課程思政視域下“應(yīng)用寫作”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

張 弘

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，江蘇徐州221116）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課也要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政就是以立德樹人為核心，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各方面、各環(huán)節(jié)的一種實(shí)踐探索。目前，各高校的“應(yīng)用寫作”教學(xué)比較注重寫作技能與專業(yè)技能的融合訓(xùn)練，但是對(duì)思想及價(jià)值層面的引導(dǎo)還不夠。很多學(xué)生把應(yīng)用寫作當(dāng)作是固定模板的填空行為，不含任何文化思想因素。事實(shí)上，應(yīng)用文中有對(duì)人情世故的理解，有對(duì)工匠精神的追求，也有對(duì)思維的錘煉，更有對(duì)誠信等正確價(jià)值觀的培育。因此，“應(yīng)用寫作” 作為一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的通識(shí)課程，更應(yīng)該深入挖掘其蘊(yùn)含的思想政治教育資源，從而在知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)的過程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。筆者依據(jù)江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目，遵循“應(yīng)用寫作”課程的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些積極的探索與實(shí)踐，充分發(fā)揮該課程的育人導(dǎo)向作用，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

一、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）堅(jiān)持寫作育人的教育理念

“應(yīng)用寫作” 課程本身就蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化的禮儀典范、情感態(tài)度、價(jià)值觀念以及文體演變的規(guī)律，具有豐富的文化因素和人文內(nèi)涵。正如余秋雨所言：“寫作首先是練習(xí)一種與社會(huì)、與人溝通的方式，如果學(xué)會(huì)了很好的寫作技能的話，實(shí)際上就學(xué)會(huì)了一種很好的與人溝通的方式，學(xué)會(huì)了一種和世界對(duì)話的方式——這是健康人生的重要開端?！睆母旧险f，“應(yīng)用寫作” 課程可以更好地構(gòu)建人與世界、人與人之間的關(guān)系，是進(jìn)行交流和溝通的一種重要方式。從寫作行為來看，應(yīng)用寫作的過程就是對(duì)“人”的不斷開發(fā)、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷發(fā)掘、不斷重塑、不斷提升的過程。高職院校在教學(xué)實(shí)踐中，一定要旗幟鮮明地貫徹“寫作育人”的教育理念，不斷推進(jìn)“應(yīng)用寫作”教學(xué)改革，在提升學(xué)生寫作技能的同時(shí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展和整體提升。

（二）構(gòu)建“1+X”模塊化的課程體系

“應(yīng)用寫作” 雖然是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，但該課程的教學(xué)目標(biāo)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的邏輯思維能力，提高學(xué)生的職業(yè)寫作技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此，課程體系的構(gòu)建既要體現(xiàn)通識(shí)性和基礎(chǔ)性，又要與專業(yè)相結(jié)合，表現(xiàn)其職業(yè)性與時(shí)代性。課程組經(jīng)過充分調(diào)研和研討，形成了該課程“1+X”的課程體系。其中“1”代表通用文書部分，包括一些常見的公文和事務(wù)文書，如通知、計(jì)劃、總結(jié)、啟事、求職信等?！癤”指針對(duì)不同的專業(yè)集群的特點(diǎn)設(shè)置不同的文種模塊，如針對(duì)財(cái)經(jīng)管理專業(yè)群設(shè)置了經(jīng)濟(jì)文書模塊，針對(duì)交通工程類專業(yè)群設(shè)置了工程文書模塊等。所謂“專業(yè)集群”，即將工作對(duì)象、技術(shù)領(lǐng)域與學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)進(jìn)行集群建設(shè)，這是一種“直面現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群需要、優(yōu)勢(shì)資源集聚的專業(yè)組織形態(tài)”，可以使有限的辦學(xué)資源發(fā)揮更大效能，使學(xué)習(xí)主體能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的遷移與擴(kuò)展。

