幼兒園托幼銜接工作優(yōu)化路徑研究

許曉慧

(廈門市第三幼兒園，福建廈門，361000)

隨著社會對人口素質(zhì)要求的不斷提高，家長對兒童早期教育越來越重視，很多家長會選擇讓孩子進入早教機構(gòu)學習，不論是公立機構(gòu)還是私立民營機構(gòu)。盡管很多孩子參加過早教機構(gòu)的課程，與家長分開過獨處過，但由于早教機構(gòu)和幼兒園有區(qū)別，因此，很多幼兒進入幼兒園依然有很多問題出現(xiàn)，如分離焦慮、生活自理能力弱、無法盡早融入集體、大動作發(fā)展滯后等。幼兒的行為習慣和各方面發(fā)展很大程度上受看護人的影響，看護人的不良習慣會影響幼兒的發(fā)展，在幼兒進入幼兒園后就會表現(xiàn)出來。

一、幼兒園托幼銜接概述

(一)課堂銜接

課堂作為教師和幼兒直接交流的場所，是開展托幼銜接教學活動的主要陣地，合理利用課堂銜接能夠讓幼兒提前掌握進入幼兒園的必備技能。 在開展課堂教學的過程當中，托兒所及幼兒園的教師應注重教學理念和教學材料的多元化、一致性，并確保相互之間的遞進拓展。托兒所要盡可能給幼兒提供體驗幼兒園教學活動和環(huán)境的機會。教師在進行課程設計時，既要確保課程符合當前幼兒的接受能力和身心發(fā)展水平，又要注意提升課程間的銜接性。因此，托兒所和幼兒園的教師應積極溝通交流，以確保課程內(nèi)容的合理性。在托兒所課程中可以適當滲透幼兒園的課程內(nèi)容，托兒所教師可以邀請已經(jīng)步入幼兒園的幼兒來托兒所進行學習經(jīng)驗的溝通與交流，使托兒所的幼兒能夠?qū)τ變簣@的學習模式、環(huán)境以及課程安排等有一定程度的了解。此外，托兒所還可開展“幼兒園課程預習”的教學活動，如唱幼兒園教的歌曲，以幫助幼兒提前了解和熟悉幼兒園課程。綜上所述，合理安排和開展課程之間的銜接，能夠使幼兒們提前了解和接觸幼兒園的授課模式和教學特點，從而讓幼兒在升學后更快地適應全新的環(huán)境。

(二)同伴交流

由于同伴之間的年齡相仿，心理和思維特點較為相似，因此同伴間的交流可促進幼兒學習適應能力和社會能力的提升。教師要定期組織開展同伴間的交流活動，教師要促進幼兒間自發(fā)交流。例如，托兒所的教師可在課外時間，將幼兒園和托兒所的幼兒聚在一起交流，讓幼兒園的幼兒進行能力展示、為托兒所的幼兒答題解惑，共同做游戲，加強托幼之間的銜接。通過該活動，一方面可以讓幼兒結(jié)交更多的新朋友，鍛煉幼兒的社會交往能力，另一方面有利于幼兒同伴交流的開展，從而使托兒所的幼兒在相互交流和分享經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)各方面能力的提高，以更快地適應幼兒園的教學和生活環(huán)境。

(三)學校—家庭交流

家庭教育在幼兒教育當中發(fā)揮著至關重要的作用，是決定幼兒學業(yè)是否成功的關鍵因素，因此學校和幼兒家庭之間要做好雙向溝通和交流，實現(xiàn)合力教學。在教學活動的開展中，家庭和學校相輔相成，家庭能夠從學校的教育成果反饋當中得到信息，學?？蓮募彝シ答佒姓莆沼變旱膭討B(tài)。我們要注重家庭在教育當中發(fā)揮的作用，通過各種活動和手段引導家庭參與到教學中來，加強學校和家庭間的聯(lián)系。例如，幼兒園教師在開學前可對即將入學的幼兒進行家訪，以了解和掌握幼兒的基本信息和狀態(tài)，并向家長詢問他們對孩子的期望。同時，幼兒園也可向家長寄出信件，在信件中標明開學日期、入園必備的物品和開放活動的擬定舉辦時間。在開放活動當中，幼兒園可邀請家長和幼兒園教師走訪班級，與幼兒共同參與活動。這樣，家長不僅能夠了解幼兒在學校的學習情況，而且還能夠和教師針對教育問題進行交流討論，有利于教育信息的共享以及課程內(nèi)容的設計。此外，教師要根據(jù)每個幼兒和家庭實際狀況的不同，編制相應的家庭教學手冊和資料，以確保家庭教育的順利開展，加強學校和家庭教育的聯(lián)系，以確保幼兒能夠順利步入幼兒園。

