基于移動平臺的混合式教學(xué)模式實踐

湯小平

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇連云港222006）

2019 年2 月13 日，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，以解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用正在改變當(dāng)今人們的思維方式和學(xué)習(xí)行為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展需求，尤其是智能手機等移動平臺作為學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)，推動著課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等依托互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式越來越廣泛地應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。利用移動平臺構(gòu)建信息化課程資源，開展豐富的教學(xué)活動，探索基于移動平臺的混合式教學(xué)改革具有較強的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)重理論、重知識點的傳授，以教師講授為主，學(xué)生在課堂上的參與度有限。學(xué)生如果課堂上沒有完全掌握知識點，只能被動地課后“學(xué)”，需要花大量的時間對教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)（復(fù)習(xí)）或向教師請教，影響學(xué)生對知識的接受和應(yīng)用，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，不利于學(xué)生知識面的拓展。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課后雖然會布置作業(yè)，但在學(xué)生解決問題的能力訓(xùn)練上不足，為此教學(xué)中通過設(shè)置課程設(shè)計、課程實訓(xùn)來彌補。由于課堂教學(xué)和課程設(shè)計、課程實訓(xùn)在教學(xué)安排上的割裂，往往并不能有效提升學(xué)生解決實際問題的能力。因此課堂教學(xué)中，要打破“以教師為中心，課堂為中心，書本為中心”的灌輸式教育[1]。

二、移動平臺下開展混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式

（一）在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)是指利用通信技術(shù)、微電腦技術(shù)、計算機技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等手段，在數(shù)字學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)課堂中教師講授的內(nèi)容、知識點編制成視頻、PPT等數(shù)字化資源，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地進(jìn)行反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，直到看懂。

（二）移動學(xué)習(xí)

2000 年，愛爾蘭遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更在上海電視大學(xué)40 周年校慶所作的主題報告——《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》[2]，使我國教育工作者開始關(guān)注移動學(xué)習(xí)的研究。移動學(xué)習(xí)是采用移動平臺設(shè)備，如智能手機、平板等作為學(xué)習(xí)工具，應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，大學(xué)生中擁有智能手機學(xué)生所占比例為98.3%[3]，這就為移動學(xué)習(xí)提供了必要的硬件支持。智能手機等移動設(shè)備使學(xué)習(xí)者不再被學(xué)習(xí)地點所限制，他們可以在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）混合式學(xué)習(xí)

印度NIIT 公司2002 年發(fā)表的《Blended Learning 白皮書》提出：混合式學(xué)習(xí)應(yīng)被定義為一種學(xué)習(xí)方式， 這種學(xué)習(xí)方式包括面對面、實時的E- learning 和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)[4]。筆者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)過程基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)（如虛擬課堂實況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本等），以實現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)整教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的時間，教學(xué)活動由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”模式。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)方式，先觀看教師提供的微視頻、PPT 等數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)習(xí)知識、概念，掌握基本知識點，盡可能做到在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前具有足夠的知識儲備，從而能在課堂上更好地參與教學(xué)中來。課堂上，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，教師講解教學(xué)的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

綜上所述，筆者所提出的移動平臺下的混合式教學(xué)就是教師在實施教學(xué)時采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和線上教學(xué)方式結(jié)合起來，教師實施教學(xué)時，既有課堂教學(xué)，又有線上教學(xué)。這個線上教學(xué)不僅僅是指學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)，還包括了教師利用移動平臺設(shè)備隨時隨地開展的移動教學(xué)，不一定在教室進(jìn)行，可能在工程現(xiàn)場，也可能在與教學(xué)知識相關(guān)的各種場所，這樣就拓展了教學(xué)的時間和空間，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、基于移動平臺的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）移動平臺的軟件支持

目前，用于移動平臺的相關(guān)教學(xué)App 軟件基本都具有視頻播放、課件展示、測試、在線問卷等功能，有的還具有點名簽到、隨機選人、互動交流、彈幕、投屏等課堂教學(xué)功能。這些輔助教學(xué)管理功能能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，如在線學(xué)習(xí)時長、知識點掌握情況等，給出各種針對性分析數(shù)據(jù)，極大降低了教師的教學(xué)統(tǒng)計分析工作量，為教師精準(zhǔn)施教、個性化施教創(chuàng)造條件，也為混合式教學(xué)的開展提供了有效保障。

