基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法在刑法重難點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用
——以廣東海洋大學(xué)法政學(xué)院為例

許維安

（廣東海洋大學(xué) 法政學(xué)院，廣東 湛江 524088）

目前，基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learn?ing，簡稱PBL）的教學(xué)法廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、地理學(xué)、藥物學(xué)、心理學(xué)、護(hù)理學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)和建筑學(xué)等學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域[1]。本研究試圖對“基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法在刑法重難點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用”問題進(jìn)行探討。

一、什么是PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于20世紀(jì)60年代提出的一種以問題為中心的教學(xué)法[2]。PBL教學(xué)法最初被運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，后經(jīng)美國、加拿大和澳大利亞等國教師們的努力，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于多學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域[3]。20世紀(jì)90年代末我國學(xué)者開始引進(jìn)PBL教學(xué)法[4]。PBL教學(xué)法有三個要素：問題、學(xué)生、教師。這三個要素的關(guān)系是：以問題為核心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，需要師生共同參與發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。有學(xué)者把PBL教學(xué)法劃分為四個階段：即“教師提出問題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)”四個環(huán)節(jié)[5]。顯然，這與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法（Lecture-Based Learning，以下簡稱LBL）不同，因為后者是教師講、學(xué)生聽，實(shí)行滿堂灌，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性，往往處于被動的地位。

二、刑法重難點(diǎn)教學(xué)采用PBL教學(xué)法的必要性

研究認(rèn)為，我國刑法重難點(diǎn)教學(xué)很有必要采用PBL教學(xué)法。

（一）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)刑法重難點(diǎn)問題

刑法學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，不僅內(nèi)容豐富，而且博大精深，有很多重難點(diǎn)的內(nèi)容。以第一章“刑法的概念、任務(wù)和體系”為例，就有“什么是普通刑法和特別刑法？”“什么是行政刑法和固有刑法？”“怎么區(qū)分刑法的保障功能和保護(hù)功能？”“如何理解懲罰犯罪和保護(hù)人民之間的關(guān)系？”“如何理解刑法中的‘但書’？”“如何理解刑法的法定解釋、立法解釋和司法解釋？”等。對初學(xué)刑法學(xué)的學(xué)生來說，很難發(fā)現(xiàn)這些重難點(diǎn)問題。而PBL教學(xué)法就可以為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)問題的條件：在實(shí)施PBL教學(xué)法的刑法教學(xué)活動中，教師可以成為刑法“重難點(diǎn)問題”的提出者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)刑法重難點(diǎn)指點(diǎn)迷津；學(xué)生則被組織起來，在集體研討過程中，集思廣益，通過集體智慧，更好地發(fā)現(xiàn)刑法中的重難點(diǎn)問題。

（二）教會學(xué)生分析刑法重難點(diǎn)問題

刑法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可分為總論和分論兩大部分?？傉摬糠钟尚谭ɑA(chǔ)理論、犯罪論、刑事責(zé)任論和刑罰論等幾個大塊組成，而各大塊又是各自獨(dú)立的體系；而分論部分則由刑法分則概述和刑法分則規(guī)定的十大類犯罪組成?？傉摬糠殖谭倓t的五章外，還有自成體系的各大塊。以犯罪論為例，就有犯罪概念和犯罪構(gòu)成、犯罪客體、犯罪客觀方面、犯罪主體、犯罪主觀方面、正當(dāng)行為、故意犯罪中的犯罪形態(tài)、共同犯罪和犯罪的罪數(shù)形態(tài)等九章的內(nèi)容。刑法分論除刑法總則和刑法分則之間的關(guān)系、刑法分則的體系、刑法分則條文的結(jié)構(gòu)和類型、法條競合外，還有十大類犯罪，共有470個具體罪名，而每個具體犯罪又包括它的概念和構(gòu)罪特征、認(rèn)定和處罰等。此外，還有452個條文的刑法典，10個刑法修正案，無論刑法總則還是刑法分則都有大量的司法解釋或者規(guī)范性文件。

