問題就在于數(shù)量、資質(zhì)、團(tuán)隊意識、聘期等方面。雖然《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》（以下簡稱《條例》）等文件中對中外合作辦學(xué)機構(gòu)或項目的外籍教師的數(shù)量、教學(xué)資質(zhì)等做出了明確的規(guī)定，但在實際運作過程中，存在的問題不少。例如，外籍教師人數(shù)不達(dá)標(biāo)，因辦學(xué)成本、業(yè)務(wù)對接等一些現(xiàn)實困難，有些院校出現(xiàn)了“外籍教師荒”的局面，外籍教師人數(shù)太少甚至沒有。其次，教學(xué)資質(zhì)參差不齊?！稐l例》明確規(guī)定了擬聘請的外籍教師或管理人員應(yīng)具備“學(xué)士以上學(xué)位和相應(yīng)的職業(yè)證書”“兩年以上教育教學(xué)經(jīng)驗”，但現(xiàn)實情況是合作辦學(xué)中的外方教師的學(xué)歷層次、來源國別、教育教學(xué)經(jīng)驗及水平等方面與《條例》的相關(guān)要求相去甚遠(yuǎn)。再次，外方教師合作意識淡薄且難以有效管理，不能發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的作用。最后，外方教師的流動性太大。有些外教往往是短期“支教”性質(zhì)，去留全憑自身的利益需求，很少考慮合作辦學(xué)事業(yè)的長久發(fā)展，勢必會影響中外合作辦學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量。

三、中外合作辦學(xué)英語教師隊伍的認(rèn)知建構(gòu)

認(rèn)知建構(gòu)是指以體驗哲學(xué)為哲學(xué)基礎(chǔ)，將語言表達(dá)與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。這一點對于中外合作辦學(xué)英語教師來講至關(guān)重要。教師不僅需要語言知識豐富，還要具備把語言知識與國內(nèi)外兩個大局的現(xiàn)實狀況聯(lián)系起來的能力，只有這樣才能產(chǎn)生心智和思維，才能活化語言知識，對學(xué)習(xí)生活工作產(chǎn)生實質(zhì)性影響。生態(tài)取向視角下的英語教師隊伍的認(rèn)知建構(gòu)通過以下幾個途徑來解決。

（一）重師智——更新、融合語言知識與專業(yè)知識

師智就是扎實的語言知識和專業(yè)學(xué)識，是教師的基本素質(zhì)，是師能的基礎(chǔ)。中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、通用型人才，這就對教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)領(lǐng)域提出了新的更高的要求。首先，要完善教師知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)部生態(tài)。教師要檢驗自身知識結(jié)構(gòu)是否具備足夠的語言知識、專業(yè)知識，及時查漏補缺，在終身學(xué)習(xí)理念的激勵下，不斷更新知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)方法，再結(jié)合具體學(xué)情、校情、區(qū)域發(fā)展情境，開展有針對性的教學(xué)活動，如課堂討論、展示課堂、案例課堂等都是教師應(yīng)該靈活使用的教學(xué)方式。其次，教師要融通語言知識與專業(yè)知識。一方面，語言知識與專業(yè)知識的融合實質(zhì)是工具性與人文性的融合，長遠(yuǎn)來看有利于幫助學(xué)生拓寬職業(yè)發(fā)展平臺，對于中外合作辦學(xué)類別學(xué)生的培養(yǎng)尤為重要；另一方面，當(dāng)前跨學(xué)科、超學(xué)科的研究理念大行其道，是對教育教學(xué)理念的重大革命，教師理應(yīng)身先士卒，更好地起到引導(dǎo)、示范作用。當(dāng)前兩類知識的融合在教學(xué)實踐中具有可操作性。例如，專業(yè)課中的英文詞匯，尤其是術(shù)語，可以融入語言課詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讓學(xué)生提前做好專業(yè)課學(xué)習(xí)的心理和知識準(zhǔn)備。

