美國幼兒教師幻想游戲活動實(shí)踐及其啟示

雷蘭川

（重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，重慶 400065）

薇薇安·佩利（Vivian Gussin Paley） 是美國知名學(xué)前教育專家，是美國第一位獲得美國麥克阿瑟獎、美國圖書終身成就獎、約翰·杜威學(xué)會杰出成就獎、美國英語教師協(xié)會杰出教育方法獎的幼兒教師。薇薇安·佩利長達(dá)30 年的幼兒教師生涯主要是在杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校度過。從1981 年至今她已出版13 部幼兒教育著作。她很早就注意到觀察和傾聽幼兒的價值，基于這些觀察，她記錄和研究她教室里的幼兒的一言一行、一舉一動，用她的發(fā)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)，讓幼兒生活更加美好?；陂L期教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察，她倡導(dǎo)把故事作為幼兒園語言藝術(shù)課程中心。在《游戲是孩子的功課：幻想游戲的重要性》一書中，她寫道：“有那么一個時期，游戲是國王，幼兒時期則是其領(lǐng)地”。

一、幻想游戲的概念

（一）幻想游戲的基本含義

薇薇安·佩利在1950 年剛開始幼兒教師生涯時，就發(fā)現(xiàn)當(dāng)時在美國幼兒學(xué)習(xí)的方式被僵化的條條框框（比如孩子只能被允許學(xué)習(xí)怎樣寫大寫字母，而不是小寫字母） 和死記硬背所囿，那時她就開始思考游戲如何成為孩子社交和智力發(fā)育“最行之有效的方式”[1]。經(jīng)過不斷的觀察和思考，她提出通過幻想游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法。

幻想游戲是幼兒時期幻想、想象、虛構(gòu)、假裝或者基于故事的游戲。幻想游戲在象征符號探索學(xué)步期和童年中期掌握規(guī)則游戲之前的高峰期之間萌發(fā)。在幻想游戲中，包括了脫離真實(shí)情境的行為、自己與他人的關(guān)系，以及使用真實(shí)物品的替代物作為普遍的“假裝的組成部分”三個基本要素的活動。脫離真實(shí)情境意味著“讓我們相信”自己與他人的關(guān)系即是“你想要當(dāng)哪個人？”使用真實(shí)物品的替代物可以是增強(qiáng)兒童心中的幻想需要的任何支撐物[2]。我們可從三個方面來理解薇薇安·佩利的幻想游戲：

首先，是幻想游戲?qū)τ變旱膬r值。佩利認(rèn)為游戲是兒童的工作，游戲是兒童要認(rèn)真對待和需要的職業(yè)。游戲不僅是一個令人愉快的愛好或者一個打發(fā)閑暇時光的無聊手段。她說，弗洛伊德認(rèn)為我們的生命力由工作和愛構(gòu)成。同理，對兒童而言，這個公式可以被稱為“游戲+愛=生活”[3]?；孟胗螒蚴怯變赫n程的自然形式，它不僅教會幼兒讀書和寫字，還教會幼兒其他方面的知識，提高社會溝通能力以及達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)?？傊孟胗螒颍ò▋和幵旌蛻騽』硌莸墓适拢?是粘合劑，可以把所有的早期知識學(xué)習(xí)整合在一起。幻想游戲非但不會讓幼兒分心，反而會幫助兒童形成自由開放的思想[4]。所以，對幼兒來說，應(yīng)該通過游戲來進(jìn)行教學(xué)。兒童的游戲體驗(yàn)與在課程中一開始就為游戲留出空間同樣重要。

其次，是幻想游戲?qū)€人成長的連續(xù)價值。幼兒時期的幻想游戲是一個人長大后對于幻想類文學(xué)作品的興趣的直接延續(xù)?；孟腩愇膶W(xué)作品是小學(xué)閱讀清單的最愛書目，從《綠野仙蹤》 到《黃金羅盤》，讀者穿越氣旋和衣柜，鉆到兔子洞，進(jìn)入平行宇宙以找到答案去回答一個他們不能實(shí)時回答的問題：我們要長大長成完整的人必須知道什么？非常流行的《哈利·波特》系列、《指環(huán)王三部曲》，甚至《星球大戰(zhàn)》顯示這是一個我們可能永遠(yuǎn)都沒有答案的問題。