面對如此之多的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有教師指點(diǎn)，沒有學(xué)生集體智慧，往往就會無從下手，只能蜻蜓點(diǎn)水、顧此失彼。如何解決這個問題？在這種情況下，就可以采取“以點(diǎn)帶面、綱舉目張”的方法。即讓學(xué)生集中精力分析刑法重難點(diǎn)問題，并通過內(nèi)化變?yōu)樽约旱臇|西。而這個”內(nèi)化”過程要靠“問題”意識來指導(dǎo)。例如，為什么要采用“抓住重點(diǎn)、兼顧全面”這個學(xué)習(xí)方法？學(xué)生會帶著“問題”去思考，在學(xué)生思考過程中，教師可告訴學(xué)生其中的原因：現(xiàn)實(shí)生活的多發(fā)犯罪主要集中在刑法分則的第四章“侵犯公民人身權(quán)利、民主權(quán)利罪”，第五章“侵犯財產(chǎn)罪”和第九章“貪污賄賂罪”，這三章的犯罪占整個社會犯罪總量的70%左右，刑法基礎(chǔ)理論、犯罪論以及刑罰論等都是從這幾類犯罪中概括提煉出來的。所以，無論期末考試、公務(wù)員考試還是研究生考試，《刑法學(xué)》的考試重點(diǎn)都應(yīng)放在這三章。因此，要集中精力學(xué)好這三章，同時結(jié)合刑法總論中的犯罪論和刑罰論等內(nèi)容，才能對這三章中每一個具體犯罪進(jìn)行定罪量刑。這樣通過學(xué)生自己的思考和教師的指點(diǎn)，學(xué)生就會逐步掌握“抓住重點(diǎn)、兼顧全面”這個學(xué)習(xí)方法。

（三）培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決刑法重難點(diǎn)問題的能力

培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決刑法重難點(diǎn)的能力，需要在刑法課堂上采用以“重難點(diǎn)問題”（以下簡稱“問題”）為核心的PBL教學(xué)法。例如這樣的案例：甲進(jìn)入乙的菜地偷了兩顆大白菜，被乙當(dāng)場抓住，甲為了掙脫逃跑與乙撕打起來，最后甲將乙打成重傷。教師可以提出這樣的刑法難點(diǎn)問題：應(yīng)如何對甲進(jìn)行定罪量刑？學(xué)生帶著這個問題尋找法條，發(fā)現(xiàn)刑法典第269條是這樣規(guī)定的：“犯盜竊、詐騙、搶奪罪，為窩藏贓物、抗拒抓捕或者毀滅罪證而當(dāng)場使用暴力或者以暴力相威脅的，依照本法第269條規(guī)定的搶劫罪定罪處罰。”另根據(jù)2005年最高人民法院《關(guān)于審理搶劫、搶奪刑事案件適用法律若干問題的意見》（法發(fā)[2005]8號）第5條規(guī)定：“行為人實(shí)施盜竊、詐騙、搶奪行為，未達(dá)到‘?dāng)?shù)額較大’，為窩藏贓物、抗拒抓捕或者毀滅罪證當(dāng)場使用暴力或者以暴力相威脅，情節(jié)較輕、危害不大的，一般不以犯罪論處；但具有下列情節(jié)之一的，可依照刑法第269條規(guī)定的搶劫罪，以搶劫罪定罪處罰。”其中情節(jié)“使用暴力致人輕微傷以上后果的”符合本案的情形，所以，甲的行為可定為搶劫罪。然而，問題沒有那么簡單。刑法第269條的轉(zhuǎn)化罪的前提是，犯盜竊罪、詐騙罪和搶奪罪三種罪才可以從一種罪轉(zhuǎn)化為另外的一種罪。因此，在本案中，甲的行為要轉(zhuǎn)化為搶劫罪，其前提是其盜竊行為構(gòu)成盜竊罪，或者根據(jù)上述司法解釋，其盜竊行為的社會危害性與盜竊罪相當(dāng)，也就是說，要求甲盜竊兩顆大白菜的鑒定價值要達(dá)到“數(shù)額較大”，即使未達(dá)到“數(shù)額較大”，但也不能相差太遠(yuǎn)。根據(jù)2013年有關(guān)盜竊罪司法解釋規(guī)定，盜竊罪的“數(shù)額較大”為1000～3000元，而兩顆大白菜無論如何鑒定，其價值也不會高于20元，這與盜竊罪的“數(shù)額較大”相差甚遠(yuǎn)，因此，甲的盜竊行為只能作為一般違法行為，其把乙打成重傷的行為只能定一個罪。根據(jù)刑法第234條規(guī)定，甲的行為構(gòu)成故意傷害罪，該條第2款規(guī)定，致人重傷的，處3年以上10以下有期徒刑，因此，對甲應(yīng)在3～10年有期徒刑幅度內(nèi)量刑。由此可見，這個案例看似簡單，實(shí)則不然。這不僅需要學(xué)生熟悉刑法的規(guī)定，而且要了解有關(guān)司法解釋；不僅熟悉刑法條文的規(guī)定，而且要熟悉隱藏在法條背后的法理；不僅要熟悉刑法總則有關(guān)犯罪構(gòu)成理論，而且要熟悉刑法分則的具體規(guī)定。這樣通過“如何對甲進(jìn)行定罪量刑”的不斷追問，對不同法律規(guī)定的層層剝削，不斷培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決刑法重難點(diǎn)問題的能力。