（三）優(yōu)化有機(jī)融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容

課程思政的實(shí)質(zhì)是一種課程觀。課程是落實(shí)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的主渠道和重要載體，應(yīng)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。在“應(yīng)用寫作”教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師要針對(duì)職業(yè)崗位的需求，精選文種，甚至可以在課程體系內(nèi)由學(xué)生“點(diǎn)單”選擇教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)案例的選擇和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)生身份和個(gè)性化需求，增強(qiáng)實(shí)用性和體驗(yàn)感，促使學(xué)生強(qiáng)化角色認(rèn)識(shí)，嘗到學(xué)以致用的成果，從根本上提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)施過程，教師可以將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范等德育元素和功能融入其中，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲” 的育人效果。教師還可以將“德”轉(zhuǎn)化為課程中的倫理道德、理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，落實(shí)、落細(xì)、落微于教學(xué)過程中，以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)個(gè)人發(fā)展。這也是對(duì)知識(shí)走向道德，轉(zhuǎn)識(shí)為智、化識(shí)為德，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)體生命成長相統(tǒng)一的疾呼，彰顯出“課程思政”的人文價(jià)值。以電子商務(wù)專業(yè)選學(xué)的求職類文書為例，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，通過工作任務(wù)情境的設(shè)置和學(xué)生習(xí)作評(píng)改等過程，分別將誠信意識(shí)、終身學(xué)習(xí)理論、愛心助農(nóng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)以及傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素有機(jī)地融入啟事、求職信、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告以及新媒體軟文等文種的學(xué)習(xí)過程中。與此同時(shí)，在整門課程的教學(xué)過程中，通過對(duì)文章的反復(fù)診改，培養(yǎng)學(xué)生字斟句酌、精益求精的工匠精神，養(yǎng)成學(xué)生遵守職業(yè)規(guī)范的意識(shí)和習(xí)慣。

二、以學(xué)生為主體，完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“一驅(qū)動(dòng)二并重”的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”的育人目標(biāo)

“一驅(qū)動(dòng)”即“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。結(jié)合不同專業(yè)群的現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)置寫作情境，布置寫作任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，遵循由淺入深、從簡入繁的訓(xùn)練順序展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

“二并重”即“寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重”?！皯?yīng)用寫作”課程改變以往重文種知識(shí)講授、輕思維能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫作教學(xué)傳統(tǒng)，將問題邏輯樹這一理念和方法貫穿課程的始終，在寫作訓(xùn)練中突出對(duì)思維能力的培養(yǎng)。問題邏輯樹是以提問來激發(fā)思維的，就是引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題入手尋找解決問題最佳途徑的過程。在教學(xué)實(shí)施過程中，重視寫作過程中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練而淡化文種本身的理論。從主旨的確立、材料的選取到結(jié)構(gòu)的安排等環(huán)節(jié)，都將提高學(xué)生的寫作思維能力與撰寫出較為規(guī)范的應(yīng)用文書實(shí)踐能力放在了一致的高度，將科學(xué)思維路徑的指導(dǎo)視為寫作任務(wù)完成的前提和基礎(chǔ)，將“授人以漁”落到實(shí)處。

（二）“線上線下” 混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

進(jìn)入21 世紀(jì)，混合式教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵，它既傳承了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，又充分激活了網(wǎng)絡(luò)共享資源，集生動(dòng)性、廣泛性、直觀性和靈活性于一體。教師采用線上線下的混合教學(xué)模式，才能真正地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前自主學(xué)習(xí)關(guān)于應(yīng)用寫作的資料與知識(shí)，掌握理論知識(shí)的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集素材，并按照自己的思路整理寫作內(nèi)容，形成良好的自主學(xué)習(xí)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革與重構(gòu)，在一定程度上改變了以往課堂教學(xué)過程中過度使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。因?yàn)檫@種教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，教和學(xué)不一定都要在同一時(shí)間同一地點(diǎn)發(fā)生。

