基于專業(yè)特質(zhì)的高職學(xué)生工匠精神培育的研究

趙 靜

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

李克強(qiáng)總理在2016 年《政府工作報(bào)告》 中提出，“要培育精益求精的工匠精神”[1]，這為高職院校職業(yè)精神的培養(yǎng)指明了方向，也為高職學(xué)生工匠精神培育提供了根本遵循。重視工匠精神培育，引導(dǎo)和帶動(dòng)高職學(xué)生在生產(chǎn)操作一線立足本職崗位，愛(ài)崗敬業(yè)，苦練技能，對(duì)于提升高職院校的社會(huì)聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)高職院校的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

一、基于專業(yè)特質(zhì)的高職學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵要素的分析

專業(yè)是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活生產(chǎn)中形成的操作規(guī)范[2]，具體包括知識(shí)規(guī)范、行為規(guī)范、情感規(guī)范、傳承規(guī)范。專業(yè)特質(zhì)是指從事某一專業(yè)所具備的特質(zhì)，包括品德、知識(shí)、能力和技能[3]。

現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵要素，是一種對(duì)專業(yè)知識(shí)追求敬畏、對(duì)專業(yè)行為追求獨(dú)創(chuàng)、對(duì)專業(yè)情感追求專注、對(duì)專業(yè)傳承追求融合的價(jià)值取向。具體到工匠個(gè)體，表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)、精心、堅(jiān)守、傳承以及創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)；具體到產(chǎn)品和服務(wù)上，表現(xiàn)為精雕細(xì)琢、精益求精、不拘一格、巧奪天工以及打造極致完美的一流產(chǎn)品等高超技藝。

當(dāng)代高職教育的內(nèi)涵要素，即所培養(yǎng)的高技能型人才術(shù)業(yè)有專攻，具備較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)造詣，能夠敬畏于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用研究并嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；具有較強(qiáng)的專業(yè)行為操守，能夠獨(dú)創(chuàng)于專業(yè)行為的技術(shù)鉆研并探索創(chuàng)新；具有較強(qiáng)的專業(yè)情感修養(yǎng)，能夠?qū)Ｗ⒂趯I(yè)情感的勤勉克難并崇尚堅(jiān)守；具有較強(qiáng)的專業(yè)傳承發(fā)展，能夠融合于專業(yè)傳承的產(chǎn)品鑄就并千錘百煉。

二、基于專業(yè)特質(zhì)的高職學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)方面有所不同，作為國(guó)家未來(lái)“大國(guó)工匠”的搖籃，高等職業(yè)教育目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)各行各業(yè)急需的高技能型人才。目前，遼寧省基于專業(yè)特質(zhì)培育高職學(xué)生工匠精神之現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（一）基于專業(yè)特質(zhì)的高職學(xué)生工匠精神之培育目標(biāo)亟待調(diào)整

依據(jù)遼寧省人民政府辦公廳《關(guān)于弘揚(yáng)“工匠精神”加強(qiáng)全省技術(shù)工人隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》，省內(nèi)的高職院校學(xué)生工匠精神的培育，應(yīng)以服務(wù)遼寧產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為核心，以增強(qiáng)遼寧企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為主線，著力提升遼寧企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量為目的，著力培養(yǎng)一批與加快老工業(yè)基地全面振興和實(shí)施“中國(guó)制造2025”要求相適應(yīng)的企業(yè)工匠群體為基礎(chǔ)，加快推進(jìn)老工業(yè)基地新一輪技能振興[4]。這為高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)提供了根本遵循，但是作為輸送高技術(shù)人才的高職院校，在基于專業(yè)特質(zhì)的高職學(xué)生工匠精神培育的具體目標(biāo)方面尚不夠明確，在培育新時(shí)期工匠精神，引導(dǎo)和帶動(dòng)高職學(xué)生在生產(chǎn)操作一線立足本職、忠于職守、勤學(xué)苦練，愛(ài)家鄉(xiāng)、建遼寧、促振興、創(chuàng)品牌方面存在欠缺。

（二）基于專業(yè)特質(zhì)的高職學(xué)生工匠精神之培育體制亟待完善

完善的高職院校學(xué)生工匠精神培育體制，能夠促進(jìn)職業(yè)教育體系和企業(yè)技能培訓(xùn)體系的有機(jī)結(jié)合，盡快培養(yǎng)出真正管用好用、企業(yè)急需的專業(yè)技能型人才。當(dāng)前，一些高職院校尚未建立起健全的工匠精神培養(yǎng)教育先導(dǎo)機(jī)制，缺乏制度保障，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的新時(shí)代工匠精神，也不利于提高學(xué)生的技能水平，同時(shí)也影響了企業(yè)在校企合作方面的積極性。