再次，是幻想游戲?qū)τ變簣@課堂的價值。盡管幻想游戲不是幼兒期的唯一游戲，在這一時期動作游戲、玩具游戲以及卡片和西蒙說等有規(guī)則的游戲都吸引孩子，但是幻想游戲可以發(fā)生在幼兒園課堂的指定地點(diǎn)，比如娃娃家（the doll corner）、結(jié)構(gòu)區(qū)（block corner），或者任何幼兒園中幼兒集中的地方。同時，幻想讓幼兒用幼兒園特有的語言隨意的開放地進(jìn)行，幻想和語言同時提供為幼兒的語文能力發(fā)展提供支持。

（二）幻想游戲的理論基礎(chǔ)

一般認(rèn)為，杜威和維果茨基的研究為薇薇安·佩利的幻想游戲提供了有力的理論基礎(chǔ)。杜威在《教育中的興趣與努力》中對學(xué)生的興趣和努力進(jìn)行了分析。杜威提出兒童建構(gòu)知識和向他人學(xué)習(xí)的動機(jī)直接與個人興趣和他們從學(xué)習(xí)環(huán)境中得到的支持，包括老師的支持有關(guān)[5]。

維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development）。維果茨基提出了一個平行的游戲觀點(diǎn)，認(rèn)為孩子們在認(rèn)知上自我延伸，就像在他們的“最近發(fā)展區(qū)域”那樣發(fā)生。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)就是讓學(xué)生朝一個方向不斷前進(jìn)，否則我們就僅僅只是確認(rèn)昨天的知識[6]。此外，薇薇安·佩利和維果茨基的觀點(diǎn)都認(rèn)為游戲需要幼兒調(diào)節(jié)自己的行為，即使不是被成功學(xué)習(xí)者的低估特征，也必須符合游戲規(guī)則或幻想。反過來，他們學(xué)會將思想與行動分開，從而進(jìn)一步提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)傾向。從實(shí)踐的角度來看，針對幼兒的教學(xué)要求教師實(shí)施一套課程以喚起幼兒的興趣，并激發(fā)他們對新思想和對世界思考方式的思考，這樣的目的是為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，肯定幼兒思考的重要性，有助于幼兒產(chǎn)生新思路。激起每個幼兒意識之下蓬勃發(fā)展的想法和感受是促進(jìn)幼兒產(chǎn)生新思路的起點(diǎn)[7]。

二、幻想游戲的教學(xué)

在美國，幻想游戲主要有兩種教學(xué)實(shí)踐方式。第一種是非結(jié)構(gòu)性游戲（unstructured play），主要是在幼兒園的早晨45～60 分鐘的自由游戲時間進(jìn)行。第二種是更正式地出現(xiàn)在故事講述和故事表演中，也可稱為“故事課程”（Storytelling Curriculum）。薇薇安·佩利認(rèn)為，幻想游戲也可被稱為故事表演（Story Playing），是“我作為老師的任何課堂的課程的一半”；另一半是“故事講述”，這是與幻想游戲形影不離或者說“敘述形式的游戲”的另一半[8]。非結(jié)構(gòu)性游戲主要由老師根據(jù)實(shí)際情況展開，比較靈活自由，而故事課程則有一定教學(xué)規(guī)范可循。因此，本文主要討論第二種形式，即故事課程的教學(xué)方式。故事課程是幻想游戲的實(shí)現(xiàn)方式，故事課程由口述故事和戲劇表演兩部分構(gòu)成。

（一）幻想游戲的“故事課程”教學(xué)法

在幼兒園課程里，口頭敘述或者戲劇表演的教學(xué)方法并不是薇薇安·佩利發(fā)明的。薇薇安·佩利的貢獻(xiàn)在于提出在課堂中建立一個場地作為幻想游戲不可分割的定期課堂活動。定期是非常重要的，因?yàn)楹⒆觽冋f的和表演的故事就是他們的生活，而生活不能被降低到低一等的地位。幼兒講故事的過程，就包括了讀和寫。這個話題貫穿了薇薇安·佩利所寫的《威利的故事：幼兒園里的對話》 《直升機(jī)男孩：教室里講故事的使用方法》 《拿著棕色蠟筆的女孩》以及其他描述教室里講故事的著作。

1.口頭敘述

由一個孩子通過口述講故事給教師聽。教師作為一個記錄者、編輯和最初的聽眾。理想的情況是，這發(fā)生在集中時間或者選擇的時間，當(dāng)然也可以是其它的班級獨(dú)立工作的時間。一個典型的開場交流可能是這樣的：

教師：“你的故事開頭是什么？”

孩子：“一天……”

