高職院校體適能課程體系的構(gòu)建

張 磊

(鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校 體育學(xué)院，遼寧鐵嶺112000)

0 引言

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上對(duì)學(xué)校體育的目標(biāo)作了深刻論述：“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[1].總書(shū)記的重要指示精神，為中國(guó)體育的發(fā)展給出了明確的指導(dǎo)和要求.體育課是高職院校課程體系的重要組成部分[2]，如何推進(jìn)體育教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)會(huì)健康知識(shí)、掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還能享受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，是擺在體育教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題.

1 體適能的概念

體適能(Physical Fitness)，主要指?jìng)€(gè)人具備的除勝任日常工作之外，還有余力能夠享受休閑及應(yīng)付突然發(fā)生環(huán)境變化的身體適應(yīng)能力[3].該詞源于美國(guó)，多用于表示人體對(duì)于事物的自主適應(yīng)能力，各國(guó)間稱謂不同，美國(guó)稱其為“體能”，德國(guó)稱為“工作素質(zhì)”，法國(guó)稱為“身體適應(yīng)性”，中國(guó)將其翻譯為“體適能”并流行至今.

2 高職院校體適能課程建設(shè)的意義

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視體育工作，謀劃、推動(dòng)體育事業(yè)改革發(fā)展，將全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略，推動(dòng)全民健身和全民健康深度融合，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)[4].體育改革全面深化，體育公共服務(wù)水平持續(xù)提升.隨著全民健身運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展與強(qiáng)國(guó)建設(shè)的推進(jìn)，高職院校學(xué)生的就業(yè)崗位普遍對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)具有較高要求，在人體感官系統(tǒng)受干擾的情況下，既要具備完成本職工作的技術(shù)，還要具有持續(xù)工作所需的體能素質(zhì)，這些都對(duì)高職院校學(xué)生除職業(yè)技能之外的個(gè)人身體綜合素質(zhì)提出了更高要求.新興體適能教育理念的提倡，是提升學(xué)生職業(yè)能力所需力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質(zhì)的關(guān)鍵因素[5]，體育課程應(yīng)以配合職業(yè)人才培養(yǎng)為宗旨，以提升學(xué)生整體身體素質(zhì)為目標(biāo)，逐步完善高職體育教育體系，因此高職院校體適能課程建設(shè)是不斷完善高等院校培養(yǎng)機(jī)制的重要手段.

3 高職院校體適能課程體系的構(gòu)建

3.1 體育職能部門整體規(guī)劃

高職院校體育職能部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，適時(shí)將體適能課程列為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo).分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、骨干教師要攜手共計(jì)，制定體適能課程合理深入課堂的實(shí)施方案，明確責(zé)任分工、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與授課目標(biāo).以學(xué)校每年《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試為實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證重要手段，以學(xué)生每年體質(zhì)測(cè)試成績(jī)變化為依據(jù)，檢驗(yàn)體適能教學(xué)效果.選擇具有豐富體適能理論的優(yōu)秀教師推送試點(diǎn)班級(jí)，作為體適能課程試驗(yàn)班級(jí)，在授課基礎(chǔ)技能目標(biāo)完成的前提下合理融入體適能訓(xùn)練，使學(xué)生在保障技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升職業(yè)所必需的身體素質(zhì).

3.2 體適能課程完善與推廣

體適能課程的實(shí)施需要不斷完善與推廣，試驗(yàn)班級(jí)授課教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要善于觀察學(xué)生階段性體能表現(xiàn)變化，課后訪談學(xué)生訓(xùn)練感受，并及時(shí)總結(jié)累積課堂記錄，根據(jù)具體情況，適當(dāng)調(diào)整單節(jié)或短期課程計(jì)劃，定期召開(kāi)體適能課程研討會(huì)議，總結(jié)教育過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，觀察分析學(xué)生生理特點(diǎn)，探索合適的教學(xué)手段，如需變更教學(xué)規(guī)劃，應(yīng)即時(shí)聯(lián)系相關(guān)人員召開(kāi)研討會(huì)共同商討解決.

體適能課程試驗(yàn)初有成效之后，應(yīng)安排教學(xué)示范公開(kāi)課，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、體育教研主任、骨干教師等共同觀看檢測(cè)教學(xué)過(guò)程，查找課程細(xì)節(jié)漏洞與規(guī)劃設(shè)計(jì)缺陷并點(diǎn)評(píng).學(xué)校根據(jù)試驗(yàn)班級(jí)教學(xué)成果，繼續(xù)深化體育教學(xué)改革，在全校學(xué)生公共體育課程中滲入體適能教學(xué)理念，并組織開(kāi)設(shè)體育專業(yè)學(xué)生的體適能專業(yè)課程體系.

3.3 構(gòu)建體適能教學(xué)體系框架

學(xué)校圍繞體育教學(xué)中的體適能基礎(chǔ)健身知識(shí)與相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練理念，構(gòu)建公共體育課程、體育專業(yè)課程、體適能素質(zhì)拓展三位一體的體適能教學(xué)體系框架，使各課程之間協(xié)調(diào)同步，各課程內(nèi)容、理論的銜接符合內(nèi)在的邏輯，從而形成全面體適能教育覆蓋.高職院校體育課程要明確區(qū)分體適能課程授課形式與內(nèi)容，體育專業(yè)課程主體授課內(nèi)容趨于競(jìng)技體適能，公共體育課程主體授課內(nèi)容傾向健康體適能.

