課程游戲化理念下幼兒閱讀活動(dòng)的開展探究

周佳欣，郭 歡

(1.成都大學(xué)，四川成都，610000；2.青河縣阿尕什敖包鄉(xiāng)中心幼兒園，新疆青河，830000)

課程游戲化是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的主要精神之一。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，游戲化符合幼兒的思維和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，閱讀活動(dòng)課程游戲化的教學(xué)理念要求教師將幼兒閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要緊密結(jié)合，以更具有趣味性、生動(dòng)性的方式開展活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言綜合素質(zhì)?！耙宰晕覟橹行摹笔怯變旱乃季S特點(diǎn)，無趣固化的閱讀活動(dòng)會(huì)使幼兒處于被動(dòng)的地位，在閱讀的過程中，無法深入把握閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展效果不理想。因此，應(yīng)在閱讀教學(xué)中加入各種趣味游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲過程中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒愛上閱讀。

一、課程游戲化與閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的意義

(一)豐富幼兒園教學(xué)形式，提高教師教學(xué)能力

游戲和教學(xué)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑，游戲和教學(xué)兩者融合，能將趣味性和教育性的特點(diǎn)發(fā)揮到最大化。開展幼兒園課程游戲化教學(xué)，能夠幫助教師打破固有的教學(xué)思維，教師既要在游戲活動(dòng)中根據(jù)幼兒的反饋充當(dāng)扮演者，又要根據(jù)幼兒的需求提供支持成為引導(dǎo)者。教師還應(yīng)從幼兒的喜好與視角出發(fā)扮演游戲者，從成人的視角出發(fā)作為指導(dǎo)者，從而提高閱讀活動(dòng)課程游戲化水平。這就要求教師擁有一定具體可行的游戲能力，包括游戲策劃能力，對(duì)幼兒游戲行為的觀察能力，游戲環(huán)境布置、調(diào)整能力，使幼兒游戲與兒童發(fā)展的教育目標(biāo)一致，教師教學(xué)能力也由此得到進(jìn)一步提高。[1]

(二)滿足幼兒身心發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒全語(yǔ)言的發(fā)展

全語(yǔ)言教育理念是國(guó)際上具有重要影響力的教學(xué)思潮，全語(yǔ)言教育非常重視幼兒在實(shí)際的聽說讀寫實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。游戲是幼兒最有意義和最真實(shí)的語(yǔ)言練習(xí)方式，在面臨游戲中的角色分配、角色選擇等問題時(shí)，必須采用語(yǔ)言等方式解決。在游戲中，幼兒不僅要用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和愿望，還要讓別人理解他們，為了達(dá)到交流的目的，幼兒必須表達(dá)清楚，盡量使用大家都熟悉、能接受的語(yǔ)言。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)運(yùn)用各種語(yǔ)言策略，使用各種聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)向他人傳達(dá)自己的信息，研究者發(fā)現(xiàn)在游戲中幼兒的言語(yǔ)熱情很高，句型呈現(xiàn)出完整、簡(jiǎn)單、豐富的特點(diǎn)。[2]由于幼兒的思維相對(duì)抽象，需要通過大量的游戲活動(dòng)進(jìn)行輔助，將游戲化與閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合，也可以幫助幼兒在語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言策略、語(yǔ)言技能等方面全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心成長(zhǎng)。

二、閱讀活動(dòng)課程游戲化的實(shí)施途徑

(一)晨間閱讀活動(dòng)游戲化

晨間閱讀活動(dòng)的開展可以根據(jù)幼兒日常所熟悉的文學(xué)作品內(nèi)容，設(shè)置各種趣味活動(dòng)?！肮适峦酢庇螒蚴怯變涸陂喿x故事后向同齡人講述故事的活動(dòng)。同伴間的相互敘述可以使幼兒具有較強(qiáng)的閱讀能力、敘事能力和交際能力，從而獲得成就感，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的熱情。[3]在閱讀內(nèi)容中提取故事主角線索進(jìn)行相關(guān)的游戲活動(dòng)，能讓幼兒更好理解故事主角的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)了故事《落葉跳舞》，可設(shè)置“樹葉之舞”的游戲，播放不同風(fēng)格的音樂作品，可以讓幼兒模仿樹葉在風(fēng)中搖曳的姿態(tài)，感受樹葉輕盈的特點(diǎn)。早晨，是一天中最美好的時(shí)光，空氣清新，光線柔和。孩子們經(jīng)過一夜的休息，精力和體力處于最佳狀態(tài)，安排好晨間閱讀游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣，可使幼兒的一日生活有一個(gè)良好的開端，有利于班級(jí)整日活動(dòng)的順利開展。[4]

