卜 偉,武依林
(撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 撫順 113122)
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步,產(chǎn)業(yè)的不斷升級,企業(yè)對所需人才的要求也在不斷提高,這就對我國高職院校的人才培養(yǎng)模式有了更高的要求和標準。高職院校的人才培養(yǎng)模式在兼顧學(xué)生理論基礎(chǔ)知識掌握的同時,又要保證學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能的靈活運用,確保所培養(yǎng)的人才能夠符合社會的需求,滿足企業(yè)崗位的要求。而國家這時將1+X 證書制度引入高職教育之中[1],也更加明確了我國高職院校人才培養(yǎng)方向是從專業(yè)素質(zhì)趨于更全面的發(fā)展,相比于傳統(tǒng)“雙證”制度僅專注于一項技能,1+X 證書制度對學(xué)生的職業(yè)技能有了更進一步細化的要求,對學(xué)生的職業(yè)技能要求更加全面,也更真實地反映出學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。
國家自2019 年開始,圍繞市場需求較大的多個專業(yè)領(lǐng)域,1+X 證書制度試點工作在全國范圍內(nèi)開啟。會計專業(yè)作為首批1+X 證書制度試點專業(yè),試點院校的會計專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程建設(shè)方面必須配合國家試點要求逐步實施[2]。高職院校會計專業(yè)如何將技能證書有機地融入人才培養(yǎng)方案,有效地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程設(shè)置,打造全面的師資團隊,統(tǒng)籌組織教學(xué),這些是當前面臨的首要問題[3]。
1+X 證書制度中,“1”代表的高職院校和應(yīng)用型本科院校學(xué)生的畢業(yè)證書或?qū)W位證書;“X”則是指各項國家承認的職業(yè)技能證書,如經(jīng)濟師、會計師、建筑師、建造師等[4]。因此,1+X 證書制度就是在傳統(tǒng)“雙證”基礎(chǔ)之上盡可能地完成更多的自主學(xué)習(xí)活動,獲取其他的技能證書。目前我國行業(yè)內(nèi)認同“X”證書有很多,并且這些證書可能還是進入行業(yè)的資格證書。例如,進入銀行應(yīng)具備銀行從業(yè)資格證,進入證券公司必須具備證券從業(yè)資格證,對于這些行業(yè)來說資格證書就是能否進入的門檻。除這些資格證書以外,還有一些證書,在行業(yè)范圍內(nèi)非常權(quán)威,得到廣泛認可,如CPA、CMA 證書等。有了這些證書將會極大地提高高職院校畢業(yè)生在崗位中的競爭力。
1+X 證書制度的優(yōu)點在于打破“雙證”中對于專業(yè)的限制,所取得資格證可以不僅限于本專業(yè),與本專業(yè)相關(guān)的被國家承認的證書都可納入其“X”中,這些技能證書對于畢業(yè)生而言,不僅僅是他們在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)成果,更是將來走向社會、步入企業(yè)的敲門磚。1+X 證書制度在放大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時,又凸顯了職業(yè)教育的特點,體現(xiàn)出高職院校以職業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念,著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,適應(yīng)未來崗位需求的辦學(xué)宗旨。
與其他發(fā)達國家相比,我國職業(yè)教育相對落后,人才培養(yǎng)質(zhì)量也存在較大的差距。在“職教20 條”中提出1+X 證書制度以后,國家已經(jīng)開始在一些高職院校進行試點,高職院校學(xué)制多為3 年,其中前兩年在校進行理論知識學(xué)習(xí),第三年為實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計階段[5]。所以在實施1+X 證書制度時,試點院校一般將實習(xí)階段再一分為二,第一個階段可以安排學(xué)生跟崗實習(xí),第二個階段再進行頂崗實習(xí),頂崗實習(xí)期間有學(xué)分要求,修滿即可畢業(yè)。
而在理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)階段,很多試點院校雖然在專業(yè)課設(shè)置方面已與1+X 證書制度掛鉤,但就教學(xué)內(nèi)容來看依舊與過去教學(xué)內(nèi)容差別不大,學(xué)生若想取得專業(yè)技能證書要報名參加社會上培訓(xùn)機構(gòu)的課程。學(xué)生報名參加培訓(xùn)機構(gòu)課程且取得證書也不可能作為課堂學(xué)時納入學(xué)生成績。所以,目前高職院校人才培養(yǎng)模式中存在一些課證分離現(xiàn)象[6],也是現(xiàn)存實施1+X 證書制度需要解決的問題。
1.人才培養(yǎng)更加專業(yè)化