筆者所在的課程團(tuán)隊(duì)已經(jīng)將“應(yīng)用寫作”課程建成了省級(jí)在線課程，在大學(xué)生慕課和泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)均創(chuàng)建了該課程的線上課程，大大地拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。這為實(shí)行線上線下混合式教學(xué)提供了支持和保障，也為學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、提高創(chuàng)新能力提供了時(shí)間保障和知識(shí)支撐。

（三）“三階段七環(huán)節(jié)” 的教學(xué)過程提升了課程的實(shí)效性

“應(yīng)用寫作”課程依據(jù)職業(yè)崗位的寫作需求，設(shè)計(jì)了“課前研習(xí)”“課中學(xué)練”“課后拓展”三階段、“研、析、擬、改、評(píng)、賞、拓”七環(huán)節(jié)教學(xué)過程，具體內(nèi)容包括：課前學(xué)習(xí)研理論、明確目標(biāo)析難點(diǎn)、設(shè)置任務(wù)擬初稿、小組對(duì)比改佳作、小組比拼評(píng)優(yōu)勝、課堂小結(jié)賞美文、鞏固提高拓能力。通過上述過程，綜合運(yùn)用多種信息化手段，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將寫作技能的積累、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的提高貫穿始終。充分發(fā)揮“寫作育人”的優(yōu)勢(shì)，潛移默化融入“課程思政”“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”等育人要求，努力打造優(yōu)化素養(yǎng)、強(qiáng)化技能的優(yōu)質(zhì)課堂。

在“課中學(xué)練”階段主要分為：明確目標(biāo)析難點(diǎn)、設(shè)置任務(wù)擬初稿、小組對(duì)比改佳作、小組比拼評(píng)優(yōu)勝、課堂小結(jié)賞美文五個(gè)環(huán)節(jié)，具體操作要點(diǎn)如下。

第一，在明確目標(biāo)析難點(diǎn)環(huán)節(jié)中，通過課前的學(xué)習(xí)和檢測(cè)，教師要明確學(xué)生的難點(diǎn)所在，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)與講解，在這一過程中可以適當(dāng)融入職業(yè)規(guī)范和誠信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的元素。

第二，在設(shè)置任務(wù)擬初稿環(huán)節(jié)中，通過與專業(yè)相結(jié)合的任務(wù)情境設(shè)置，將愛心助農(nóng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、傳承非遺文化等思政元素巧妙地融入其中。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問題邏輯樹先厘清思路，再進(jìn)行分工合作，完成初稿擬寫，大大提高了學(xué)生的思維能力。通過寫作思維訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升了學(xué)生以不變應(yīng)萬變的崗位適應(yīng)能力，達(dá)到了“授之以漁”的育人效果。

第三，在小組對(duì)比改佳作環(huán)節(jié)中，經(jīng)過小組展示與互評(píng)的過程，學(xué)生有了對(duì)比，教師可以針對(duì)一些共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行修改優(yōu)化。圍繞崗位需求對(duì)文本的反復(fù)修改，培養(yǎng)了學(xué)生字斟句酌、精益求精的工匠精神。

第四，在小組比拼評(píng)優(yōu)勝環(huán)節(jié)中，修改后的文本提交以后，進(jìn)行小組評(píng)選，通過投票、小組評(píng)分和教師評(píng)分，評(píng)選出優(yōu)勝的一組。優(yōu)勝組分享學(xué)習(xí)心得，教師點(diǎn)評(píng)過程中梳理本次課的知識(shí)點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，可以適當(dāng)?shù)厝谌胂嚓P(guān)的法律規(guī)范，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)規(guī)范，據(jù)此著力培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，提高法治意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵守職業(yè)規(guī)劃的良好習(xí)慣。崗位模擬的合作體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

第五，在課堂小結(jié)賞美文環(huán)節(jié)中，通過進(jìn)一步賞析優(yōu)勝組的文章或比較有代表性的范文，進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，為課后各個(gè)小組繼續(xù)修改優(yōu)化本組文本提供思路和方向。范文的內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，在這一環(huán)節(jié)教師需要精心選擇教學(xué)例文，選擇那些具有豐富思政教育資源的例文，尤其是那些反映當(dāng)下黨的路線、方針、政策，具有政治性、思想性、時(shí)代性的例文，用例文中豐富的德育因素教育人，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