(二)閱讀活動(dòng)集體游戲化

在開展集體活動(dòng)時(shí)，要積極運(yùn)用各種教育資源，使游戲活動(dòng)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合。在幼兒閱讀的過程中，教師可以讓幼兒分別扮演不同的角色，對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行還原。幼兒的生動(dòng)演繹，還可以加深幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并且在游戲過程中感受到閱讀的樂趣。教師還能為幼兒提供閱讀書中的圖片內(nèi)容進(jìn)行排圖游戲，幫助他們理解作品中的邏輯關(guān)系。教師給幼兒們提供無序的圖片，鼓勵(lì)他們理解每一幅圖片的意義，根據(jù)自己的理解和分析，把作品作為一個(gè)整體來考慮，并按照一定的邏輯順序排列圖片。[3]諸如此類的集體游戲化閱讀活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，幫助幼兒全面提高閱讀的整體水平。[5]

三、探索課程游戲化理念在閱讀活動(dòng)中的有效運(yùn)用

(一)捕捉閱讀作品中的游戲性因素

幼兒閱讀作品情節(jié)生動(dòng)形象，本身就具有一定的游戲性因素，教師應(yīng)該充分利用這一特征，深入挖掘故事中的游戲化特點(diǎn)，使幼兒閱讀活動(dòng)變得更加豐富多彩。例如，在“太棒了，我們的職業(yè)”這一閱讀活動(dòng)開展時(shí)，教師就可以讓幼兒與故事中的人物緊密結(jié)合，體驗(yàn)不同職業(yè)角色的不同感受，來獲得不同的情境體驗(yàn)，不同的職業(yè)內(nèi)容還能帶給幼兒無窮的樂趣。教師還可以將故事內(nèi)容與游戲活動(dòng)情節(jié)結(jié)合，讓幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)幼兒的閱讀感受。根據(jù)不同的職業(yè)類型和具體工作內(nèi)容進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)置，可滿足幼兒的真實(shí)需求。[6]教師可以在每周固定一個(gè)時(shí)間段安排閱讀活動(dòng)游戲，還可以通過設(shè)置小獎(jiǎng)品的方式，積極鼓勵(lì)幼兒從閱讀作品中創(chuàng)造設(shè)計(jì)屬于自己的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的滿足感和自信心。恰當(dāng)?shù)姆纸M練習(xí)，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的整體效果。游戲化教學(xué)是開展課堂教學(xué)的重要途徑，為了全面深入落實(shí)課堂教學(xué)的要求，教師應(yīng)以幼兒為主體，尊重并鼓勵(lì)幼兒個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的參與感，培養(yǎng)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

(二)玩中學(xué)，學(xué)中玩，深入挖掘閱讀活動(dòng)課程游戲化的內(nèi)涵

開展閱讀游戲教學(xué)可以將游戲活動(dòng)融入課堂教學(xué)之中，使教師能更好地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，幫助幼兒體會(huì)閱讀內(nèi)容和語(yǔ)言情感，這也符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。愛玩是幼兒的天性，在游戲過程中對(duì)故事情節(jié)、人物特點(diǎn)進(jìn)行理解，不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還能夠?qū)⑼孓D(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的追求。在玩的過程中，教師應(yīng)積極呵護(hù)幼兒的好奇心，用恰當(dāng)?shù)姆绞?，有意義地玩。在“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的過程中，教師要積極融入幼兒發(fā)展過程中所需的基本語(yǔ)言認(rèn)知常識(shí)，促進(jìn)幼兒有目的地進(jìn)行活動(dòng)探究。幼兒的世界觀、人生觀尚未形成，對(duì)外界事物充滿好奇心和探究欲，長(zhǎng)期以教學(xué)為主的教育方式會(huì)抹殺幼兒的天性，也不利于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。幼兒的感知能力比較強(qiáng)，但邏輯理論思維能力較差，運(yùn)用游戲活動(dòng)能夠幫助幼兒適當(dāng)鍛煉感知理解能力，否則無論教師對(duì)于閱讀內(nèi)容的講解如何天花亂墜，幼兒都很難進(jìn)行想象。教師可以將游戲活動(dòng)融入實(shí)際閱讀教學(xué)之中，幫助幼兒積極主動(dòng)地習(xí)得閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀活動(dòng)的整體效果。