(四)社區(qū)交流

社區(qū)作為幼兒的主要生活環(huán)境之一，是幼兒結(jié)交同伴，家長和教師相互熟悉的重要場所，影響幼兒的成長、學習和對幼兒園的適應。因此，我們還要注重對社區(qū)資源的利用，以促進托幼銜接穩(wěn)定開展。社區(qū)可以向幼兒家庭分發(fā)錄像資料或小冊子，動員社區(qū)內(nèi)資源，如兒科醫(yī)生、圖書館協(xié)助和指導家庭開展教學工作。并且，社區(qū)之間可以對接，以獲得更加廣泛、全面的信息，幫助幼兒提升適應幼兒園學習和生活的能力。此外，社區(qū)的幫助還有利于對特殊幼兒開展一對一管理，使教師能夠在開學前與幼兒建立聯(lián)系，從而讓特殊幼兒在步入幼兒園后更快、更好地適應全新的學習、生活環(huán)境。最后，社區(qū)活動能夠密切托幼教師、家庭、銜接支持者和幼兒同伴等各主體間的聯(lián)系，從而有利于托幼銜接教育穩(wěn)定的開展和落實，達到提升幼兒學習和適應等各方面能力的目的。

二、優(yōu)化托幼銜接的主要策略與方法

(一)指導家長提高早期教育水平

1.開設入園親子互動課程

幼兒園可以有針對性地將社區(qū)內(nèi)2—2.5歲幼兒和家長請進幼兒園，以促進幼兒情緒、社會性、語言、認知、精細動作、大肌肉動作等各方面發(fā)展為目的，設計開展托幼銜接親子互動課程。課程的主要內(nèi)容包括問候互動、大運動游戲、精細動作操作、親子閱讀、藝術(shù)欣賞表現(xiàn)、告別再見等活動。

家長在親子活動中根據(jù)教師的要求，嘗試用教師指導的方法和幼兒一起游戲。教師在這一過程中可進行巡回指導，及時肯定已掌握操作要點的家長，同時對一些方法上有誤的家長進行及時糾偏。在活動結(jié)束時，教師可向家長提煉本次活動的目標及價值，講解幼兒發(fā)展關鍵期的特點以及幼兒價值觀如何指導跟進等。

親子互動課程可以讓家長直接體驗、直接調(diào)整，并得到直接反饋。家長與教師可以在師生互動、親子活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師要將正確的育兒理念傳遞給家長，指導家長進行幼兒托幼銜接的準備工作，讓家長在和幼兒共同活動的過程中掌握游戲要領、教育意義，幫助家長切身領會“早期教育是生活中的教育”“父母即教師”和“自然物、生活物品、廢舊物是教玩具”等理念。

2.舉辦早教親職講座

針對社區(qū)2—3歲幼兒及幼兒家長，幼兒園可有針對性地開展多場早期教育親職講座。講座的主題可以多種多樣，如圍繞嬰幼兒早期身心均衡發(fā)展的五個方面進行講座，講解大運動、精細動作、適應能力、語言、情緒和社會行為，引導和幫助家長了解0—3歲嬰幼兒發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特點以及父母在此期間的重要作用等，從而為嬰幼兒創(chuàng)設適宜成長的環(huán)境，促進嬰幼兒身心五大領域的健康發(fā)展。講座要注重引導家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，引導家長樹立正確的教育理念，如家庭教育是早期教育成功的主要因素，家長必須花費足夠的時間和精力關注幼兒的成長過程，樹立家庭教育是一個“雙向互動”與“共同成長”的觀念等。

3.家園社區(qū)共享早教資源

在托幼銜接方面，幼兒園要利用人力資源優(yōu)勢，有計劃地增設硬件設施，加強相關軟設施和基礎設施的建設。為了能夠使幼兒更好地度過托幼銜接期，幼兒園可設置樣板房、購置相關圖書等。比如，可以設置0—3歲的樣板房，購置大量0—3歲嬰幼兒教玩具和圖書，這些設施要對幼兒和家長免費開放，促進家長教育觀念的改善。