在這一環(huán)節(jié)教師需要注意三點(diǎn)：

一是教師的引導(dǎo)。有些孩子可以很好地展開故事，有些時候則需要老師的引導(dǎo)，理清不清楚的地方。如“我不理解，有多少寶寶在那里？”或者她可能停下記錄，只是欣賞這個故事，“哇，你度過了多么神奇的一天。”講的好不好，所有的話題，真實(shí)或者不真實(shí)，都是被歡迎的。

二是故事的長度?？紤]到效率，故事通常就是一頁紙的長度。如果太長的話老師可以引導(dǎo)說“今天故事就到這里，故事會怎么樣繼續(xù)發(fā)展呢，我們下次再繼續(xù)吧?！崩蠋熑缓蟀压适麓┢饋碇刈x一遍，以便修訂。

三是角色的分配。編故事的幼兒從班級同學(xué)表演名單中選擇同學(xué)來扮演不同的角色，沒參加表演的同學(xué)就作為觀眾。

2.戲劇表演

每個故事的戲劇表演過程，最大可能地滿足了幼兒的興趣。大多數(shù)老師把戲劇表演作為幼兒一日生活安排中的一個過渡活動。在集中時間后，午飯前。比如，戲劇表演遵循一個簡單的模式。教師首先讀故事來警示聽眾，演員表演情節(jié)。她然后再次大聲讀故事，隨著孩子進(jìn)入角色。戲劇表演只要發(fā)生在口頭敘述的同一天即可，不需要在口頭敘述之后馬上進(jìn)行戲劇表演。

在戲劇表演環(huán)節(jié)，教師也要注意把握多方面要點(diǎn)。雖然教師是導(dǎo)演和制片人，但是教師僅僅提供建議來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演。比如“你怎么向大家展示妖怪嚇了你一跳？對于幼兒的戲劇表演，教師應(yīng)該保持相對低的期望值。除了特殊情況，戲劇表演是一個一次性的無彩排的活動。隨著特定的問題引導(dǎo)，孩子們將自己去發(fā)現(xiàn)怎么表演的各種可能性。但是這并不是整個活動的重點(diǎn)，重點(diǎn)是在戲劇里孩子們將把他們的口頭敘述用某種形式表現(xiàn)出來，制造某種戲劇效果。

（二）幻想游戲的教學(xué)效果

美國許多的幼兒教師對薇薇安·佩利的幻想游戲通過故事課程教學(xué)法等方法進(jìn)行了實(shí)踐，取得了不錯的教學(xué)效果，得到了許多積極的評價。

首先，許多老師的實(shí)踐和幼兒的經(jīng)歷清楚地表明，一些讀寫技能指導(dǎo)在幼兒園游戲中能更好服務(wù)幼兒的整體需求。在故事課程中，幼兒很自然地追求任何早期語言課程的兩個基本目標(biāo)，即展示意義和敘述理解的途徑，這包括語言學(xué)習(xí)中各種子技能的學(xué)習(xí)，如編碼、解碼、流暢度和理解等，教師可以通過腳手架自然指導(dǎo)干預(yù)。雖然一些批評者的擔(dān)憂那些花在傳統(tǒng)課程活動上的時間并不符合兒童具體的學(xué)業(yè)需求，但是故事課程提供了一個范例證明這種擔(dān)心是不必要的。當(dāng)然，傳統(tǒng)的以兒童為中心幻想游戲和戲劇活動在特定的子技能中也必須給予以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。

其次，幻想游戲提供一個場所，讓幼兒講述和表達(dá)關(guān)于他們自己和班級的有意義的故事，發(fā)展了幼兒的綜合能力。老師和幼兒、幼兒和小組的互動也讓幼兒有更多的社會溝通能力的發(fā)展。在語言方面，幼兒發(fā)展了他們的口語表達(dá)、句法、詞匯和語言能力。幼兒還要考慮敘述形式，故事如何運(yùn)作，故事發(fā)生的知識從什么故事組成，以及排序、劇情發(fā)展、表征、寫作過程、作者意圖和使用想像力等等能力也得到發(fā)展。在文字方面，知道書寫的方向性，以及單詞之間的空格、字母、單詞和標(biāo)點(diǎn)符號等等。此外，對于編碼和解碼、視覺單詞、拼音、拼寫和解碼以及閱讀意義等方面都有幫助。

三、幻想游戲?qū)τ變航處煹膯⑹?/h2>

（一）幼兒通過游戲?qū)W習(xí)，因而幼兒教師開展教學(xué)活動應(yīng)避免“小學(xué)化”