（二）移動平臺數(shù)字學(xué)習(xí)資源構(gòu)建

教學(xué)資源數(shù)字化是移動學(xué)習(xí)、移動教學(xué)的基礎(chǔ)，也是開展混合式教學(xué)的前提?；谝苿悠脚_翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，要求必須構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。常見的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有微視頻，PPT 課件、微測試、微練習(xí)、微作業(yè)等。目前，學(xué)生在接受知識時，更加趨向于碎片化學(xué)習(xí)方式，所以在建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)針對課程知識點進(jìn)行分解細(xì)化，明確每個知識點的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用微視頻的方式予以呈現(xiàn)。視頻應(yīng)短小精悍，控制在8～15 分鐘左右。有關(guān)調(diào)查研究表明，微視頻的長度超過30 分鐘后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大地降低。教師還應(yīng)準(zhǔn)備與微視頻相配套的PPT 課件，課件相對視頻而言能更為詳細(xì)記錄課程知識點，便于學(xué)生在觀看視頻的時候參考學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)知識點。同時，對每個微視頻的知識點開發(fā)設(shè)置微測試、微練習(xí)、微作業(yè)等等，用于檢查學(xué)生對知識點的掌握及運用情況，為教師進(jìn)行精準(zhǔn)課堂教學(xué)提供必要數(shù)據(jù)支撐。

（三）線下課堂教學(xué)策略及教學(xué)流程

教師在每學(xué)期課程開始前，要把教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施計劃、課程知識點思維導(dǎo)圖、教案、學(xué)案、項目任務(wù)等發(fā)布到移動平臺上，讓學(xué)生了解課程所學(xué)內(nèi)容。教師可以設(shè)置學(xué)生反饋機制，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時修正教學(xué)實施計劃和學(xué)案。為避免傳統(tǒng)課堂只注重課堂的“教”而弱化學(xué)生“學(xué)”“做”，線下課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)策略主要是利用移動平臺對課堂教學(xué)活動進(jìn)行管理，將“教”“學(xué)”“做” 進(jìn)行有機結(jié)合，對課前—課中—課后進(jìn)行一體化的教學(xué)設(shè)計。教師在課堂內(nèi)的教學(xué)要使用好移動教學(xué)App輔助功能做好課堂的教學(xué)管理，利用其簽到、分組、討論、彈幕、課堂提問、在線測試、調(diào)查問卷、投票等功能收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的依據(jù)。線下課堂教學(xué)流程如下。

1.課前學(xué)習(xí)

課前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料供學(xué)生在移動平臺端觀看，為課堂學(xué)習(xí)做好知識儲備。每一個視頻都應(yīng)針對特定的知識點，視頻后面緊跟3～5 個問題，幫助學(xué)生加深理解和記憶。課前學(xué)習(xí)用到的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是整個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的“藥引子”，引導(dǎo)課堂教學(xué)的走向。相關(guān)知識點既要全面，又要有針對性，要由教師精心設(shè)計，好的課前學(xué)習(xí)資料是課堂教學(xué)成功的保障。

2.課堂教學(xué)

（1）課堂前測試

課堂教學(xué)中，教師先利用移動設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)效果測試，教師可初步了解學(xué)生課前是否已掌握相關(guān)的知識點以及知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，為課堂施教提供教學(xué)重點和方向。課堂教學(xué)是動態(tài)的、隨時變化的，教師應(yīng)針對課前學(xué)習(xí)資料進(jìn)行認(rèn)真的研究，以應(yīng)對學(xué)生因課前學(xué)習(xí)資料掌握的不確定性所帶來的各種未知的課堂突發(fā)狀況。

（2）課中教學(xué)

根據(jù)課堂前測試的反饋，教師在課堂上應(yīng)先對學(xué)生知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)給予有效輔導(dǎo)，并強調(diào)教學(xué)的重點和難點。最后通過課前精心設(shè)計工程案例，由學(xué)生相互交流，分小組進(jìn)行討論，最后小組匯報。對學(xué)生交流中產(chǎn)生的主要問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和歸類，給出解決方案，以達(dá)到學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，提高學(xué)生解決問題的能力。課中教學(xué)時，教師應(yīng)把課堂時間讓給學(xué)生，讓其充分討論交流，有助于提高學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（3）課堂后測試

課堂教學(xué)結(jié)束前，教師利用移動平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)的重點和難點掌握情況進(jìn)行評價性測試。課堂后測試與課堂前測試不同，應(yīng)在難度上有所提升。利用課堂后測試，教師可以掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，有針對性地做好課堂總結(jié)或小結(jié)，同時為后續(xù)課堂教學(xué)改進(jìn)提供必要數(shù)據(jù)支持。

（4）課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的收尾，教師要回顧課堂中的重點、難點以及亮點，讓學(xué)生能夠及時回顧所學(xué)、所思、所獲，是將學(xué)生的“心”收回來。教師應(yīng)有的放矢，不宜再新增教學(xué)內(nèi)容。

（5）調(diào)查問卷

調(diào)查問卷是在上一節(jié)課結(jié)束前，針對下一節(jié)課所授知識或其他內(nèi)容進(jìn)行的摸底性調(diào)查。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)時，為新知識點視頻編輯或采集提供必要的依據(jù)，同時也可以檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。

3.課后學(xué)習(xí)

課后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與課堂教學(xué)相關(guān)的微作業(yè)和微項目等，加深學(xué)生對知識點的理解、整合和運用。同時，利用移動平臺的教學(xué)App 互動交流功能，實現(xiàn)師生間跨時空互動。