高職院校在基于1+X 證書制度設(shè)計人才培養(yǎng)方案并實施的過程中,每個專業(yè)根據(jù)其各自的專業(yè)特征選擇專業(yè)技能證書,具備較強的針對性,有更明確專業(yè)崗位需求,這使得高職院校培養(yǎng)的專業(yè)技能人才在社會就業(yè)過程中具備更多專業(yè)化知識。在提高了高職院校培養(yǎng)人才質(zhì)量的同時,又提高了學(xué)生的就業(yè)率,增強了高職院校學(xué)生對于社會的適應(yīng)性,升華了職業(yè)教育的新使命[7]。
2.人才培養(yǎng)更加多元化
實施1+X 證書制度促使高職院校更加注重復(fù)合型人才的培養(yǎng),這就使得高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時不能僅就傳統(tǒng)技能進行傳授,還要做到與時俱進,把握時代需求,為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化多元復(fù)合型人才[8]。1+X 證書制度的提出,恰恰符合當前大數(shù)據(jù)時代智能化的特征,將富有時代特征的信息化知識融入各項職業(yè)技能培訓(xùn)之中,如會計專業(yè)的財務(wù)共享服務(wù)技能證書。在1+X 證書制度的實施實際上是深化校企合作的另一個層次,依托于校企合作,可以調(diào)動更多的社會資源和力量,接收更前沿的職業(yè)技能知識,無論從獲得更貼近社會需求的實踐能力還是搶占適應(yīng)企業(yè)崗位的先機,都能夠使校企合作起到校企雙方相互促進的作用,也為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化多元復(fù)合型人才提供了更廣闊的平臺。
高職院校要推行1+X 證書制度,就要深化課證融合,在設(shè)計課程體系時與這些由國家承認的職業(yè)技能證書相結(jié)合,將技能證書內(nèi)容與課堂講授內(nèi)容相結(jié)合,這樣“以證定課”,在提高學(xué)生技能證書考試通過率的同時也決定了專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)成績[9]。比如初級會計實務(wù)課程的講授內(nèi)容就可以與初級會計證書相結(jié)合,而初級會計證書中經(jīng)濟法這部分內(nèi)容可以與經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅費計算與管理三門課程結(jié)合起來講授。對于學(xué)生能力較強的一些高職院校的會計專業(yè),可以依托更有難度的證書,如CPA、CMA,側(cè)重管理方向設(shè)置一些課程,如戰(zhàn)略管理和財務(wù)管理等,這樣學(xué)生不僅可以完成學(xué)校理論課程的學(xué)習(xí),又能完成會計專業(yè)資格證書的考試學(xué)習(xí)。所以高職院校在設(shè)置課程體系乃至人才培養(yǎng)方案時,都要與相關(guān)資格證書相銜接,保證學(xué)生的職業(yè)資格證通過率。
基于1+X 證書制度,高職院校在設(shè)計實踐課程體系過程中還要以企業(yè)單位實際需求為主導(dǎo),對有必要調(diào)整的課程體系進行完善和修改。對于會計專業(yè)而言,企業(yè)需要實踐技能較強的人才,尤其是對一些財務(wù)軟件的使用要求較高,這樣在課程設(shè)置中就需要對一些仿真實訓(xùn)類課程進行增設(shè)和改善,如沙盤模擬實訓(xùn)。對于大部分剛畢業(yè)的高職院校學(xué)生而言,能夠在企業(yè)中擔(dān)任的職務(wù)一般比較初級,從事的工作也多為較初級的工作,所以學(xué)校所開設(shè)課程的內(nèi)容可以側(cè)重一些簡單的報稅、做賬內(nèi)容,使學(xué)生真操實做地模擬企業(yè)工作。對于一些由國家承認的財會技能等級證書,甚至可以以此代替一些實訓(xùn)課,使得學(xué)生成績與技能等級證書并重。
職業(yè)教育的開展離不開企業(yè)的參與,1+X 證書制度的提出更印證了這一點,學(xué)生職業(yè)技能證書的取得不能單靠學(xué)校的學(xué)習(xí),相當一部分技能證書的取得需要靠企業(yè)的培訓(xùn),如會計專業(yè)的財務(wù)共享服務(wù)等級證書,就是由正保公司設(shè)立。還有一些軟件開發(fā)企業(yè)所開發(fā)的軟件被企業(yè)所廣泛運用,企業(yè)內(nèi)部承認的一些資格證書,如用友公司設(shè)立的用友ERP 證書。所以高職院校應(yīng)當根據(jù)自身專業(yè)特點來制定人才培養(yǎng)機制,積極與當?shù)仄髽I(yè)建立產(chǎn)學(xué)研對接機制。比如發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制,大力開展共建訂單班,打通企業(yè)與學(xué)校的融通渠道,依托本地企業(yè)平臺建設(shè)校外實訓(xùn)基地,為提高學(xué)校人才實踐能力提供有力保障。在1+X 證書制度的實施上,高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,結(jié)合本地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,實現(xiàn)本區(qū)域職業(yè)教育和企業(yè)的有機融合。