三、以信息化技術(shù)為手段，更新教學(xué)方法

（一）引入情境教學(xué)法開啟任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“應(yīng)用寫作”是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)重“教”而不是重“講”，學(xué)生應(yīng)重“練”而不是重“記”。為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，教師引入情境教學(xué)法可以明顯地提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)具體生動(dòng)的情景境地，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。教師可以運(yùn)用多種信息化手段，通過音樂渲染、動(dòng)畫展示、視頻播放、表演體會(huì)、生活展現(xiàn)、語言描述等多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，布置寫作任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師必須立足于寫作任務(wù)涉及的實(shí)質(zhì)要求，明確寫作任務(wù)的具體情況，將寫作任務(wù)的設(shè)置與企事業(yè)單位的實(shí)際工作情境相聯(lián)系，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合寫作情境的作用和價(jià)值。教師應(yīng)有意識(shí)地選取能反映和傳播社會(huì)正能量、具有一定的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義的工作情境，潛移默化地實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的同向同行。

（二）采用案例教學(xué)法開展互動(dòng)教學(xué)

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，其特點(diǎn)是由教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，描述一個(gè)真實(shí)特定的社會(huì)活動(dòng)情景，通過組織學(xué)生對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行調(diào)查、思考、分析和討論等活動(dòng)，以提高學(xué)生在實(shí)際工作中的學(xué)習(xí)、解決和處理問題的能力。案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)實(shí)際特定案例的討論和分析中，在這樣的課堂中，每個(gè)學(xué)生都是參與者，真正把學(xué)生從課堂的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的角色，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的多元互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)等?！皯?yīng)用寫作”課程案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇與撰寫。案例的選擇應(yīng)該要有個(gè)明確的目標(biāo)，案例本身應(yīng)具有典型性和代表性，同時(shí)應(yīng)該貼近生活和實(shí)際，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了達(dá)到提高學(xué)生寫作技能的同時(shí)也能加強(qiáng)思政教育的目的，教師可以有針對(duì)性地選擇一些有關(guān)國家政策、行為準(zhǔn)則、社會(huì)公德等社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題作為案例供學(xué)生分析與討論。教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。學(xué)生的潛能是巨大的，通過案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析掌握專業(yè)知識(shí)，通過小組合作完成案例的寫作，以考察學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生去完成他們之前認(rèn)為困難的事情，體驗(yàn)克服困難后的成就感。

（三）通過病文診改法推動(dòng)對(duì)比教學(xué)

病文診改法的病文來源主要有兩種情況，一種是教師或?qū)W生從網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)實(shí)生活中搜集得來；另一種是學(xué)生在練習(xí)過程中寫出來的。教師可以將病文進(jìn)行整理歸類，如格式不規(guī)范、語言不得體、文種不準(zhǔn)確、思路不清晰等，供學(xué)生評(píng)析、修改，在正反對(duì)照中學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文種的寫法，提升寫作的有效性。在“應(yīng)用寫作”三階段七環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，教師采用打分、投票、討論、評(píng)優(yōu)等多種方式，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生擬寫、修改、再改，仔細(xì)打磨，強(qiáng)化學(xué)生“文章不厭百回改”和“好文章是改出來的”的修改意識(shí)，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。

四、結(jié) 語

“應(yīng)用寫作”的教學(xué)改革必須根據(jù)課程的特點(diǎn)，按照“課程思政”的要求，在應(yīng)用上與職業(yè)性相結(jié)合，不斷豐富平臺(tái)的教學(xué)資源，通過多媒體信息技術(shù)，運(yùn)用情境教學(xué)、案例教學(xué)、病文診改等多種教學(xué)手段，繼續(xù)探索與實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教學(xué)目標(biāo)。