(二)優(yōu)化托幼銜接的具體措施

1.科學摸底，家園攜手

幼兒園可以尋求社區(qū)幫助進行適齡幼兒情況摸底工作，組織適齡幼兒及家長來園參與適應性活動。幼兒園的親子課程要經(jīng)過精心設計，可涵蓋語言、社會、大動作、精細動作、適應性(認知)五大能區(qū)的發(fā)展和家長指導要點等。事實證明，入園親子互動課程是優(yōu)化托幼銜接直接有效的方法。通過活動，一方面可以促進2—3歲嬰幼兒身心五大能區(qū)的發(fā)展，活動中教師與嬰幼兒的互動、教師與家長的互動、家長與家長的互動，可以對家長的育兒觀念起到良好的引導作用，讓家長學會使用變通的方法，將理念和實踐延伸到家庭教育中，從而幫助2—3歲嬰幼兒順利完成托幼銜接工作。

2.建立檔案，跟蹤指導

幼兒園要為參加親子活動的幼兒建立簡單的“個人成長檔案”，記錄幼兒在幼兒園里的成長點滴，記錄幼兒的特點和指導要點，記錄幼兒的進步情況，使跟蹤指導更有針對性。例如，幼兒A不喜歡參與集體游戲、對陌生人表現(xiàn)出抗拒，喜歡獨自一人，在社會交往中存在明顯缺陷，語言表達發(fā)展較遲緩，是需要進行干預的對象。發(fā)現(xiàn)這個問題后，教師應及時記錄，和家長進行進一步的溝通。新生入園后，所在班級教師對幼兒A建立了個案觀察追蹤檔案，同時特別針對幼兒A制訂了干預策略，取得家長的配合后，帶幼兒做了測評，有目的、有計劃地進行融合教育。經(jīng)過一年的努力，幼兒A進步很大，現(xiàn)在能融入集體環(huán)境，情緒穩(wěn)定愉悅，能嘗試和同齡人游戲和交往，生活自理能力得到較大提升。

3.入園適應，提前銜接

每年9月開學前，幼兒園可組織即將進入幼兒園的幼兒及其家長分批到幼兒園參觀，讓他們熟悉幼兒園的環(huán)境和教師。教師可安排幼兒及其家長分批入園參加活動?；顒又?，幼兒園要開放游戲場、閱讀室、活動室、多功能室等，讓幼兒和家長了解幼兒園的環(huán)境。每次的活動都要設入園迎接、保健檢查、集中活動、盥洗和喝水、自由活動等環(huán)節(jié)，讓幼兒了解和熟悉幼兒園有序的學習和生活。由于分批人數(shù)少，每個幼兒能獲得更多的關注和機會，有利于幼兒順利進入幼兒園這個“大家庭”。同時，教師在這樣的過程中近距離地觀察了解幼兒，了解了每個幼兒的個性特征，對幼兒集體生活中的一些問題行為或習慣有所記錄。

4.幼兒入園，做好前測

在幼兒進入幼兒園之前，幼兒園可對幼兒和家長進行統(tǒng)一的問卷調(diào)查，針對幼兒的各方面發(fā)展情況，做詳細的了解和調(diào)查，并進行分析，以全面掌握入園幼兒的各方面情況。通過問卷調(diào)查，教師可以了解幼兒身心五大領域發(fā)展情況并進行分析比對。這樣可以使小班段教師、保育員全面了解幼兒的情況，針對不同的幼兒制訂不同的培養(yǎng)策略，在平時的一日生活中引導更具針對性和個性化，教師也能夠在日常的看護和教學過程中，對幼兒應該發(fā)展的方面進行單獨培養(yǎng)、個性培養(yǎng)。

5.月齡分班，細化指導

幼兒園可以采用“按月齡分班”制，即根據(jù)入園幼兒的月齡，以3—4個月為界限，組合編班。通過月齡分班制，能夠?qū)⒛芰Πl(fā)展水平均等的幼兒編入同一班級，這樣可以避免幼兒、家長之間的橫向比較，給予幼兒平等和諧的環(huán)境，保護幼兒的自信心。此外，教師要根據(jù)幼兒的月齡發(fā)展特點，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供適宜的玩具材料，制訂符合幼兒特點的教學計劃，這樣，幼兒培養(yǎng)專業(yè)性、針對性、目標性就更強了。例如，同一個班級的幼兒都處在平衡能力發(fā)展的關鍵期，那么教師就可以在組織戶外活動、開展游戲時有目的地創(chuàng)設平衡能力鍛煉的機會。在全班幼兒自理能力欠缺并需要進一步培養(yǎng)時，教師可以重點實施幼兒自理能力培養(yǎng)計劃。