（三）基于專業(yè)特質(zhì)的高職學(xué)生工匠精神之培育就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力亟待提升

遼寧省目前有51 所高職高專院校，在校生人數(shù)大約34.4 萬(wàn)人，每年9 萬(wàn)人左右就業(yè)，集中就職企業(yè)生產(chǎn)一線[5]。高職院校作為工匠培養(yǎng)的搖籃，在高技能人才培養(yǎng)和工匠精神培育方面擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)，但在鉆研精神、敬業(yè)精神的培養(yǎng)方面還存在不足，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，不能很好滿足企業(yè)的需要。

三、基于專業(yè)特質(zhì)的高職學(xué)生工匠精神培育模式及內(nèi)容構(gòu)建的分析

（一）基于專業(yè)特質(zhì)高職學(xué)生彰顯準(zhǔn)工匠之專業(yè)特色的知識(shí)規(guī)范

培育高職學(xué)生工匠精神，應(yīng)強(qiáng)化遵循本行業(yè)彰顯專業(yè)特色之知識(shí)規(guī)范。一是充滿敬畏感地執(zhí)著追求嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍之知識(shí)規(guī)范。尊崇崗位操作的工作規(guī)范，恪守產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量規(guī)范，積極關(guān)注生產(chǎn)服務(wù)流程細(xì)節(jié)處理，確保每道工序、每個(gè)部件都經(jīng)得起嚴(yán)格的質(zhì)量檢測(cè)，用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化的流程確保產(chǎn)品和服務(wù)的高品質(zhì)。二是充滿敬畏感地執(zhí)著追求溫故知新、超乎尋常之制度模式。中國(guó)古代的木匠魯班、造紙匠蔡倫、中藥匠李時(shí)珍等令人千古傳頌“行業(yè)之神”的工匠們，在從業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程中，對(duì)彰顯專業(yè)特色之知識(shí)無(wú)比的敬畏、慎重、鉆研、融合。在手工藝生產(chǎn)中，工匠們充分鉆研材料特質(zhì)、設(shè)計(jì)工藝流程及產(chǎn)品的樣式，盡可能將產(chǎn)品的作用發(fā)揮到極致，這就是中國(guó)人的手藝精髓。

（二）基于專業(yè)特質(zhì)培育高職學(xué)生引領(lǐng)準(zhǔn)工匠之專業(yè)品質(zhì)的行為規(guī)范

培育高職學(xué)生工匠精神，應(yīng)強(qiáng)化遵循本行業(yè)引領(lǐng)專業(yè)品質(zhì)的行為規(guī)范。一是充滿獨(dú)創(chuàng)感地執(zhí)著追求精雕細(xì)琢、精益求精之行為規(guī)范。匠心獨(dú)出產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，潛心精雕產(chǎn)品的高品質(zhì)，孜孜不倦改善產(chǎn)品加工工藝，享受著專業(yè)技術(shù)技能升華的過(guò)程；二是充滿獨(dú)創(chuàng)感地執(zhí)著追求不拘一格、巧奪天工之行為規(guī)范。真正的工匠敢于打破常規(guī)、別出心裁、探索創(chuàng)新，不拘泥陳規(guī)，不因循守舊，勇于突破傳統(tǒng)束縛，敢于否定自己，以獨(dú)創(chuàng)性的技術(shù)技能創(chuàng)造獨(dú)一無(wú)二的產(chǎn)品與服務(wù)[6]。從古至今，中國(guó)從不缺少匠人精神。從蠶桑絲織技藝、編梁木拱橋營(yíng)造技藝等傳統(tǒng)手工藝，到今天的“神州”載人飛船、中國(guó)高鐵等尖端科技，這些成就的取得，正是中國(guó)一代又一代工匠精益求精、追求極致匠人精神的體現(xiàn)。