三、PBL教學(xué)法在刑法重難點(diǎn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）具體應(yīng)用過程

PBL教學(xué)法在刑法重難點(diǎn)教學(xué)的過程有“問題的提出與準(zhǔn)備”“問題的分析與討論”“問題的解決與消化”三個環(huán)節(jié)，可以用圖1表示。

1.問題的提出與準(zhǔn)備

（1）教師提出問題

首先，教師要根據(jù)課堂所講授的內(nèi)容提出問題。一般來說，一節(jié)的課堂適宜提出一兩個問題。問題可從教材和有關(guān)案例中提出。例如，針對教材第三章“刑法的效力范圍”提出以下問題：為什么世界上多數(shù)國家在刑法的空間效力上采用折衷原則，即主張以屬地原則為基礎(chǔ)，有限制地兼采屬人原則、保護(hù)原則和普遍原則？為什么我國在刑法的溯及力上實(shí)行從舊兼從輕原則？其次，教師提出的問題最好是課堂所講內(nèi)容的“敲門磚”，能夠成為理解課堂所講內(nèi)容的一把“鑰匙”。例如，提出上述兩個問題的理由是，為什么要實(shí)行折衷原則？這是因為，刑法的效力范圍實(shí)質(zhì)上是國家對犯罪行使刑事管轄權(quán)的空間范圍。國家行使刑事管轄權(quán)以“國家領(lǐng)域”為邊界，其他國家無權(quán)干涉。這就是屬地管轄原則。但是，僅僅依靠這個原則還不能全面保護(hù)本國國家利益和公民的合法權(quán)益。因為世界是聯(lián)系的，體現(xiàn)在一國公民可以流動到他國，一國發(fā)生的事可能影響他國，一國發(fā)生的行為其結(jié)果可能在他國出現(xiàn)，甚至有人實(shí)施的犯罪可影響整個世界。這就要求兼采屬人原則、保護(hù)原則和普遍原則，作為屬地管轄原則的補(bǔ)充。為什么要實(shí)行從舊兼從輕原則？其法理是“有利于犯罪嫌疑人、被告人”。因為，國家代表控訴方，力量強(qiáng)大；另一方犯罪嫌疑人、被告人是被控方，力量微弱。為了平衡雙方強(qiáng)弱地位，需要把代表國家的控訴方的職權(quán)限制在一定的范圍內(nèi)。如果控訴方依法行使了職權(quán)仍無法收集被控方有罪的證據(jù)，就應(yīng)該實(shí)行有利于被控方的原則，宣告犯罪嫌疑人、被告人無罪，即疑罪從無。由此可見，只要把上述兩個問題的法理搞清楚了，刑法第三章“刑法的效力范圍”就基本掌握了。第三，教師提出的問題應(yīng)該難易適中。太難，學(xué)生回答不了，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；太容易，就會失去討論的意義。最后，教師提出問題的時間，可根據(jù)具體情況而定，既可以在上課前，也可在上課的過程中。但是，不管如何，都要留有讓學(xué)生充分思考的時間。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備回答問題

