基于微信平臺(tái)的PBL教學(xué)模式在《基礎(chǔ)生命科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭 穎

(長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院，山西 長(zhǎng)治 046000)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem-based learning，PBL)模式堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性相一致，通過(guò)設(shè)置“挑戰(zhàn)性”問(wèn)題，使學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，收集、分析相關(guān)信息，并將信息內(nèi)容與知識(shí)積累相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。關(guān)于PBL模式在教學(xué)中的應(yīng)用，我國(guó)學(xué)者從不同角度提出了相關(guān)看法。陳麗虹、周莉等〔1〕提出教學(xué)應(yīng)用PBL模式的“精髓”在于發(fā)揮“問(wèn)題”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。張翠玲〔2〕提出PBL模式教學(xué)應(yīng)該以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。王云、崔彩霞等〔3〕提出基于Moodle平臺(tái)PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵在于老師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)定好的學(xué)習(xí)主題，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)。綜合以上觀點(diǎn)，筆者研究認(rèn)為，PBL教學(xué)模式借助微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了專家、教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)發(fā)揮微信平臺(tái)的公眾號(hào)服務(wù)、即時(shí)通訊和朋友圈分享交流等應(yīng)用功能，實(shí)現(xiàn)了影音、圖片等多種內(nèi)容的應(yīng)用，為學(xué)生打造了隨時(shí)互動(dòng)、溝通的全新學(xué)習(xí)空間。隨著信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)終端與教育活動(dòng)不斷融合，應(yīng)用PBL教學(xué)模式已成為教學(xué)熱點(diǎn)與創(chuàng)新趨勢(shì)。

在微信平臺(tái)影響力不斷提升的、背景下，將微信平臺(tái)與PBL教學(xué)模式相融合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富、形象的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建便捷、高效的互動(dòng)平臺(tái)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題探究意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能?！痘A(chǔ)生命科學(xué)》是大學(xué)基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)課程，通過(guò)將生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代生物科學(xué)的前沿知識(shí)相融合，重點(diǎn)闡述微觀生物學(xué)與宏觀生物學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，形成科學(xué)的思維方法。

1 PBL教學(xué)模式在《基礎(chǔ)生命科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的意義

《基礎(chǔ)生命科學(xué)》重點(diǎn)向?qū)W生講述生命現(xiàn)象的本質(zhì)、發(fā)展演變的規(guī)律，以及生物與環(huán)境關(guān)系的生物學(xué)課程?！痘A(chǔ)生命科學(xué)》教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生了解生命科學(xué)發(fā)展規(guī)律，形成生物學(xué)思維的重要載體。將微信平臺(tái)與PBL教學(xué)模式相融合，是對(duì)《基礎(chǔ)生命科學(xué)》教學(xué)模式的根本優(yōu)化，也是從學(xué)生基礎(chǔ)視角出發(fā)的教學(xué)創(chuàng)新。

1.1 拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求

傳統(tǒng)《基礎(chǔ)生命科學(xué)》教學(xué)缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與度不足，很難及時(shí)有效了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，由于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的充分把握，即使實(shí)施了多媒體教學(xué)，也難以收到明顯的效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，微信平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)推送文本資料、語(yǔ)音和視頻等各類信息，具備多人語(yǔ)音、群聊功能，通過(guò)發(fā)揮微信操作便捷、應(yīng)用成本低和覆蓋面廣、互動(dòng)程度高等多種優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了自由選擇的機(jī)會(huì)。因此，將微信平臺(tái)與PBL教學(xué)模式相融合，大大拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為師生提供了互動(dòng)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了智能技術(shù)與課堂教學(xué)的全面融合。

1.2 突出了課堂的問(wèn)題導(dǎo)向，符合課程教學(xué)特點(diǎn)

將微信平臺(tái)與PBL相融合能夠突出問(wèn)題導(dǎo)向，符合《基礎(chǔ)生命科學(xué)》課程教學(xué)的特點(diǎn)，能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。在教學(xué)過(guò)程中，以具體的學(xué)科案例和生活經(jīng)驗(yàn)為牽引，以問(wèn)題為紐帶，將課堂知識(shí)教學(xué)與學(xué)生問(wèn)題探索過(guò)程相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究精神。學(xué)生通過(guò)積極搜集教學(xué)資源、認(rèn)真思考問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中，掌握其中所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)生命科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)收集能力、問(wèn)題解決意識(shí)和思辨精神。比如，向?qū)W生設(shè)置探究“生命演化的根本機(jī)制”問(wèn)題，使學(xué)生積極探索生物遺傳變異相關(guān)規(guī)律，發(fā)揮課堂問(wèn)題導(dǎo)向的價(jià)值。

