小學(xué)生課堂歸屬感增強(qiáng)路徑

黃秋霞

(玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西玉林，537000)

為順應(yīng)教育改革，增強(qiáng)小學(xué)生課堂歸屬感成為現(xiàn)代課程教育的首要任務(wù)，它可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課堂的依戀感，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本研究從課堂歸屬感的概念出發(fā)，闡述其增強(qiáng)的意義，分析課堂歸屬感不足的原因，通過調(diào)整教學(xué)模式以提高教師的教學(xué)技能，重構(gòu)學(xué)生健康心理，推進(jìn)家校協(xié)作加強(qiáng)課堂管理建設(shè)，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)體互助學(xué)習(xí)的課堂，提高小學(xué)生的課堂參與度與投入度，對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共贏，提高課堂效率具有導(dǎo)向作用。

一、課堂歸屬感概念的界定及其增強(qiáng)的意義

課堂歸屬感，指學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并在思想上、感情上和心理上對(duì)自己所處課堂的認(rèn)同與投入的一種心理表現(xiàn)。[1]著名心理學(xué)家馬斯洛這樣闡述了“愛和歸屬”的需要：當(dāng)一個(gè)人想要自我實(shí)現(xiàn)時(shí)，則需要獲得一定的歸屬感去支撐這一信念。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體和參與者，增強(qiáng)小學(xué)生的課堂歸屬感，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂、投入課堂學(xué)習(xí)具有重大意義。主要表現(xiàn)在：一方面，課堂歸屬感的增強(qiáng)可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)力，促使學(xué)生積極融入集體之中，感受集體學(xué)習(xí)的樂趣；另一方面，可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的抗挫折能力。小學(xué)生內(nèi)心不夠強(qiáng)大，容易受到外界不良因素影響，嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致一蹶不振，產(chǎn)生不良的心理情緒。增強(qiáng)課堂歸屬感，有利于發(fā)揮班級(jí)團(tuán)體的作用，建構(gòu)小學(xué)生強(qiáng)大的心理，并增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)于律己，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃和安排，積極投入課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身全面發(fā)展。

二、課堂歸屬感不足的歸因

(一)教師教學(xué)方式出現(xiàn)偏差

一名合格的教師，除了精通必要的教學(xué)理論知識(shí)以外，還需掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。然而，在真正的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方式普遍存在問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量效果不佳。問題表現(xiàn)為：一是教師的教學(xué)方式不符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，未能真正做到以學(xué)生為本。尤其是處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們無法長時(shí)間投入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心理。二是教師教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，無法規(guī)劃好當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，沒有深入地挖掘教材，一味追求知識(shí)點(diǎn)的盲目灌輸，教學(xué)方法守舊，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，影響了課堂教學(xué)效果，不利于創(chuàng)建高效課堂，使學(xué)生在情感上和心理上無法得到寄托，漸漸失去學(xué)習(xí)的行動(dòng)力，失去課堂歸屬感。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生歪曲

受自身狀態(tài)和外界環(huán)境各種不良因素影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理普遍未能按照良性方向穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生扭曲的原因主要分為主觀原因與客觀原因。

主觀原因表現(xiàn)在，小學(xué)階段的學(xué)生，自身約束力不足，自我調(diào)控能力差，心智發(fā)育還未成熟，導(dǎo)致他們的意識(shí)常受自身的、外界的各種不良因素干擾，自制力不強(qiáng)，易動(dòng)搖主觀立場。也有部分學(xué)生過于懶惰，學(xué)習(xí)缺乏行動(dòng)力，呈現(xiàn)出一副事不關(guān)己的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的心理問題。

客觀原因體現(xiàn)在，學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性不強(qiáng)，課程內(nèi)容繁雜且無重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，加上學(xué)習(xí)難度過大，教師無法激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，難以融入班集體學(xué)習(xí)氛圍之中，無法形成課堂歸屬感，則易出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等心理情緒。在這些因素的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生很難在課堂上保持注意力的高度集中，無法積極地投入課堂。

(三)家庭環(huán)境導(dǎo)致教育缺失

研究表明，家長的“無時(shí)間教育”觀念是導(dǎo)致孩子教育缺失的罪魁禍?zhǔn)?，?duì)孩子放任不管，與學(xué)校缺少交流，更容易出現(xiàn)家庭教育缺失的問題。孩子父母因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系無法陪伴和教育自己的孩子，他們會(huì)把孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)。但由于年代和觀念的差異，祖輩對(duì)孩子的管理主要還是在生活方面，沒有對(duì)孩子提出具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃要求，缺乏教育目標(biāo)，也沒有對(duì)孩子進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育，導(dǎo)致孩子缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以形成課堂學(xué)習(xí)的歸屬感。[2]另外，家庭與學(xué)校缺少溝通，學(xué)校無法了解學(xué)生的內(nèi)心想法和家庭情況，無法提出有針對(duì)性的思想教育方案，抑制了學(xué)生的發(fā)展。家庭環(huán)境是孩子性格形成與發(fā)展的搖籃，良好的家庭氛圍能給孩子提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但同時(shí)，家庭環(huán)境導(dǎo)致的教育缺失給孩子帶來的不良影響同樣顯而易見，表現(xiàn)為孩子會(huì)在心理和情感上無法投入課堂學(xué)習(xí)。

