學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的開(kāi)展策略探析

楊 蕓

(廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西貴港，537100)

引言

學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的教學(xué)目標(biāo)需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)出更多適合各個(gè)年齡階段幼兒園小朋友的語(yǔ)言教育活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)更好地激發(fā)幼兒園小朋友的語(yǔ)言興趣，提高幼兒園小朋友的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，需要重視并建立起開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，并在新時(shí)代教育發(fā)展的需求下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的多維化創(chuàng)設(shè)，把課堂教學(xué)中的主體地位交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，因此，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)方式的新穎性和課堂教學(xué)活動(dòng)成果都有著很強(qiáng)烈的內(nèi)在需求。[1]而在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要以學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)生的身心發(fā)展情況為基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提升課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的積極主動(dòng)性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇最為有效和實(shí)用的教學(xué)材料，并根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)中人才培養(yǎng)的目標(biāo)和實(shí)際要求來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的更新和創(chuàng)新?！坝變簣@語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具備教育技能、活動(dòng)設(shè)計(jì)技能以及溝通和科研技能等。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以借助于系統(tǒng)化的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)和了解，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，這樣才可以在畢業(yè)的時(shí)候滿足社會(huì)教育教學(xué)的實(shí)踐需求，在未來(lái)的教學(xué)工作中更好地發(fā)揮出自己的能力和價(jià)值。

比如，學(xué)前教育專業(yè)教師可以通過(guò)慕課的教學(xué)方式來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行豐富和拓展，幫助學(xué)生利用慕課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后需要把自己學(xué)習(xí)的視頻上傳到平臺(tái)上，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)和相關(guān)意見(jiàn)的反饋。這種教學(xué)方式能提高“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生把“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程中的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合。通過(guò)慕課教學(xué)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握不斷加深，并且讓所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中得到充分的應(yīng)用。[2]例如，在慕課課件設(shè)計(jì)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的重要性，并向?qū)W生傳授語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生重視和鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，增加幼兒語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。在慕課教學(xué)中，教師還需要把課堂教學(xué)中的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以在慕課中開(kāi)展針對(duì)幼兒上課注意力不集中等問(wèn)題的小組研究和討論，通過(guò)這種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來(lái)。教師可以對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和看法進(jìn)行分析、討論、歸納、整理、調(diào)整、升華，從而提升學(xué)生的辨別、創(chuàng)新能力以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

二、因材施教，建立開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始階段，并不能完全認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值、作用和重要性。另外，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要以學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)、理解情況為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，設(shè)置多種有效的教學(xué)目標(biāo)，并重視學(xué)生的發(fā)展方向，在教學(xué)的過(guò)程中積極應(yīng)用情感教育，通過(guò)一些科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)起樂(lè)觀、向上、積極、自信的品性。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)際生活情況等，讓學(xué)生感受到學(xué)前教育的溫暖和快樂(lè)。

學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，把關(guān)注點(diǎn)和重心放在學(xué)生的全面發(fā)展上，以學(xué)生的身心發(fā)展為特點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為最終目的，設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，緊跟新時(shí)代下教育的發(fā)展步伐，更新和完善教學(xué)觀念。[3]在教學(xué)過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和技能，并把新時(shí)代的創(chuàng)新精神和多元化教學(xué)理念應(yīng)用其中，建立起開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家相關(guān)的政策變化情況和新時(shí)代下先進(jìn)的教學(xué)理念和理論，來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)教師還應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)地加強(qiáng)和學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒教學(xué)的興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，以開(kāi)放式的教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、規(guī)整教學(xué)資源，采用開(kāi)放性教學(xué)手段

學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，所以，在教學(xué)的過(guò)程中不能把教學(xué)工作僅局限在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間中，還需要把這門課程引入實(shí)際的生活和工作中。例如，學(xué)生需要走進(jìn)幼兒園教育。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受到多種因素的影響，學(xué)前教育專業(yè)教師并沒(méi)有把“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門課程和實(shí)踐進(jìn)行融合，課外教學(xué)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生就沒(méi)有辦法把課程學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐中。為了更好地彌補(bǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的不足，學(xué)前教育專業(yè)的教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的思想情況和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況把教材的內(nèi)容和當(dāng)前幼兒園幼兒發(fā)展情況進(jìn)行融合，并通過(guò)多種不同的教學(xué)方法和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)案例的展示。如幼兒園小朋友在幼兒教師的引導(dǎo)下，共同完成某項(xiàng)任務(wù)，但是，在這個(gè)過(guò)程中，小朋友因?yàn)橥婢叨霈F(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題如何解決？教師可以在多媒體上展示這個(gè)案例，并以此案例為討論案例，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)案例的內(nèi)容，以小組討論的方式來(lái)進(jìn)行交流、溝通，探討出有效的解決辦法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生朝著引導(dǎo)幼兒掌握語(yǔ)言表達(dá)能力和增進(jìn)人際交往的需求方面進(jìn)行討論，通過(guò)這種方式來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容和幼兒教學(xué)方法。[4]又如，在課程教學(xué)開(kāi)始階段，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，把微課應(yīng)用其中，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些豐富多彩、科學(xué)有趣的教學(xué)課件，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，教師還可以通過(guò)微課來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生探索知識(shí)的興趣和欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、完善教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的相互融合和轉(zhuǎn)化

在學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師還需要平衡理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中以問(wèn)題為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐應(yīng)用中。在此之前，教師要以理論知識(shí)講解為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授幼兒教學(xué)的理論知識(shí)，之后再通過(guò)課后觀摩、分析交流、反思討論等方式來(lái)加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的有效銜接，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互融合和轉(zhuǎn)化。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以應(yīng)用一些相關(guān)的兒童動(dòng)畫(huà)片圖畫(huà)和卡片等形式來(lái)進(jìn)行幼兒語(yǔ)言表達(dá)技巧教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生將這種教學(xué)方式的語(yǔ)言表達(dá)技巧應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。教師可以組織一節(jié)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生，讓班級(jí)中的所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)進(jìn)行演練，而教師和其他學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)放性的教學(xué)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和提高學(xué)生主動(dòng)參與課程的積極性，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感溝通和交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的有效開(kāi)展，需要通過(guò)多種教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以，學(xué)前教育專業(yè)教師要在課堂教學(xué)中，重視教學(xué)方法的選擇，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程開(kāi)設(shè)的價(jià)值和目的，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的理論掌握能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。