對于教師在上課前提出的問題，學(xué)生應(yīng)該做好如下工作：首先，要提前預(yù)習(xí)將要講授的內(nèi)容。其次，要帶著教師的問題預(yù)習(xí)。第三，在預(yù)習(xí)過程中，要不斷尋找這些問題的答案，以便在課堂討論中回答。如果從教材無法得到答案，則可以從其他途徑尋找，例如互聯(lián)網(wǎng)等，或者與其他同學(xué)討論等?？傊?，對于教師在課堂上提出的問題，學(xué)生要認(rèn)真聽清問題的意思；然后迅速從大腦中貯存的知識中尋找問題的答案，以便在教師即將開展的課堂討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者看法。

2.問題的分析與討論

這是將PBL教學(xué)法運(yùn)用于刑法教學(xué)課堂的環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)揮教學(xué)活動中主體作用的階段。對教師來說，除講授教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容外，還要留有一定時間來討論所提出的問題，實(shí)現(xiàn)在課堂上的師生互動。對學(xué)生來說，要認(rèn)真聽課，積極思考教師的問題，在課堂上敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者看法。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師提出問題后，教師的角色就變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、主導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是主角。因此，如何讓學(xué)生把他們的觀點(diǎn)或者想法淋漓盡致地表達(dá)出來，是教師在這一階段最主要的任務(wù)。例如，教師在講完搶劫罪、敲詐勒索等具體犯罪的概念、構(gòu)成特征、認(rèn)定和刑事責(zé)任等基本知識點(diǎn)后，插入如下案例：甲在火車上以100元錢一瓶的價格將低價的礦泉水賣給乘客乙，乙不想買，甲罵道：“老子剛從局子里出來，掙幾個錢不容易，還不乖乖地幫老子一把!”乙被逼無奈買了一瓶礦泉水。甲多次這樣“銷售”了20多瓶礦泉水，得款2000余元。請問：甲的行為是否構(gòu)成犯罪？如構(gòu)成，又構(gòu)成何罪？為什么？提出問題后，有幾個學(xué)生主動回答，認(rèn)為甲的行為構(gòu)成犯罪；但構(gòu)成何罪方面，學(xué)生的回答不盡相同：有的認(rèn)為構(gòu)成敲詐勒索罪，有的認(rèn)為構(gòu)成非法經(jīng)營罪，有的認(rèn)為構(gòu)成搶劫罪；并都能說出自己的理由。

但是，有時學(xué)生對教師提出的問題拿不準(zhǔn)，就可能不敢主動回答。這時，教師應(yīng)該采取一些教學(xué)措施，鼓勵學(xué)生主動回答問題。例如，對于積極發(fā)言的學(xué)生，無論回答正確與否，每次在平時成績中加5分，回答正確的每次加10分。

3.問題的解決與消化

讓學(xué)生掌握知識和技能才是最終目的。因此，如何在課堂上把討論的問題最終解決好，并最終成為學(xué)生掌握的知識和技能，這是教師將PBL教學(xué)法運(yùn)用于刑法教學(xué)課堂中最重要的任務(wù)。這就有必要把教學(xué)活動引向“問題的解決與消化”這一環(huán)節(jié)。例如，在上面提到迫使乙買礦泉水的甲，其行為構(gòu)成什么犯罪？教師先告訴學(xué)生結(jié)論：甲的行為構(gòu)成搶劫罪，而不是敲詐勒索罪或者強(qiáng)迫交易罪。然后再分析原因：在本案中，甲不是使用暴力而是以威脅的手段，使乙產(chǎn)生恐懼不得不購買礦泉水，當(dāng)場劫取財物；而且甲具有非法占有的目的，所以構(gòu)成搶劫罪；雖然甲想勒索財物，具有非法占有的目的，但不是采用揭發(fā)他人隱私等要挾手段事后取得財物，所以不構(gòu)成敲詐勒索罪。是否當(dāng)場取得財物是區(qū)分搶劫罪與敲詐勒索罪的重要區(qū)別。此外，甲以這種方式銷售礦泉水也不是正常的交易行為，所以也不符合強(qiáng)迫交易罪的構(gòu)成特征，不構(gòu)成強(qiáng)迫交易罪。通過這番分析后，教師再次詢問學(xué)生：能否理解？有無不同觀點(diǎn)？此時學(xué)生紛紛表示已經(jīng)理解。至此，問題得到解決。

