1+X 證書制度下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究

卜 偉，武依林

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步，產(chǎn)業(yè)的不斷升級，企業(yè)對所需人才的要求也在不斷提高，這就對我國高職院校的人才培養(yǎng)模式有了更高的要求和標準。高職院校的人才培養(yǎng)模式在兼顧學(xué)生理論基礎(chǔ)知識掌握的同時，又要保證學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能的靈活運用，確保所培養(yǎng)的人才能夠符合社會的需求，滿足企業(yè)崗位的要求。而國家這時將1+X 證書制度引入高職教育之中[1]，也更加明確了我國高職院校人才培養(yǎng)方向是從專業(yè)素質(zhì)趨于更全面的發(fā)展，相比于傳統(tǒng)“雙證”制度僅專注于一項技能，1+X 證書制度對學(xué)生的職業(yè)技能有了更進一步細化的要求，對學(xué)生的職業(yè)技能要求更加全面，也更真實地反映出學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。

國家自2019 年開始，圍繞市場需求較大的多個專業(yè)領(lǐng)域，1＋X 證書制度試點工作在全國范圍內(nèi)開啟。會計專業(yè)作為首批1＋X 證書制度試點專業(yè)，試點院校的會計專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程建設(shè)方面必須配合國家試點要求逐步實施[2]。高職院校會計專業(yè)如何將技能證書有機地融入人才培養(yǎng)方案，有效地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，打造全面的師資團隊，統(tǒng)籌組織教學(xué)，這些是當前面臨的首要問題[3]。

一、1+X 證書制度下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與意義

（一）1+X 證書制度的概念和特點

1+X 證書制度中，“1”代表的高職院校和應(yīng)用型本科院校學(xué)生的畢業(yè)證書或?qū)W位證書；“X”則是指各項國家承認的職業(yè)技能證書，如經(jīng)濟師、會計師、建筑師、建造師等[4]。因此，1+X 證書制度就是在傳統(tǒng)“雙證”基礎(chǔ)之上盡可能地完成更多的自主學(xué)習(xí)活動，獲取其他的技能證書。目前我國行業(yè)內(nèi)認同“X”證書有很多，并且這些證書可能還是進入行業(yè)的資格證書。例如，進入銀行應(yīng)具備銀行從業(yè)資格證，進入證券公司必須具備證券從業(yè)資格證，對于這些行業(yè)來說資格證書就是能否進入的門檻。除這些資格證書以外，還有一些證書，在行業(yè)范圍內(nèi)非常權(quán)威，得到廣泛認可，如CPA、CMA 證書等。有了這些證書將會極大地提高高職院校畢業(yè)生在崗位中的競爭力。

1+X 證書制度的優(yōu)點在于打破“雙證”中對于專業(yè)的限制，所取得資格證可以不僅限于本專業(yè)，與本專業(yè)相關(guān)的被國家承認的證書都可納入其“X”中，這些技能證書對于畢業(yè)生而言，不僅僅是他們在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)成果，更是將來走向社會、步入企業(yè)的敲門磚。1+X 證書制度在放大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，又凸顯了職業(yè)教育的特點，體現(xiàn)出高職院校以職業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，適應(yīng)未來崗位需求的辦學(xué)宗旨。

（二）1+X 證書制度背景下高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

與其他發(fā)達國家相比，我國職業(yè)教育相對落后，人才培養(yǎng)質(zhì)量也存在較大的差距。在“職教20 條”中提出1+X 證書制度以后，國家已經(jīng)開始在一些高職院校進行試點，高職院校學(xué)制多為3 年，其中前兩年在校進行理論知識學(xué)習(xí)，第三年為實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計階段[5]。所以在實施1+X 證書制度時，試點院校一般將實習(xí)階段再一分為二，第一個階段可以安排學(xué)生跟崗實習(xí)，第二個階段再進行頂崗實習(xí)，頂崗實習(xí)期間有學(xué)分要求，修滿即可畢業(yè)。

而在理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)階段，很多試點院校雖然在專業(yè)課設(shè)置方面已與1+X 證書制度掛鉤，但就教學(xué)內(nèi)容來看依舊與過去教學(xué)內(nèi)容差別不大，學(xué)生若想取得專業(yè)技能證書要報名參加社會上培訓(xùn)機構(gòu)的課程。學(xué)生報名參加培訓(xùn)機構(gòu)課程且取得證書也不可能作為課堂學(xué)時納入學(xué)生成績。所以，目前高職院校人才培養(yǎng)模式中存在一些課證分離現(xiàn)象[6]，也是現(xiàn)存實施1+X 證書制度需要解決的問題。

（三）依托1+X 證書制度實施高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.人才培養(yǎng)更加專業(yè)化

