混合式教學(xué)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

李 靜

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

隨著“大智移云”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足人的成長成才的需要，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高等職業(yè)教育職業(yè)性的要求，對高職院校教育教學(xué)模式改革提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，改變高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新時(shí)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，重構(gòu)適應(yīng)高職院校教學(xué)改革要求的課堂教學(xué)模式勢在必行，時(shí)不我待。而一種能夠滿足多方利益者需求的新興的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生了，它顛覆了固有的傳統(tǒng)思維理念，正逐步展現(xiàn)出其特有的魅力。

一、混合式教學(xué)解讀

混合式教學(xué)的概念來源于混合式學(xué)習(xí)的提出[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種把線上教學(xué)材料與互動(dòng)交流和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方法結(jié)合的教育方法。它需要學(xué)生和教師共同參與完成教學(xué)內(nèi)容，具有學(xué)生對時(shí)間、空間、路徑和節(jié)奏處于主要影響地位的特質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生仍然要參與實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)，并把課堂學(xué)習(xí)與信息技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分結(jié)合起來，凝聚在一起，形成無處不在、隨時(shí)隨地的線上線下泛在學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)前，混合式教學(xué)模式作為一種全新的職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)，被眾多的教育工作者和高職院校倍加推崇，一致認(rèn)為是利用多元化的技術(shù)手段來提升教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，是一種充分尊重學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段。簡單地說，混合式教學(xué)就是指教師將課程知識(shí)系統(tǒng)化、模塊化后，同步向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和APP終端推送學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前、課后可隨時(shí)進(jìn)入教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自發(fā)討論、互動(dòng)答疑，形成一種良性的學(xué)習(xí)行為[2]；同時(shí)，教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)及個(gè)人終端，合理選擇其功能進(jìn)行互動(dòng)、展示、測試，從而使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和個(gè)人終端進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，混合式教學(xué)的關(guān)鍵是“混合”，目的是達(dá)到更好的教學(xué)效果，使理論與實(shí)踐得到最優(yōu)的融合,知識(shí)與技能得到很好的貫通，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。因此，如何“混合”不應(yīng)該有固定模式的規(guī)定，不應(yīng)為追求標(biāo)新立異而過度重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們要在實(shí)際教育教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容的寬泛程度、學(xué)生的接受程度等具體情況設(shè)置不同的混合模式的課程，甚至具體到每一節(jié)課[3]。我們的老師更要根據(jù)上述情況合理設(shè)計(jì)不同混合模式的教學(xué)計(jì)劃，充分做好每部分知識(shí)的預(yù)判、推演、結(jié)論，讓學(xué)生能夠在自主行為的引導(dǎo)下，獲得最優(yōu)化最高效的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的思維理念在潛意識(shí)中得到更大程度的發(fā)揮，使職業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)取得實(shí)效，培育真正意義上的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、混合式教學(xué)應(yīng)用的意義

在“大智移云”時(shí)代背景下，社會(huì)各行各業(yè)都在尋求與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為社會(huì)的主流趨勢，作為國民經(jīng)濟(jì)重要支撐的職業(yè)教育更是如此。而混合式教學(xué)模式的提出正是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，符合高等職業(yè)教育改革的需要，直接體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)和基本特性。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中提出的體系結(jié)構(gòu)更加合理、服務(wù)發(fā)展的能力進(jìn)一步增強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制更加完善、發(fā)展質(zhì)量持續(xù)提升的主要目標(biāo)及開展優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)、推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用等任務(wù)舉措[4]。應(yīng)用信息化技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)落實(shí)職業(yè)院校數(shù)字校園、智慧校園建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，加快職業(yè)教育管理信息化平臺(tái)建設(shè)，高職院校必須在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和評價(jià)體系中進(jìn)行混合式教學(xué)改革[5]。