三、課堂歸屬感增強(qiáng)的路徑

(一)調(diào)整模式，優(yōu)化課堂

1.提升教師教學(xué)技能

教學(xué)技能是指教師應(yīng)用自身所掌握的教學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的穩(wěn)定的、復(fù)雜的教學(xué)行為。[3]教學(xué)技能是取得良好教學(xué)效果、創(chuàng)建高效課堂的重要手段，提升教師的教學(xué)技能格外重要。首先，教師要深入貫徹“以學(xué)生為主體”的科學(xué)教育理念，運(yùn)用專業(yè)的理論知識(shí)和日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自身的教學(xué)模式。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)思維解決問題，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)的辯證思維能力和敢于質(zhì)疑的精神。其次，教師備課時(shí)切忌對(duì)教材照本宣科，守舊照搬，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，總結(jié)出相似的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富且具有趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力不夠集中，學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃和主動(dòng)性，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，要讓學(xué)生在情感上和心理上感受集體學(xué)習(xí)的愉悅，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生課堂歸屬感。

2.提高課件美化技術(shù)

毋庸置疑，課件制作及美化在教學(xué)中必不可少，合理使用電子課件可以推動(dòng)課堂教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。課件美化包括對(duì)聲音、圖像、文字和動(dòng)畫等方面的美化，一個(gè)精美的課件具有聲音優(yōu)美、富有童趣、圖像清晰美觀、文字具有趣味性、動(dòng)畫效果有個(gè)性等基礎(chǔ)美化效果。隨著教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展與廣泛普及，現(xiàn)代教育將多媒體技術(shù)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式緊密結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，運(yùn)用多媒體課件有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更具生活化、技術(shù)化、智能化，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，通過互聯(lián)網(wǎng)或其他的渠道學(xué)習(xí)有關(guān)課件制作及美化的方法，按照不同學(xué)科類型、不同教學(xué)任務(wù)，制作相應(yīng)的課件。提高課件美化技術(shù)并運(yùn)用到日常教學(xué)中，美化的課件給學(xué)生帶來的不只是感官上的刺激，在情感態(tài)度上也能促進(jìn)其積極地投入課堂中。

3.創(chuàng)設(shè)小組評(píng)價(jià)體系

小組評(píng)價(jià)，指在學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中，把組內(nèi)所有成員看成一個(gè)整體來進(jìn)行的有效評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)代教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生長足發(fā)展、提升個(gè)人價(jià)值的有效途徑和方法，創(chuàng)設(shè)小組評(píng)價(jià)體系，符合現(xiàn)代教學(xué)特色。學(xué)生可以通過小組游戲、小組答辯、小組交流、小組合作發(fā)現(xiàn)并解決問題等形式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，教師在上新課“測(cè)量”時(shí)，可以要求學(xué)生小組合作測(cè)量一些實(shí)物的長度，在這一過程中感受集體實(shí)踐學(xué)習(xí)的愉悅，只有當(dāng)小組完成任務(wù)的時(shí)候，教師才能給予肯定的評(píng)價(jià)，這極大地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以形成自己獨(dú)特的想法和意見，學(xué)會(huì)傾聽和理解他人的想法，拓展思維，教師也能以這種形式啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作意識(shí)。[4]在課堂上建立一個(gè)這樣的評(píng)價(jià)體系，能有效保證學(xué)生積極投入小集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在課堂上獲得心理的滿足感，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。

4.創(chuàng)建生動(dòng)活潑課堂

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的課堂，能促使學(xué)生激發(fā)積極情緒、活躍思維、投入課堂學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)氛圍、個(gè)性特點(diǎn)、肢體動(dòng)作和言語風(fēng)格會(huì)在潛移默化中給學(xué)生留下深刻的影響。一個(gè)充滿激情的課堂，應(yīng)體現(xiàn)在教師具備幽默風(fēng)趣的言語特色、充滿激情、拒絕呆板沉悶、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒等方面，這樣學(xué)生才能想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，才能學(xué)習(xí)熱情高漲，充滿活躍感?；钴S的課堂氛圍能有效提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、勤于思考，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師要端正教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，拉近師生距離，給學(xué)生一種安全感，只有這樣才能讓學(xué)生融入課堂，把學(xué)習(xí)變成一件有趣的事情。