（三）基于專業(yè)特質(zhì)培育高職學(xué)生塑造準(zhǔn)工匠之專業(yè)內(nèi)涵的情感規(guī)范

培育高職學(xué)生工匠精神，應(yīng)強(qiáng)化遵循本行業(yè)塑造專業(yè)內(nèi)涵的情感規(guī)范。一是充滿專注感地執(zhí)著追求堅(jiān)守崗位、愛(ài)崗奉獻(xiàn)之情感規(guī)范。真正的工匠對(duì)專業(yè)無(wú)限崇尚和專注，能夠在單調(diào)重復(fù)的業(yè)務(wù)操作中保有持久的工作激情和熱情，對(duì)于所選擇的專業(yè)有與生俱來(lái)的深度癡迷，一生執(zhí)著堅(jiān)守唯一崗位。二是充滿專注感地執(zhí)著追求崇尚專業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)之情感規(guī)范。熱愛(ài)并潛心于自己從事的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同自己從事的職業(yè)，并為之自豪，心無(wú)旁騖地耐得住寂寞，經(jīng)受得住誘惑，專注耐心能夠克服困難。故宮修文物的一群手工藝人，在巍峨的紫禁城里日復(fù)一日地保持著對(duì)修復(fù)文物的熱忱，克服漫長(zhǎng)時(shí)間里的重復(fù)與枯燥，沉淀下淡然平和的心。

（四）基于專業(yè)特質(zhì)培育高職學(xué)生創(chuàng)新準(zhǔn)工匠之專業(yè)精髓的傳承規(guī)范

培育高職學(xué)生工匠精神，應(yīng)強(qiáng)化遵循本行業(yè)創(chuàng)新專業(yè)精髓的傳承規(guī)范。一是充滿融合感地執(zhí)著追求拜師承藝、師徒相授之傳承規(guī)范。古代的匠人們自幼拜師學(xué)藝，畢生在精打細(xì)磨中鑄就品質(zhì)，在作品中浸透制作者的心意，而這種心意恰恰表達(dá)了匠人對(duì)專業(yè)精髓的傳承創(chuàng)新。二是充滿融合感地執(zhí)著追求言傳身教、千錘百煉之傳承規(guī)范。工匠們通過(guò)千錘百煉使產(chǎn)品煥發(fā)出生命力與創(chuàng)造力，心甘情愿地將其一生奉獻(xiàn)給技藝的傳承和發(fā)展[7]。工匠們不斷推陳出新，將新工藝、新技術(shù)與傳承工藝完美融合。

四、基于專業(yè)特質(zhì)的高職院校工匠精神培育的實(shí)施途徑及措施

（一）實(shí)施途徑

1.注重將富有專業(yè)特質(zhì)的“工匠精神”的培育貫穿于專業(yè)教學(xué)全過(guò)程

將工匠精神教育融入高職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中[8]。在理論課講授過(guò)程中，教師把彰顯專業(yè)特質(zhì)之嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、溫故知新、超乎尋常的制度規(guī)范融入到情境教學(xué)傳授給學(xué)生，培育學(xué)生充滿敬畏感地執(zhí)著追求“工匠精神”的認(rèn)知；在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)操作過(guò)程中，教師把引領(lǐng)準(zhǔn)工匠之專業(yè)品質(zhì)之精雕細(xì)琢、精益求精、不拘一格、巧奪天工的行為規(guī)范與實(shí)際工作中具體的工匠精神要求相對(duì)接，在工作實(shí)踐中培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)同。

2.注重將富有專業(yè)特質(zhì)的“工匠精神”培育滲透于各專業(yè)的產(chǎn)教融合的落實(shí)上

強(qiáng)化遵循本行業(yè)引領(lǐng)堅(jiān)守崗位、愛(ài)崗奉獻(xiàn)、崇尚專業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)等專業(yè)內(nèi)涵的情感規(guī)范，培育學(xué)生充滿專注感地執(zhí)著追求與時(shí)代同行的“大國(guó)工匠”為榜樣，著力打造各專業(yè)系列“學(xué)習(xí)工匠榜樣，傳承工匠精神”的專業(yè)文化品牌，使之成為人人皆知、屆屆相傳的專業(yè)文化精髓。每年定期聘請(qǐng)享譽(yù)行業(yè)的工匠到校進(jìn)行事跡宣傳，制作視頻資料和宣傳板；以實(shí)訓(xùn)中心、教室、走廊、宿舍為載體，建設(shè)專業(yè)工匠事跡文化長(zhǎng)廊展示工匠精神；把傳承工匠精神融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和文化活動(dòng)中。