公共體育課程體適能教學(xué)內(nèi)容，主要包括心肺耐力、肌力與肌耐力、柔韌性三部分.課程主要目標(biāo)是完善大眾學(xué)生群體的心肺適應(yīng)耐力，拓展肺活量，提高肌肉組織的一般承受與持續(xù)工作能力、身體關(guān)節(jié)韌帶伸展與彎曲控制能力，并以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)方針，根據(jù)測(cè)試合格標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升學(xué)生總體體質(zhì)健康狀況，增加測(cè)試合格比例.

體育專業(yè)課程體適能教學(xué)內(nèi)容，主要包括體適能理論與競(jìng)技體適能訓(xùn)練兩部分，其中理論課程講授體適能相關(guān)理論訓(xùn)練原理與營(yíng)養(yǎng)學(xué)等知識(shí)體系，競(jìng)技體適能內(nèi)容除健康體適能范疇外，增添靈敏性、平衡性、速度素質(zhì)、爆發(fā)力素質(zhì)、協(xié)調(diào)性等內(nèi)容.課程主要目標(biāo)是完善體育專業(yè)學(xué)生競(jìng)技體適能素質(zhì)，同時(shí)具備指導(dǎo)一般人群健身理論知識(shí)的能力.

體適能素質(zhì)拓展主要針對(duì)學(xué)生中的特殊人群開(kāi)設(shè)靶心訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)于特殊人群的單一或指向性體質(zhì)需求進(jìn)行升級(jí)培訓(xùn)，如：下肢大腿力量缺失 、肺活量不足等，在所有體適能知識(shí)結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系內(nèi)，選擇性抽取訓(xùn)練補(bǔ)充模式進(jìn)行教學(xué)，主要目的在于滿足學(xué)生中的特殊人群對(duì)于自身身體功能的特殊需求，例如學(xué)生在正常授課后，對(duì)自己某一項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練不滿意或未達(dá)到目標(biāo)需求，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以滿足學(xué)生對(duì)于課程效果的期待，以及體適能知識(shí)的灌輸.

3.4 提升教師體適能意識(shí)與教學(xué)能力

體適能教育關(guān)鍵執(zhí)行者是教師，因此需要提升教師體適能知識(shí)結(jié)構(gòu)與授課能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念.以往在常規(guī)體育課程中，學(xué)生只學(xué)習(xí)到了部分技術(shù)動(dòng)作，因受限于學(xué)生身體素質(zhì)，絕大多數(shù)的技術(shù)動(dòng)作與教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成.改變教師單一教學(xué)手段，使體適能教育觀念深入體育教學(xué)細(xì)節(jié)中，有利于完成教學(xué)目標(biāo).同時(shí)加強(qiáng)體育教師教學(xué)能力、開(kāi)展教師體適能技能培訓(xùn)、設(shè)立體適能教學(xué)科研專項(xiàng)課題研究，鼓勵(lì)體育教師對(duì)學(xué)校體適能課程進(jìn)行進(jìn)一步系統(tǒng)化探索研究，對(duì)體適能課程推進(jìn)與實(shí)踐進(jìn)行理論指導(dǎo)，推選體適能教學(xué)示范團(tuán)隊(duì)、示范課堂，營(yíng)造體育教師內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)體適能綜合教學(xué)能力.

3.5 完善體適能課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效途徑，以往的體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要集中在完成技術(shù)動(dòng)作類別鑒定上，無(wú)法且未曾測(cè)評(píng)學(xué)生身體素質(zhì)提升的程度.體適能進(jìn)入體育課程之后，一方面要保障課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與全方位性；另一方面可以利用體適能體質(zhì)評(píng)測(cè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，整合學(xué)生個(gè)人體質(zhì)綜合資料，與每年《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試工作相結(jié)合，用數(shù)理分析法計(jì)算學(xué)生個(gè)體單一素質(zhì)提升幅度與成績(jī)持續(xù)低迷的測(cè)試項(xiàng)目，綜合整理后反饋給體育教師，教師通過(guò)分析學(xué)生遺傳、體態(tài)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、傷病等細(xì)則反饋資料之后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，在授課過(guò)程中酌情增加相應(yīng)體育訓(xùn)練，補(bǔ)充訓(xùn)練學(xué)生素質(zhì)薄弱點(diǎn)，逐步提升學(xué)生體質(zhì).

4 結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出: “廣泛開(kāi)展全民健身活動(dòng)，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè).”發(fā)展體育事業(yè)不僅是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要內(nèi)容，還能為中華民族偉大復(fù)興提供凝心聚氣的強(qiáng)大精神力量.體適能課程建設(shè)以此為契機(jī)，通過(guò)體育課程建設(shè)，不斷提升高職院校學(xué)生綜合身體素質(zhì)，使學(xué)生參與體育課程的同時(shí)，掌握體育鍛煉的科學(xué)方式，制定相應(yīng)素質(zhì)提升目標(biāo)，增添學(xué)生自信，使學(xué)生在教育過(guò)程中形成身體“慢性適應(yīng)”[6]，以此促使學(xué)生形成終身體育的鍛煉意識(shí)，完善高職院校體育課程教學(xué)目標(biāo).