會計歷來是企業(yè)需求度較高的專業(yè),企業(yè)對于學(xué)生的實踐能力要求也更高,但在學(xué)校,學(xué)生的實踐能力很難得到有效鍛煉,必須去企業(yè)進行實賬練習(xí)。但是由于會計信息保密性的特點,企業(yè)也很難接受學(xué)生接觸更多會計信息要求,所以高職院校對于會計專業(yè)的校企合作普遍進行得并不順利。所以高職院??梢赃x擇一些財務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)合作,如用友、網(wǎng)中網(wǎng),這些企業(yè)具有很強的軟件開發(fā)能力,所開發(fā)的模擬軟件功能強大,不但具有各行各業(yè)企業(yè)的真賬,在很大程度上可以替代企業(yè)的真賬演練,還包含會計資格證的一些練習(xí)題庫。與這些具有軟件開發(fā)能力的教育科技公司開展校企合作,不僅可以鍛煉學(xué)生實踐能力,同時也有利于提高學(xué)生職業(yè)資格證書的通過率。
基于這些財務(wù)軟件的使用,還衍生出許多會計專業(yè)的技能大賽,更多職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)和專業(yè)的細化,促進了職業(yè)教育的發(fā)展,也符合1+X 證書制度出現(xiàn)的大背景,賽事教育與行業(yè)緊密結(jié)合,也推動校企合作。以會計專業(yè)的“稅務(wù)技能大賽”為例,舉辦大賽的目的是檢驗各參賽學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)成果,并展示會計專業(yè)在稅費計算與管理這一領(lǐng)域的實踐能力。企業(yè)在技能大賽中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,激發(fā)高職院校會計專業(yè)不斷進行教學(xué)改革,調(diào)動指導(dǎo)教師參與并提高自身實踐教學(xué)能力的積極性。而大賽又擴寬了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生對于稅務(wù)模塊的學(xué)習(xí)興趣,對于一些參賽成績優(yōu)秀的學(xué)生,甚至產(chǎn)生參與報考稅務(wù)師的想法。所以職業(yè)技能賽事刺激了學(xué)生參與并取得各項職業(yè)技能證書的欲望,進而提高了學(xué)生“X”證書的持有量。
基于1+X 證書制度,在高職院校實施人才培養(yǎng)模式的過程中,對于學(xué)校培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力并打造“雙師”甚至“多師”資格的師資團隊是重要的一環(huán)。對于1+X 證書制度這項新興事物,提升學(xué)生的證書考試通過率,教師必然需要具備相應(yīng)的教學(xué)能力,這就需要激勵教師不斷學(xué)習(xí)前沿專業(yè)知識,不斷提升自己的教學(xué)能力,才能為提高學(xué)生的實踐能力打下堅實的理論基礎(chǔ)。首先,對于一些企業(yè)實踐經(jīng)驗較少、實踐教學(xué)能力不足的教師,要鼓勵其參與到校企合作中來,去企業(yè)進行掛職鍛煉,以填補其實踐教學(xué)經(jīng)驗的缺陷。其次,對于初級職稱占比較大的師資團隊,可以讓一些資歷較深、實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對年輕教師進行“一對一”幫扶。鼓勵教師參與和學(xué)生一樣的職業(yè)技能證書的考試,甚至是職業(yè)等級更高的證書的考取,如中級會計師、注冊會計師資格證書等執(zhí)業(yè)資格證書,并將資格證書與績效考核和職稱評審相掛鉤[10]?!按蜩F還需自身硬”,對于高職院校學(xué)生來說,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自主性較差,需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮榜樣的作用,提升自己的同時引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式進行學(xué)習(xí),最終達到提升學(xué)生實踐能力、取得職業(yè)資格證書的目的。
新形勢新挑戰(zhàn),基于1+X 證書制度,高職院校會計專業(yè)如何發(fā)揮其專業(yè)特點,立足于自身的實際情況,建立符合自己的人才培養(yǎng)模式,需要做好三個方面工作。首先,改變傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法,重視實踐課對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),將考證內(nèi)容直接納入專業(yè)課的講授,這樣“以證定課”,更好地做到課證融合;其次,不斷深化校企合作。高職院校應(yīng)當根據(jù)自身專業(yè)特點來制定人才培養(yǎng)機制,積極與當?shù)仄髽I(yè)建立產(chǎn)學(xué)研對接機制,打通企業(yè)與學(xué)校的融通渠道,依托本地企業(yè)平臺建設(shè)校外實訓(xùn)基地,為提高學(xué)校人才實踐能力提供有力保障。再次,加強雙師型師資隊伍的建設(shè),加強教師實踐教學(xué)能力的同時,以推動職業(yè)教育對人才的培養(yǎng),達到學(xué)生具備1+X 證書畢業(yè)的效果。
總之,1+X 證書制度是高職院校對學(xué)生實踐能力重視程度不斷加強的結(jié)果,也是提高專業(yè)技能人才實踐能力的現(xiàn)實需求?;?+X 證書制度,高職院校要不斷推動人才培養(yǎng)模式變革,不斷深化校企合作,真正做到課證融合,才能培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。