高職院校在基于1+X 證書制度設(shè)計人才培養(yǎng)方案并實施的過程中，每個專業(yè)根據(jù)其各自的專業(yè)特征選擇專業(yè)技能證書，具備較強的針對性，有更明確專業(yè)崗位需求，這使得高職院校培養(yǎng)的專業(yè)技能人才在社會就業(yè)過程中具備更多專業(yè)化知識。在提高了高職院校培養(yǎng)人才質(zhì)量的同時，又提高了學(xué)生的就業(yè)率，增強了高職院校學(xué)生對于社會的適應(yīng)性，升華了職業(yè)教育的新使命[7]。

2.人才培養(yǎng)更加多元化

實施1+X 證書制度促使高職院校更加注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這就使得高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時不能僅就傳統(tǒng)技能進行傳授，還要做到與時俱進，把握時代需求，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化多元復(fù)合型人才[8]。1+X 證書制度的提出，恰恰符合當前大數(shù)據(jù)時代智能化的特征，將富有時代特征的信息化知識融入各項職業(yè)技能培訓(xùn)之中，如會計專業(yè)的財務(wù)共享服務(wù)技能證書。在1+X 證書制度的實施實際上是深化校企合作的另一個層次，依托于校企合作，可以調(diào)動更多的社會資源和力量，接收更前沿的職業(yè)技能知識，無論從獲得更貼近社會需求的實踐能力還是搶占適應(yīng)企業(yè)崗位的先機，都能夠使校企合作起到校企雙方相互促進的作用，也為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化多元復(fù)合型人才提供了更廣闊的平臺。

二、1+X 證書制度下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

（一）課證融合，設(shè)計完善課程體系

高職院校要推行1+X 證書制度，就要深化課證融合，在設(shè)計課程體系時與這些由國家承認的職業(yè)技能證書相結(jié)合，將技能證書內(nèi)容與課堂講授內(nèi)容相結(jié)合，這樣“以證定課”，在提高學(xué)生技能證書考試通過率的同時也決定了專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)成績[9]。比如初級會計實務(wù)課程的講授內(nèi)容就可以與初級會計證書相結(jié)合，而初級會計證書中經(jīng)濟法這部分內(nèi)容可以與經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅費計算與管理三門課程結(jié)合起來講授。對于學(xué)生能力較強的一些高職院校的會計專業(yè)，可以依托更有難度的證書，如CPA、CMA，側(cè)重管理方向設(shè)置一些課程，如戰(zhàn)略管理和財務(wù)管理等，這樣學(xué)生不僅可以完成學(xué)校理論課程的學(xué)習(xí)，又能完成會計專業(yè)資格證書的考試學(xué)習(xí)。所以高職院校在設(shè)置課程體系乃至人才培養(yǎng)方案時，都要與相關(guān)資格證書相銜接，保證學(xué)生的職業(yè)資格證通過率。

基于1+X 證書制度，高職院校在設(shè)計實踐課程體系過程中還要以企業(yè)單位實際需求為主導(dǎo)，對有必要調(diào)整的課程體系進行完善和修改。對于會計專業(yè)而言，企業(yè)需要實踐技能較強的人才，尤其是對一些財務(wù)軟件的使用要求較高，這樣在課程設(shè)置中就需要對一些仿真實訓(xùn)類課程進行增設(shè)和改善，如沙盤模擬實訓(xùn)。對于大部分剛畢業(yè)的高職院校學(xué)生而言，能夠在企業(yè)中擔(dān)任的職務(wù)一般比較初級，從事的工作也多為較初級的工作，所以學(xué)校所開設(shè)課程的內(nèi)容可以側(cè)重一些簡單的報稅、做賬內(nèi)容，使學(xué)生真操實做地模擬企業(yè)工作。對于一些由國家承認的財會技能等級證書，甚至可以以此代替一些實訓(xùn)課，使得學(xué)生成績與技能等級證書并重。

（二）深化校企合作，建立完善人才培養(yǎng)機制

職業(yè)教育的開展離不開企業(yè)的參與，1+X 證書制度的提出更印證了這一點，學(xué)生職業(yè)技能證書的取得不能單靠學(xué)校的學(xué)習(xí)，相當一部分技能證書的取得需要靠企業(yè)的培訓(xùn)，如會計專業(yè)的財務(wù)共享服務(wù)等級證書，就是由正保公司設(shè)立。還有一些軟件開發(fā)企業(yè)所開發(fā)的軟件被企業(yè)所廣泛運用，企業(yè)內(nèi)部承認的一些資格證書，如用友公司設(shè)立的用友ERP 證書。所以高職院校應(yīng)當根據(jù)自身專業(yè)特點來制定人才培養(yǎng)機制，積極與當?shù)仄髽I(yè)建立產(chǎn)學(xué)研對接機制。比如發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，大力開展共建訂單班，打通企業(yè)與學(xué)校的融通渠道，依托本地企業(yè)平臺建設(shè)校外實訓(xùn)基地，為提高學(xué)校人才實踐能力提供有力保障。在1+X 證書制度的實施上，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合本地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)本區(qū)域職業(yè)教育和企業(yè)的有機融合。