這充分說明，混合式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，其教學(xué)手段豐富、教學(xué)目的明確，有利于鼓勵(lì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，混合式教學(xué)形式有助于學(xué)生利用自己喜歡的移動(dòng)通訊終端，進(jìn)行線上交流學(xué)習(xí)、研討，提交課業(yè)成果，克服了傳統(tǒng)課本教學(xué)形式的呆板和自身學(xué)習(xí)興趣不濃厚等弊端。同時(shí)，針對教師而言，混合式教學(xué)能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，更加貼近實(shí)際生產(chǎn)所需，豐富了教學(xué)評價(jià)手段從而拓寬了教學(xué)方法和解決問題的思路，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率明顯提高，教學(xué)目的得到最大限度的闡釋。教師和學(xué)生間的互動(dòng)、知識(shí)與技能間的融合得到了全面的升華，職業(yè)教育的價(jià)值得到了直接體現(xiàn)。

三、混合式教學(xué)在高職院校教學(xué)里的構(gòu)建

混合式教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)代信息化建設(shè)過程中，著重從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系、課程教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)模式、考核評價(jià)等方面進(jìn)行全方位的構(gòu)建。當(dāng)前，高職院校在具備混合式教育硬件條件的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行混合式教學(xué)軟件建設(shè)，無論智慧校園推進(jìn)過程中購買或開發(fā)相應(yīng)的線上教學(xué)課程，還是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，都必須使智能教學(xué)環(huán)境覆蓋整個(gè)校園，使APP實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)的教與學(xué)?；诖?，高職院校必須審時(shí)度勢，做好頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教師進(jìn)行混合式教學(xué)的意識(shí)、能力和水平，對教師經(jīng)常性地進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，挖掘信息化教學(xué)課程設(shè)計(jì)的深度與廣度，使混合式教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

（一）構(gòu)建現(xiàn)代信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

現(xiàn)代信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的建設(shè)需整合教學(xué)資源，使碎片化的信息更加系統(tǒng)化、實(shí)用化，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成有特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。在構(gòu)建過程中，要注重建設(shè)教學(xué)資源豐富的課程庫、習(xí)題庫、疑難問題解析等內(nèi)容，并支持線下教學(xué)實(shí)踐。要注重建設(shè)系統(tǒng)完整嚴(yán)格的考核評價(jià)體系，可在線上進(jìn)行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，在云班課、雨課堂或?qū)W習(xí)通上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行研究討論、作業(yè)布置和考核，結(jié)合線下課堂教學(xué)，進(jìn)行混合式教學(xué)[6]。

（二）構(gòu)建教師混合式教學(xué)意識(shí)與能力

我們在構(gòu)建混合式教學(xué)過程中，要充分利用豐富的教師資源，采取適當(dāng)?shù)恼撸?lì)有能力的教師或者團(tuán)隊(duì)參與到教學(xué)平臺(tái)、資源庫和教學(xué)軟件的開發(fā)中來，把社會(huì)需要的、學(xué)生需求的知識(shí)融入其中，使學(xué)生每接受一次學(xué)習(xí)就如一次精神的享受。同時(shí)，對那些不具備混合式教學(xué)模式能力的教師可以采用“傳、幫、帶”等手段進(jìn)行引導(dǎo)、培訓(xùn)，進(jìn)而改變他們的理念，釋放他們的思維;督促教師不斷地提升能力素質(zhì)水平，能熟練掌握混合式教學(xué)模式，靈活運(yùn)用線上資源、APP終端進(jìn)行日常教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高等職業(yè)教育畢業(yè)生。

（三）構(gòu)建學(xué)生混合式學(xué)習(xí)模式和環(huán)境

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力成為一種慣性和習(xí)慣，是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)模式的必然趨向。特別是在學(xué)習(xí)過程中，我們要根據(jù)實(shí)際情況需要，引導(dǎo)學(xué)生正確使用個(gè)人學(xué)習(xí)終端APP，滿足學(xué)生對新事物的好奇心。通過簡單易行的操作方式，使學(xué)生逐漸適應(yīng)在終端的各個(gè)版塊里進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、答疑、作業(yè)、考核、評價(jià)，并實(shí)時(shí)查看老師上傳的各種資料，不斷消化知識(shí)技能，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而潛移默化、觸類旁通地接受大量的信息，推動(dòng)學(xué)生全面成長。