3.注重將富有專業(yè)特質(zhì)的“工匠精神”培育作為師生共同成長(zhǎng)的實(shí)踐抓手和載體

作為高職院校的教師，不僅要求精通教授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能，還必須教授準(zhǔn)工匠學(xué)生拜師承藝、師徒相授、言傳身教、千錘百煉等專業(yè)精髓的傳承規(guī)范，為學(xué)生執(zhí)著地追求“工匠精神”提供條件。高職準(zhǔn)工匠學(xué)生向?qū)I(yè)教師拜師承藝以獲得專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，企業(yè)工匠師徒相授進(jìn)行工匠經(jīng)驗(yàn)的分享、技藝的傳承，使他們言傳身教的理論知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中得到千錘百煉的理解和運(yùn)用。由于學(xué)徒制對(duì)弘揚(yáng)和傳承工匠精神具有有效性，新時(shí)代的學(xué)徒制將會(huì)成為職業(yè)院校培養(yǎng)準(zhǔn)工匠的新模式。

（二）實(shí)施措施

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系，提升專業(yè)“準(zhǔn)匠人”的知識(shí)規(guī)范

創(chuàng)新打造彰顯準(zhǔn)工匠之專業(yè)特色的制度規(guī)范實(shí)現(xiàn)形式。一是完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合專業(yè)特色，提煉符合崗位要求的工匠知識(shí)規(guī)范要素[9]，與專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法和手段，提升學(xué)生對(duì)工匠精神精髓的理解認(rèn)同深度；二是修訂和完善學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程內(nèi)容，將工匠精神自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知融入課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠的知識(shí)規(guī)范的理解和認(rèn)可，從而形成匠人的職業(yè)目標(biāo)定位；三是創(chuàng)新打造課堂教學(xué)新模式，挖掘本專業(yè)著名工匠典型案例，編排滲透到情境教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中接受工匠精神的熏陶。

2.實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，提升專業(yè)“準(zhǔn)匠人”的行為規(guī)范

高職教育強(qiáng)調(diào)與企業(yè)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，結(jié)合社會(huì)行業(yè)需求和職場(chǎng)要求來(lái)量身定制人才培養(yǎng)規(guī)格，校政、校地、校企之間要打破壁壘形成合力，始終堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏的理念，大力開展協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新，將高職院校打造成技術(shù)技能人才“大國(guó)工匠”的培養(yǎng)基地。實(shí)施學(xué)校與企業(yè)共建共享集學(xué)生培養(yǎng)、技能大賽、社會(huì)培訓(xùn)、科技創(chuàng)新等功能于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。建成高水平的開放共享的多功能公共性實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同受益，承接學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定、社會(huì)技術(shù)服務(wù)等任務(wù)，成為人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、技能積累、職業(yè)技能大賽于一體的多功能共享型產(chǎn)教融合校外實(shí)訓(xùn)基地，在專業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮、熏陶、引領(lǐng)、激勵(lì)學(xué)生工匠精神的自我培養(yǎng)。

3.引領(lǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的工匠文化進(jìn)校園，提升專業(yè)“準(zhǔn)匠人”情感規(guī)范

大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化和國(guó)外現(xiàn)代工匠文化，提升工匠精神認(rèn)知，厚植工匠文化情感。充分利用線上線下平臺(tái)加大對(duì)“中國(guó)制造2025”和“一帶一路”等建設(shè)的宣傳與解讀；邀請(qǐng)工匠大師、勞動(dòng)模范、技術(shù)能手走進(jìn)校園，開展工匠精神文化教育。深入挖掘和梳理產(chǎn)業(yè)文化和工匠精神教育資源，建設(shè)工匠精神文化資源庫(kù)，作為傳承創(chuàng)新的研究基礎(chǔ)；將企業(yè)文化融入課堂，為學(xué)生營(yíng)造準(zhǔn)職業(yè)的教育環(huán)境[10]，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠文化的魅力，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位的職業(yè)認(rèn)同。

4.開展內(nèi)培外引、名師培育、精英帶動(dòng)，提升專業(yè)“準(zhǔn)匠人”傳承規(guī)范

建設(shè)工匠之星工作室，完善國(guó)家、省、市、校四級(jí)技能大賽體系，實(shí)施以師帶學(xué)、以老帶新等階梯式傳幫帶模式，培育準(zhǔn)匠人的師徒相授、拜師承藝的專業(yè)傳承熏陶；建成學(xué)生主導(dǎo)、技能大師指導(dǎo)的專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室，培育準(zhǔn)匠人的言傳身教、千錘百煉的專業(yè)傳承修煉；依托現(xiàn)代學(xué)徒制，組建“專業(yè)準(zhǔn)工匠工作室”與企業(yè)崗位工匠無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)工匠—工匠”四位一體的工學(xué)交替工匠培育，結(jié)合社會(huì)需求和職場(chǎng)要求來(lái)量身定制專業(yè)準(zhǔn)工匠。