(三)有效利用環(huán)境資源，家庭教育和學(xué)校教育緊密聯(lián)系

環(huán)境對(duì)人的影響至關(guān)重要，為了能夠保證幼兒閱讀活動(dòng)課程游戲化開展的整體效果，教師要充分挖掘和利用周邊的環(huán)境資源，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。例如，幼兒園旁有一個(gè)美麗的花園，每到春暖花開時(shí)，各種花競(jìng)相開放，引來了蝴蝶，招來了蜜蜂，也吸引了許多小朋友在花園里追逐嬉戲。[7]此時(shí)，教師可以選擇有關(guān)春天植物的閱讀活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒走進(jìn)花園，相互介紹自己認(rèn)識(shí)的花花草草，并趁機(jī)讓幼兒看看被踩倒的小草、被摘落的小花、被書包壓得歪斜的小樹，讓他們認(rèn)識(shí)到這些行為是不對(duì)的。接著，教師又讓幼兒看看有鋸齒的葉子，聽聽有毒的小蘑菇的故事，讓幼兒知道在大自然面前要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。從室內(nèi)走到室外，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際完全融合，讓幼兒有話可說、有據(jù)可循，有助于幼兒正確自然觀的形成。[8]在開展閱讀活動(dòng)的同時(shí)，也需要獲得家長(zhǎng)的支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與，邀請(qǐng)家長(zhǎng)適當(dāng)參與到游戲活動(dòng)之中，對(duì)游戲資源進(jìn)行整合，也能夠提高親子活動(dòng)的整體效果。教學(xué)改革應(yīng)做到理念先行，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求。教學(xué)理念改革應(yīng)將幼兒放在主體地位，按照以人為本的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化幼兒的主動(dòng)參與能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，恢復(fù)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓幼兒都能夠在課堂教學(xué)中充分汲取知識(shí)、技能、情感的營(yíng)養(yǎng)，全面提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

(四)巧用繪本圖文并茂，注重閱讀與藝術(shù)的結(jié)合

繪本閱讀中包含著非常多的美術(shù)圖片，這些圖片生動(dòng)形象，符合幼兒的視覺喜好。教師應(yīng)該深入挖掘圖片中的教育資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)氛圍，提高對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力。繪本中大量的圖片和有趣的故事情節(jié)，非常貼合幼兒的實(shí)際生活，所以教師就可以將繪本資源與幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)生活結(jié)合，建立溝通的橋梁，讓幼兒來談?wù)勛约焊惺?。在幼兒表達(dá)的過程中，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本中包含著大量色彩豐富、形象可愛的圖畫，這些能帶給幼兒美的享受。在運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓幼兒對(duì)圖畫進(jìn)行觀察，明確信息表達(dá)的內(nèi)涵，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也讓幼兒從小獲得良好的審美感受，養(yǎng)成良好的審美情操。將藝術(shù)與閱讀進(jìn)行緊密結(jié)合，也可以為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