然而，在課堂上解決了“問題”，并不等于所有教學(xué)活動結(jié)束了。教師還應(yīng)該了解學(xué)生對“問題”的消化情況，即對知識和技能的掌握情況?？梢詮膬蓚€途徑了解：一是與學(xué)生交談；二是利用網(wǎng)絡(luò)平臺。一般來說，下課時對問題還沒有真正掌握的學(xué)生，會主動找教師談?wù)撓嚓P(guān)問題。這時，教師要認(rèn)真傾聽并耐心解答，必要時展開討論，切記不能應(yīng)付了事。同時，教師還可在班級上建立微信群或者開通本課程的公共郵箱，鼓勵一些膽小、平時不敢在課堂發(fā)言的學(xué)生，在微信群中與同學(xué)、老師展開討論，從而使網(wǎng)絡(luò)社交軟件成為PBL教學(xué)法課后反饋的重要平臺。

（二）教學(xué)實(shí)例

以刑法總論第九章第二節(jié)“正當(dāng)防衛(wèi)”為例。

在“問題的提出與準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，教師提出兩個問題。

1.重點(diǎn)問題：在正當(dāng)防衛(wèi)的成立條件中，核心條件是什么？

2.難點(diǎn)問題：正當(dāng)防衛(wèi)的本質(zhì)是什么？

這兩個問題是全面掌握正當(dāng)防衛(wèi)的“鑰匙”。首先，正當(dāng)防衛(wèi)的成立條件是針對正當(dāng)防衛(wèi)含義的展開，而正當(dāng)防衛(wèi)的核心條件即限度條件是區(qū)分正當(dāng)防衛(wèi)與防衛(wèi)過當(dāng)?shù)年P(guān)鍵；其次，正當(dāng)防衛(wèi)的本質(zhì)涉及設(shè)立正當(dāng)防衛(wèi)制度的目的。能理解這兩個問題，也就基本上掌握了我國正當(dāng)防衛(wèi)制度。在講授正當(dāng)防衛(wèi)內(nèi)容兩三天前，教師就應(yīng)該把這兩個問題提供給學(xué)生，并要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)正當(dāng)防衛(wèi)的內(nèi)容。在“問題的分析與討論”環(huán)節(jié)，教師講完所有正當(dāng)防衛(wèi)的有關(guān)內(nèi)容后，開始討論上課所提的兩個問題：首先，正當(dāng)防衛(wèi)成立的核心條件是什么？很多學(xué)生能正確回答，限度條件（不能超過必要的限度，下同）。然而，再次提問學(xué)生：為什么限度條件是核心條件？很多學(xué)生又回答不了。尤其關(guān)于正當(dāng)防衛(wèi)的本質(zhì)問題，幾乎沒有學(xué)生能回答這個問題，有學(xué)生認(rèn)為，正當(dāng)防衛(wèi)的本質(zhì)是保護(hù)好人，懲罰壞人；有學(xué)生認(rèn)為，正當(dāng)防衛(wèi)的本質(zhì)是為了鼓勵公民同違法犯罪做斗爭；有學(xué)生認(rèn)為，正當(dāng)防衛(wèi)的本質(zhì)是正當(dāng)?shù)?；不一而足。由于有加分的獎勵，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。“問題的解決與消化”環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生不能回答的問題進(jìn)行解答。首先，教師講解為什么正當(dāng)防衛(wèi)的核心條件是限度條件。因為在正當(dāng)防衛(wèi)的5個成立條件中，前提條件（不法侵害實(shí)際存在）、時間條件（不法侵害正在進(jìn)行）、對象條件（不法侵害人本人）和主觀條件（制止不法侵害的目的）都是圍繞限度條件展開的。這4個條件中，任何一個條件超越限度條件都不可能構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)，而可能成為“假想防衛(wèi)”“事前防衛(wèi)”“事后防衛(wèi)”“防衛(wèi)過當(dāng)”。其次，講解正當(dāng)防衛(wèi)的本質(zhì)是有益于社會的行為。正當(dāng)防衛(wèi)表面上給不法侵害人造成傷害，是有害的行為，但是，正當(dāng)防衛(wèi)是為了保護(hù)合法權(quán)益而制止不法侵害的措施，是對不法侵害做斗爭的手段，因而有益于社會。多數(shù)學(xué)生表示能理解上述兩個重點(diǎn)難點(diǎn)問題后，“問題”得到解決與消化。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后通過電話、微信等與老師溝通討論。就此，PBL教學(xué)法在刑法重難點(diǎn)教學(xué)中的運(yùn)用結(jié)束。