(二)重構(gòu)心理，回歸課堂

1.密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體

小學(xué)生成長的環(huán)境千差萬別，個(gè)體發(fā)展前景也大相徑庭，因此，對(duì)學(xué)生個(gè)體密切關(guān)注，滿足不同層次學(xué)生的心理需求，對(duì)構(gòu)建學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理具有導(dǎo)向作用。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，特殊對(duì)待在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，有的放矢地給予他們幫助和鼓勵(lì)，及時(shí)緩解他們的焦慮，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師還應(yīng)在性格上分析小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，積極捕捉閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在力量。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身特長，關(guān)注到某些超群軼類的學(xué)生，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生在同輩中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值最大化，擁有更大的發(fā)展空間。密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體，能讓學(xué)生情感上感受到教師的關(guān)心與照顧，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成與鞏固，成為個(gè)體發(fā)展所需的自動(dòng)化學(xué)習(xí)的行為方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要持有發(fā)展的眼光，抓住關(guān)鍵時(shí)期打下基礎(chǔ)。[5]低年級(jí)的學(xué)生可塑性強(qiáng)，雖然自制力不足，但只要加以管理約束，便可達(dá)到良好的改善效果。學(xué)生想培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一是要做到課前學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，善于思考，敢于提出質(zhì)疑。二是要做到課上認(rèn)真聽講，集中注意力，主動(dòng)回答教師的問題，學(xué)會(huì)做筆記。三是要做到課后學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，按要求及時(shí)完成教師下發(fā)的作業(yè)，善于反思，自覺培養(yǎng)批判性思維，實(shí)現(xiàn)各科全面發(fā)展。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)重構(gòu)健康學(xué)習(xí)心理、提高學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用，還有利于教師積極引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，以增強(qiáng)學(xué)生課堂歸屬感。

(三)家校協(xié)作，鞏固課堂

1.注重家校合作，實(shí)現(xiàn)雙管齊下

為了促進(jìn)小學(xué)生良性發(fā)展，學(xué)校要積極推進(jìn)家校合作方案的實(shí)施，讓學(xué)生充分感受來自學(xué)校和家庭的關(guān)心與照顧，心理上獲得歸屬感。家校合作指教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，及時(shí)向家長反饋學(xué)生情況，家長則需要積極配合學(xué)校反映孩子居家時(shí)的心理、生活和學(xué)習(xí)等方面的情況，做到家校教育一致。和諧的家校合作關(guān)系可以達(dá)成教師、家長的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)二者之間的信息傳遞，優(yōu)化教育環(huán)境，使家校教育更有針對(duì)性、目標(biāo)一致性，讓學(xué)生在心理上感受到學(xué)校與家庭的關(guān)注與認(rèn)可，由此提高對(duì)課堂、學(xué)習(xí)的投入程度。家長需要騰出時(shí)間與孩子進(jìn)行心理方面的溝通，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決由家庭因素導(dǎo)致的教育缺失的問題；學(xué)校要注重學(xué)習(xí)方法的教育，彌補(bǔ)部分學(xué)生因家庭因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的漏洞。家校合作，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)教育實(shí)現(xiàn)雙管齊下，能促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

2.推進(jìn)課堂建設(shè)，提高課堂效率

學(xué)校優(yōu)質(zhì)的管理在鞏固課堂建設(shè)方面充當(dāng)著一個(gè)不可忽視的角色，推進(jìn)課堂建設(shè)，以提高課堂效率，對(duì)小學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。課堂建設(shè)要求學(xué)校在管理層面必須做出有效的制度安排，督促教師在建設(shè)高效課堂之前，轉(zhuǎn)變自身的思想，樹立全新的育人觀念，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)見解。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校應(yīng)該推進(jìn)課堂建設(shè)以創(chuàng)建更為高效的課堂，使全體學(xué)生在共建共享發(fā)展中獲得更多的學(xué)習(xí)獲得感和滿足感。學(xué)校在發(fā)展過程中，可以多汲取他校優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校還可經(jīng)常舉辦一些有關(guān)促進(jìn)班級(jí)建設(shè)的活動(dòng)或比賽，例如班級(jí)美化大賽、班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)比賽等，在建設(shè)高效課堂的同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)也得到了有效提高。課堂建設(shè)的推進(jìn)，鞏固了課堂教學(xué)，給學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場所。

四、結(jié)語

本研究從教師層面、學(xué)生層面和家庭層面系統(tǒng)分析了造成小學(xué)生課堂歸屬感不足的原因，并針對(duì)這些原因提出了對(duì)應(yīng)的增強(qiáng)策略和方法，由此提高小學(xué)生的課堂投入程度。提高小學(xué)生的課堂歸屬感，不僅需要教師和學(xué)校的關(guān)注，還需得到家長們行動(dòng)上的支持。為了促進(jìn)學(xué)生更加積極投入課堂學(xué)習(xí)，只有不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，完善課堂教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)消解外在環(huán)境與內(nèi)在因素造成的小學(xué)生課堂歸屬感不足的阻力，學(xué)生才能在課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展。