（四）移動平臺線上教學(xué)形式和教學(xué)策略

1.移動平臺線上教學(xué)形式

移動平臺線上教學(xué)可以采用直播、錄播、學(xué)生在線研討、在線匯報成果等形式。

（1）直播教學(xué)

以筆者所教授的“建筑施工技術(shù)”課程為例，直播教學(xué)可以是現(xiàn)場建筑施工技術(shù)的講解，現(xiàn)場專家訪談等這些實踐性很強的、因考慮安全性學(xué)生不能親臨建筑施工現(xiàn)場的、對現(xiàn)場感要求強的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用現(xiàn)場視頻直播的教學(xué)方式可以有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。對于教學(xué)中涉及計算、推演公式等課程內(nèi)容，教師可以將直播鏡頭對準(zhǔn)自己手中的筆和演算紙。直播視頻中可以看到教師的手不斷地書寫計算、推演的數(shù)學(xué)符號，同時教師配合書寫進(jìn)行講解。這是薩爾曼·汗在可汗學(xué)堂上用到的教學(xué)方式。筆者在講授土方工程量計算、腳手架模板計算等教學(xué)內(nèi)容時采用了這種直播教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)效果非常好，不會出現(xiàn)課堂授課學(xué)生看不清楚、聽不清楚的情況。

（2）錄播教學(xué)

對于計算、推演比較長的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)中涉及軟件使用、操作等教學(xué)內(nèi)容，如施工課程中用到的腳手架模板設(shè)計軟件、施工現(xiàn)場平面布置軟件、網(wǎng)絡(luò)圖繪制軟件等，采用錄播教學(xué)比較好。事先錄制好教學(xué)的視頻，線上教學(xué)時進(jìn)行播放，教師可隨時關(guān)注學(xué)生的提問，并予以解答。錄制好的視頻也可以發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，直到掌握。錄播教學(xué)中，事先錄好的教學(xué)視頻和數(shù)字學(xué)習(xí)資源的微視頻是不一樣的。微視頻是教師針對某一知識點精心設(shè)計制作的，一般用于學(xué)生課堂前學(xué)習(xí)和自學(xué)。錄播教學(xué)用的教學(xué)視頻是教師為完成一個教學(xué)任務(wù)而錄制的，是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的體現(xiàn)，也是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)，視頻時間要長，一般在30～45 分鐘。錄播用教學(xué)視頻錄制時可以即興發(fā)揮，一般沒有微視頻制作要求那么嚴(yán)格。實際教學(xué)中，錄播的教學(xué)視頻盡量不用或少用微視頻資源。

2.移動平臺線上教學(xué)策略

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

線上教學(xué)前，要提前發(fā)布公告告知學(xué)生，教師線上教學(xué)前10～15 分鐘應(yīng)開通線上教學(xué)功能，學(xué)生也應(yīng)提前5～10 分鐘進(jìn)入在線課堂。

（2）課前簽到、測試

利用移動教學(xué)App 進(jìn)行簽到，學(xué)前測試，也可以采用直播教學(xué)方式，教師提出2～3 個問題，要求學(xué)生用移動教學(xué)App 的彈幕功能來回答，增強線上教學(xué)的參與感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）線上教學(xué)

線上教學(xué)中應(yīng)適時穿插分組討論、彈幕、課堂提問、在線測試、調(diào)查問卷、投票等活動，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)，并拉近教師和學(xué)生的距離，在虛擬空間中讓學(xué)生充分感受到老師的關(guān)注。

（4）課后測試、調(diào)查問卷、總結(jié)和答疑

線上教學(xué)結(jié)束后，對教學(xué)過程可以進(jìn)行錄屏，以方便學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)。

（五）基于移動平臺的混合式教學(xué)評價

基于移動平臺的混合式教學(xué)評價要實行全方位、全過程評價，從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，最大限度地保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價的客觀性和科學(xué)性。傳統(tǒng)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價一般考慮學(xué)生的平時作業(yè)成績、出勤、期中考試成績和期末考試成績，而這些都是結(jié)果性的評價，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。學(xué)生在移動平臺線上學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)，如視頻學(xué)習(xí)時長、發(fā)帖數(shù)、發(fā)帖置頂數(shù)、提問數(shù)、學(xué)生互評、課堂測試、在線測試、學(xué)生上傳文本、視頻、音頻、圖像作品等等，形成了學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的主要依據(jù)，能夠讓教師更好地了解學(xué)生的成長。基于移動平臺的混合式教學(xué)必須要構(gòu)建線上評價與線下評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，線上線下評價的比例可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活的進(jìn)行調(diào)整。

采用基于移動平臺的混合式教學(xué)模式實施過程中，大部分學(xué)生表示由于移動平臺能夠隨時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，留下學(xué)習(xí)記錄，因此學(xué)習(xí)的主動性比以前有很大提高；學(xué)生認(rèn)為通過下載學(xué)習(xí)文檔到手機上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)測試及作業(yè)是他們更易于接受的學(xué)習(xí)方式。