四、應(yīng)用效果

2014年9月至今，研究在廣東海洋大學(xué)法政學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科生的刑法重難點(diǎn)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，取得較為滿意的教學(xué)效果，主要在體現(xiàn)如下幾個方面。

（一）培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決刑法重難點(diǎn)問題的能力

PBL教學(xué)法不僅傳授學(xué)生刑法法學(xué)知識，而且培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決刑法重難點(diǎn)問題的能力。例如，我國刑法分則規(guī)定了470個具體罪名，如何對被告人進(jìn)行定罪量刑？這就需要把握刑法總則有關(guān)犯罪構(gòu)成、犯罪構(gòu)成要件等規(guī)定和原理，同時結(jié)合案件具體情況，再根據(jù)刑法分則的規(guī)定進(jìn)行定罪量刑。這是學(xué)習(xí)刑法學(xué)的重點(diǎn)。通過PBL教學(xué)法，學(xué)生基本掌握了定罪量刑的方法和技巧，培養(yǎng)和鍛煉發(fā)現(xiàn)、分析和解決刑法重難點(diǎn)問題的能力。

（二）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)會“以點(diǎn)帶面、綱舉目張”的學(xué)習(xí)技巧

在這幾年P(guān)BL教學(xué)法的實(shí)踐中，由于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加上一些鼓勵措施，學(xué)生在課堂上踴躍、甚至是爭先恐后地發(fā)言，學(xué)生參與課堂討論的積極性和主動性大大提高了。同時，學(xué)生為了回答教師提出的問題，認(rèn)真參與課堂討論，往往會主動預(yù)習(xí)課前的內(nèi)容，努力尋找問題的答案。通過反復(fù)研討，學(xué)生可把內(nèi)容豐富的刑法知識用“問題”串聯(lián)起來，弄清各種刑法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反三、觸類旁通，從而全面掌握了刑法學(xué)知識和技能。

（三）提高了學(xué)生刑法學(xué)的總成績

在采用PBL教學(xué)法前，該專業(yè)的總成績不理想，以法學(xué)專業(yè)2012級本科生的一個自然班為例，該班共有35人，其成績分布情況是，90分以上0人，80分～89分6人，70～79分8人，60～69分18人，60分以下3人。69分以下的同學(xué)占了21人。在采用PBL教學(xué)法后，該專業(yè)總成績普遍得到提高，以其中法學(xué)專業(yè)2017級本科生的一個自然班為例，該班共有32人，成績分布情況是，90分以上4人，80分～89分16人，70～79分8人，60～69分4人。70分以上的同學(xué)占了28人，69分以下的同學(xué)僅4人，沒人不及格，而且呈現(xiàn)正態(tài)分布。