目前，我國的許多幼兒園，尤其是民辦幼兒園，受到中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)應(yīng)試教育的影響，“小學(xué)化”傾向比較明顯。其實(shí)，不僅是中國的幼兒園，美國的幼兒園也受到來自政府教育主管部門和家長的壓力出現(xiàn)了越來越重視知識學(xué)習(xí)的趨勢，如美國《不讓一個孩子掉隊(duì)》法案提出的閱讀第一要求就希望幼兒盡早掌握一定的讀寫能力，許多家長也希望幼兒為上小學(xué)做好語文和數(shù)學(xué)等知識準(zhǔn)備。

在這樣的背景下，薇薇安·佩利提出的幻想游戲強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的知識不應(yīng)該用老師在黑板上寫、學(xué)生排排坐好聽講的刻板方法來教授知識就具有了很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)積極意義。薇薇安·佩利認(rèn)為兒童通過游戲?qū)W習(xí)。她發(fā)現(xiàn)兒童在課堂上使用講故事作為他們游戲的延伸，因此其潛在影響力更強(qiáng)大。在幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域，使用游戲作為學(xué)習(xí)的媒介，是無可爭議的，兒童早期的讀寫能力發(fā)展建立在傳統(tǒng)發(fā)展的根基和目標(biāo)之上，而不是從其中脫穎而出，占據(jù)優(yōu)先地位。薇薇安·佩利強(qiáng)調(diào)故事并不是用來教幼兒閱讀的方法。雖然有些孩子確實(shí)學(xué)會了讀它們。薇薇安·佩利并不把故事課程視為一個閱讀計(jì)劃，她敏銳地意識到講故事和幼兒后來的學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系。游戲需要幼兒來調(diào)節(jié)自己的想法行為，以適應(yīng)游戲規(guī)則或幻想。反過來，幼兒學(xué)會了從行動中分離出思想，從而進(jìn)一步提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。這是成功的學(xué)習(xí)者的重要特點(diǎn)[9]。

今天我們討論薇薇安·佩利的故事課程并非是希望回歸到幾十年前的幼兒園那種狀態(tài)，那時知識學(xué)習(xí)還沒有闖入幼兒園的教學(xué)生活。它的現(xiàn)實(shí)意義在于其可能是一個培養(yǎng)與幼兒長期學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知發(fā)展因素，這個體驗(yàn)成為一個重要而豐富的機(jī)會，把幼兒變成了故事敘述者和表演者，在一個偽裝在不知不覺中被改變，來適應(yīng)每個改變的條件，讓幼兒直接或間接地了解許多語言、寫字和敘述這三個早期識字發(fā)展的關(guān)鍵組成部分[10]?？傊覀冃枰獔?jiān)持幼兒教育為幼兒的終身發(fā)展奠基的理念，避免違背幼兒天性，抹殺幼兒興趣的“小學(xué)化”教學(xué)傾向。

（二）教師通過課堂成長，因而幼兒園教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)提倡”課堂化“

薇薇安·佩利提倡的幻想游戲來自于她長期的課堂觀察和思考，其中大部分來自于她教授的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園教室，是她多年來課堂觀察和實(shí)踐的成果。從幼兒園的課堂中她發(fā)掘了幻想游戲的真正價值。可以說，薇薇安·佩利為幼兒教師發(fā)展提供了一個典型案例。

幼兒教師對兒童的觀察，對兒童的理解以及對兒童的思考都離不開課堂。課堂是幼兒教師和幼兒之間以及幼兒和幼兒之間生活互動的主要場所。幼兒園的課堂具有其特殊性，幼兒生性活潑好動，幼兒教師的課堂創(chuàng)造性和自由度需要在教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有不斷的思考，有教育教學(xué)理論的引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情境，幼兒教師才會不斷進(jìn)步，更好地理解課堂和改善教學(xué)質(zhì)量，為幼兒提供有質(zhì)量的生活。

為了收集資料，薇薇安·佩利在教室安裝了音頻錄音裝置，這樣她可以聽到并分析發(fā)生的一切。這么做，也讓她常常可以聽到孩子們的私人談話，幫助讓她了解小孩子們與同齡孩子溝通的獨(dú)特方式。在她的職業(yè)生涯中，她創(chuàng)作了大量對于她的班級和學(xué)生的觀察與思考的著作。

對于今天中國的幼兒教師而言，我們需要更多的薇薇安·佩利這樣的30 年如一日，堅(jiān)持不懈地觀察、記錄和獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)兒童，理解兒童，能夠從課堂中提出適合中國幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的幼兒教育思想的幼兒教師。