四、混合式教學(xué)在高職院校教學(xué)中的實(shí)施

（一）教學(xué)過程的混合式實(shí)施

如何將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合來實(shí)施混合式教學(xué)？針對常規(guī)教學(xué)而言，我們要實(shí)施混合式教學(xué)，必須遵循課堂教學(xué)流程的課前、課上和課后三個(gè)階段來加以應(yīng)用[7]。

課前，教師向?qū)W生發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)知識(shí)，找出問題，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，以此把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在線引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)，有針對性地對學(xué)生的問題精心備課和合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，上傳必要的資料進(jìn)行拓展。

課中，進(jìn)行有效課堂教學(xué)，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，并詳細(xì)講解本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行闡釋與操作，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、頭腦風(fēng)暴，通過啟發(fā)式、探究式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，然后總結(jié)歸納[8]。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生在線預(yù)習(xí)情況，對可實(shí)操的課程開展技能訓(xùn)練，面對面地觀察學(xué)生課堂訓(xùn)練情況，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

課后，可采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在線下操作、線上提交。若作業(yè)過程中有問題可以線上與教師交流溝通或者與同學(xué)進(jìn)行溝通。當(dāng)然，為了滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，教師也可以發(fā)布在線拓展訓(xùn)練任務(wù)，做延展性操作和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的課業(yè)成果，自制PPT和視頻，也要鼓勵(lì)學(xué)生撰寫心得體會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，提升職業(yè)素養(yǎng)[9]。

（二）教學(xué)主體的混合式實(shí)施

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)，要求我們充分發(fā)揮教師和學(xué)生“雙主體”的自主性、積極性和創(chuàng)造性[10]。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地對線上任務(wù)進(jìn)行收集、整理、分析，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)手段匯集各種學(xué)習(xí)資源，善于提煉和總結(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)組織學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組式學(xué)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，自行組成學(xué)習(xí)小組，明確分工，并考核要以小組為單位，小組成員通過內(nèi)部的交流協(xié)作完成任務(wù)目標(biāo)。當(dāng)然，在實(shí)際混合式教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，事先要按照不同專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的混合方式，以不同的比例結(jié)合線上線下教學(xué)。并靈活地根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)過程的側(cè)重比和線上線下教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，滿足職業(yè)教育中“職業(yè)性”這一特性的要求。

（三）教學(xué)反饋與評價(jià)的混合式實(shí)施

混合式教學(xué)質(zhì)量的高低，其關(guān)鍵在于要及時(shí)做好教學(xué)反饋和教學(xué)評價(jià)工作，以便根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方案，促進(jìn)教與學(xué)的有效展開，推進(jìn)人才的全面成長成才。由于混合式教學(xué)模式靈活新穎、互動(dòng)性強(qiáng)，更需要我們慎重地對待每一次的教學(xué)反饋和評價(jià)。如何把握教學(xué)反饋和教學(xué)評價(jià)，這就需要們做好三個(gè)方面的工作：一是教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和需求， 做好師生的溝通和交流，便于教學(xué)的順利展開；二是教師要在課后充分借助信息技術(shù)各種平臺(tái)、終端，多方面了解和把握學(xué)生的個(gè)性與心理狀態(tài)，搜集學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)和反饋意見等，從而實(shí)時(shí)地有針對性調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生困惑之處；三是要針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)亻_展教師互評、學(xué)生互評以及學(xué)生自我評價(jià)等活動(dòng)，并借助大數(shù)據(jù)分析來考量整個(gè)教學(xué)成效，促進(jìn)師生的共同成長。