會計歷來是企業(yè)需求度較高的專業(yè)，企業(yè)對于學(xué)生的實踐能力要求也更高，但在學(xué)校，學(xué)生的實踐能力很難得到有效鍛煉，必須去企業(yè)進行實賬練習(xí)。但是由于會計信息保密性的特點，企業(yè)也很難接受學(xué)生接觸更多會計信息要求，所以高職院校對于會計專業(yè)的校企合作普遍進行得并不順利。所以高職院?？梢赃x擇一些財務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)合作，如用友、網(wǎng)中網(wǎng)，這些企業(yè)具有很強的軟件開發(fā)能力，所開發(fā)的模擬軟件功能強大，不但具有各行各業(yè)企業(yè)的真賬，在很大程度上可以替代企業(yè)的真賬演練，還包含會計資格證的一些練習(xí)題庫。與這些具有軟件開發(fā)能力的教育科技公司開展校企合作，不僅可以鍛煉學(xué)生實踐能力，同時也有利于提高學(xué)生職業(yè)資格證書的通過率。

基于這些財務(wù)軟件的使用，還衍生出許多會計專業(yè)的技能大賽，更多職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)和專業(yè)的細化，促進了職業(yè)教育的發(fā)展，也符合1+X 證書制度出現(xiàn)的大背景，賽事教育與行業(yè)緊密結(jié)合，也推動校企合作。以會計專業(yè)的“稅務(wù)技能大賽”為例，舉辦大賽的目的是檢驗各參賽學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)成果，并展示會計專業(yè)在稅費計算與管理這一領(lǐng)域的實踐能力。企業(yè)在技能大賽中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，激發(fā)高職院校會計專業(yè)不斷進行教學(xué)改革，調(diào)動指導(dǎo)教師參與并提高自身實踐教學(xué)能力的積極性。而大賽又擴寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對于稅務(wù)模塊的學(xué)習(xí)興趣，對于一些參賽成績優(yōu)秀的學(xué)生，甚至產(chǎn)生參與報考稅務(wù)師的想法。所以職業(yè)技能賽事刺激了學(xué)生參與并取得各項職業(yè)技能證書的欲望，進而提高了學(xué)生“X”證書的持有量。

（三）開展1+X 證書師資培訓(xùn)，增強師資力量

基于1+X 證書制度，在高職院校實施人才培養(yǎng)模式的過程中，對于學(xué)校培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力并打造“雙師”甚至“多師”資格的師資團隊是重要的一環(huán)。對于1+X 證書制度這項新興事物，提升學(xué)生的證書考試通過率，教師必然需要具備相應(yīng)的教學(xué)能力，這就需要激勵教師不斷學(xué)習(xí)前沿專業(yè)知識，不斷提升自己的教學(xué)能力，才能為提高學(xué)生的實踐能力打下堅實的理論基礎(chǔ)。首先，對于一些企業(yè)實踐經(jīng)驗較少、實踐教學(xué)能力不足的教師，要鼓勵其參與到校企合作中來，去企業(yè)進行掛職鍛煉，以填補其實踐教學(xué)經(jīng)驗的缺陷。其次，對于初級職稱占比較大的師資團隊，可以讓一些資歷較深、實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對年輕教師進行“一對一”幫扶。鼓勵教師參與和學(xué)生一樣的職業(yè)技能證書的考試，甚至是職業(yè)等級更高的證書的考取，如中級會計師、注冊會計師資格證書等執(zhí)業(yè)資格證書，并將資格證書與績效考核和職稱評審相掛鉤[10]?！按蜩F還需自身硬”，對于高職院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自主性較差，需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮榜樣的作用，提升自己的同時引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式進行學(xué)習(xí)，最終達到提升學(xué)生實踐能力、取得職業(yè)資格證書的目的。

新形勢新挑戰(zhàn)，基于1+X 證書制度，高職院校會計專業(yè)如何發(fā)揮其專業(yè)特點，立足于自身的實際情況，建立符合自己的人才培養(yǎng)模式，需要做好三個方面工作。首先，改變傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法，重視實踐課對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將考證內(nèi)容直接納入專業(yè)課的講授，這樣“以證定課”，更好地做到課證融合；其次，不斷深化校企合作。高職院校應(yīng)當根據(jù)自身專業(yè)特點來制定人才培養(yǎng)機制，積極與當?shù)仄髽I(yè)建立產(chǎn)學(xué)研對接機制，打通企業(yè)與學(xué)校的融通渠道，依托本地企業(yè)平臺建設(shè)校外實訓(xùn)基地，為提高學(xué)校人才實踐能力提供有力保障。再次，加強雙師型師資隊伍的建設(shè)，加強教師實踐教學(xué)能力的同時，以推動職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)，達到學(xué)生具備1+X 證書畢業(yè)的效果。

總之，1+X 證書制度是高職院校對學(xué)生實踐能力重視程度不斷加強的結(jié)果，也是提高專業(yè)技能人才實踐能力的現(xiàn)實需求?；?+X 證書制度，高職院校要不斷推動人才培養(yǎng)模式變革，不斷深化校企合作，真正做到課證融合，才能培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。