（二）強師能——提升跨文化基礎(chǔ)上的教學(xué)科研能力

中外合作辦學(xué)作為中外不同文化交匯的前沿陣地，是一種顯性跨文化教學(xué)。中外合作辦學(xué)的英語教師隊伍就是在這樣的大環(huán)境下開展教學(xué)的。這對于英語教師而言，既是挑戰(zhàn)也是機遇。如能積極利用這一契機，吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，與教學(xué)團(tuán)隊精誠合作、思想碰撞，既有助于學(xué)生素質(zhì)的提高、教學(xué)質(zhì)量的提升，也利于教師自身教學(xué)科研素質(zhì)的提高。為了實現(xiàn)此目標(biāo)，首先，外語教師應(yīng)理性認(rèn)識中外文化中存在的差異和沖突，以理解和包容的心態(tài)來對待這種差異，進(jìn)而實現(xiàn)不同文化之間的對話與融合[6]。在此基礎(chǔ)上，完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，把自身打造成為能夠勝任雙語教學(xué)、具有專業(yè)知識和技能的復(fù)合型教師。其次，學(xué)校應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，加強頂層設(shè)計，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多、更豐富的跨文化交流平臺，提供各種途徑讓教師親身體驗國外文化，幫助教師成為戰(zhàn)略上的思想者、探索性研究者、具有變革能力的知識分子。

（三） 正師德——堅定國際化視野下的愛國主義情懷

杜威認(rèn)為教師應(yīng)成為主動的、生產(chǎn)性的道德個體。道德個體，顧名思義是指教師必須具備高尚的道德情操，高素質(zhì)教師隊伍的第一標(biāo)準(zhǔn)就是師德師風(fēng)。師德的核心就是深沉的愛國情懷。中外合作辦學(xué)不是國際趨同，更不是西方化，而是以適應(yīng)和服務(wù)國家改革和發(fā)展的大局為前提，旨在為人民服務(wù)、為中國特色社會主義服務(wù)。任何一種教育都是一定意識形態(tài)下的教育，中外合作辦學(xué)也是如此，決不能因為涉及中外雙方主體而模糊政治站位。全球化、國際化越是深入，本土化、民族性越要凸顯[7]。中外合作辦學(xué)實踐中，部分教師往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而忽略內(nèi)容背后傳達(dá)的意識形態(tài)這一本質(zhì)問題。堅定社會主義政治站位，才能幫助教師從內(nèi)容教學(xué)的狹隘認(rèn)識中解放出來，才能保證教師隊伍建設(shè)正確的政治方向，推動教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者，真正發(fā)展為德藝雙馨的人才。

（四）鑄團(tuán)隊——構(gòu)建優(yōu)勢互補的實踐共同體

生態(tài)取向認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展不僅靠自己，而且需要與自己所處的環(huán)境中的他人進(jìn)行合作[8]，教師的專業(yè)化發(fā)展依賴于合作性行動的開展。合作性行動要取得成功，要求合作方從思想到行動全方位契合。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須充分利用并發(fā)展現(xiàn)有條件和資源，和利益相關(guān)方積極協(xié)作，建立專業(yè)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合、教學(xué)能力與科研并重的制度保障，從而達(dá)到促成教師發(fā)展、提升教學(xué)實踐的目的，培養(yǎng)出具有國際視野兼顧我國教育實情的優(yōu)勢互補的實踐共同體。具體來講，首先是教育理念的碰撞融合。組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的中外教師開展教學(xué)研討，交流教育教學(xué)理念、學(xué)習(xí)最新最前沿的教學(xué)方法，在教學(xué)理論視野上達(dá)成共識。其次是教學(xué)實踐的共同實施。形成雙方教師集體備課、聽課、研課制度，形成中外教師協(xié)作教學(xué)常規(guī)，相互交流、相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補、合作融合。再次，教研工作的協(xié)同開展。鼓勵教師積極參與校本教研、校本研修、校本課程開發(fā)等[9]3-7。通過以上舉措，必將促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新、課堂教學(xué)方式的改進(jìn)和教研能力的提高，最終有助于中外合作辦學(xué)質(zhì)量的提升。