繪本中最為重要的、極具代表性的特點(diǎn)就是用圖文并茂的方式對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行展示，使幼兒以一種很輕松的心理狀態(tài)融入繪本故事中。[9]教師可以利用繪本的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可選擇一篇有教育意義的繪本素材，首先講述故事有趣生動(dòng)的內(nèi)容，使孩子產(chǎn)生足夠的好奇心，隨后用故事情節(jié)吸引幼兒的注意力，再過渡到實(shí)際操作的活動(dòng)中。比如，閱讀關(guān)于分享的故事時(shí)，讓幼兒互相分享水果進(jìn)行品嘗。閱讀關(guān)于賽跑的故事時(shí)，讓幼兒進(jìn)行賽跑，根據(jù)名次分發(fā)不同大小的獎(jiǎng)牌。閱讀錢幣的故事時(shí)，用有限的錢去超市挑選相應(yīng)金額的物品。故事結(jié)束后，可以讓幼兒對(duì)此類閱讀內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，這些形式為教師的繪本教學(xué)模式提供了多種多樣的選擇，也有利于教師了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)下一次的閱讀活動(dòng)，找到最有利于幼兒接受的教學(xué)形式，有趣的互動(dòng)方式在潛移默化中也增進(jìn)了師生關(guān)系。利用繪本教學(xué)能夠抓住幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的點(diǎn)，讓幼兒對(duì)文學(xué)概念進(jìn)行初步的感知，還能讓幼兒處于充滿快樂又輕松的學(xué)習(xí)氣氛中。

(五)因材施教采取不同游戲形式，適當(dāng)進(jìn)行小組合作

在閱讀活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)該以幼兒作為重點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)幼兒的不同想法，穿插不同的游戲方式，讓幼兒感受到閱讀的力量，實(shí)現(xiàn)課程游戲化，而不是單純地玩游戲。在閱讀故事時(shí)，還可以分組的形式讓不同特點(diǎn)的幼兒組成不同的興趣小組，共同完成課堂閱讀的內(nèi)容，這樣也可以增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力，讓幼兒感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。開展繪本自制、圖畫大賽、劇情表演等多種形式的活動(dòng)，讓幼兒按照閱讀作品中的情境進(jìn)行互動(dòng)式游戲，增強(qiáng)幼兒的實(shí)際體驗(yàn)，也能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言綜合能力。例如，在繪本自制中，教師可以讓幼兒組成不同的興趣小組，每一個(gè)小組都有一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)編故事，有一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)繪圖，有一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)將圖畫與故事結(jié)合起來，在彼此配合之下將繪本故事制作成冊(cè)。這樣的方式能夠促使幼兒之間進(jìn)行深度的交流，提高肢體和語(yǔ)言的表達(dá)能力，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行共同演繹，還能增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)。在繪本劇情表演中，不同的興趣小組還可以分別扮演繪本故事中的不同角色，然后對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，這樣的形式也可以增強(qiáng)繪本交流的效果。在幼兒閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師必須深入挖掘閱讀作品的資源優(yōu)勢(shì)，延伸相關(guān)內(nèi)容，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的靈活性，增加幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)儲(chǔ)備。教師還要對(duì)各種生活常識(shí)與規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，將閱讀作品資源進(jìn)行拓展，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，讓幼兒能夠根據(jù)閱讀作品的內(nèi)容進(jìn)行分析。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程游戲化開展可以幫助幼兒獲得認(rèn)知、技能、情感的良好體驗(yàn)，但是，在游戲開展的過程中，游戲化只能作為一種閱讀活動(dòng)教學(xué)策略，是為教學(xué)服務(wù)的，而不是整個(gè)閱讀教學(xué)的目的。如果為了游戲而設(shè)計(jì)游戲，很容易導(dǎo)致閱讀活動(dòng)課程內(nèi)容失衡，失去應(yīng)有的教育作用。一些教師在游戲設(shè)置上也存在不足，對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)做出與教學(xué)目標(biāo)或課堂內(nèi)容無關(guān)的游戲設(shè)置，會(huì)分散幼兒的注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。教師應(yīng)該結(jié)合閱讀主題巧妙設(shè)計(jì)游戲，確保游戲活動(dòng)與閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合，提高游戲設(shè)計(jì)的合理性，順利開展課程游戲化教學(xué)。盡管游戲設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，但卻需要教師花費(fèi)足夠的心思，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行分析，充分考慮閱讀的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)出吸引幼兒目光的游戲，促進(jìn)幼兒全語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。[10]