1.3 實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代技術(shù)的融合

微信與PBL模式相融合，使學(xué)生可以通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種方式，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，突出了學(xué)生的主體性，使課堂教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性。在微信公共平臺(tái)協(xié)助下，《基礎(chǔ)生命科學(xué)》教學(xué)從課堂延伸至課下，學(xué)生借助微信公眾號(hào)和微信搜索功能查詢自身感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“立體擴(kuò)容”。微信平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生推送視頻、音頻等教學(xué)素材，打破了傳統(tǒng)《基礎(chǔ)生命科學(xué)》課堂教學(xué)的“靜態(tài)”模式，幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容。以“生物的進(jìn)化”教學(xué)為例，在向?qū)W生講述人類進(jìn)化歷史時(shí)，使用動(dòng)態(tài)視頻向?qū)W生講述人類演化歷史，幫助學(xué)生更好了解生活進(jìn)化歷史。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，PBL模式利用微信平臺(tái)的分享和即時(shí)性優(yōu)勢(shì)，收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋意見(jiàn)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，有助于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，PBL教學(xué)模式始終以學(xué)生為核心來(lái)設(shè)計(jì)課程，借助微信平臺(tái)的多種優(yōu)勢(shì)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)形式和環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的局限性，將傳統(tǒng)的引導(dǎo)教學(xué)、板書(shū)教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用相融合，通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)理念的全面融合。

2 基于微信平臺(tái)的PBL教學(xué)模式在《基礎(chǔ)生命科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用路徑

想要實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)生命科學(xué)》課程教學(xué)的最佳效果，就要打破傳統(tǒng)的“文字+語(yǔ)言描述”教學(xué)模式。因此，PBL教學(xué)模式使用圖片、音頻和視頻等豐富的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)、立體的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)精心設(shè)置教學(xué)問(wèn)題、營(yíng)造趣味性教學(xué)情境，從內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)向“問(wèn)題”導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)的最佳效果。

2.1 課前應(yīng)用：合理提出教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生收集課堂資料

《基礎(chǔ)生命科學(xué)》教學(xué)，課前分析是確保教學(xué)質(zhì)量的前提。以“DNA——生命的秘密”教學(xué)為例，課前分析主要包含對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生分析和學(xué)習(xí)條件分析。教學(xué)內(nèi)容分析主要指對(duì)“DNA——生命的秘密”課堂內(nèi)容進(jìn)行分析，為學(xué)生制定合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)流程，使學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和流程來(lái)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)；學(xué)生分析則主要指以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異和整體訴求，確定“DNA——生命的秘密”的課堂教學(xué)方案；教學(xué)條件分析，則是確保學(xué)生全部安裝了微信軟件，并統(tǒng)一加入微信群聊，確保班內(nèi)學(xué)生能及時(shí)查收到布置的課堂教學(xué)任務(wù)，互動(dòng)分享預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感悟。

在完成基本情況分析后，教師要結(jié)合“DNA——生命的秘密”的課程內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)布教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生借助公眾平臺(tái)收集資料，比如引導(dǎo)學(xué)生收集、了解1928年的“肺炎球菌實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生對(duì)S型肺炎球菌、R型肺炎球菌等基本情況進(jìn)行充分了解，并對(duì)DNA的探索研究過(guò)程進(jìn)行具體了解。在該環(huán)節(jié)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的信息資料進(jìn)行分享和溝通，使學(xué)生對(duì)自身預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑慮形成意見(jiàn)，統(tǒng)一發(fā)布在微信平臺(tái)中，便于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，在應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，對(duì)使用的教學(xué)課件、設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題提出了較高要求。一方面，教師要憑借信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用在線課程資源平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)，精心制作課程教學(xué)課件。同時(shí)，也需要深度解析教材內(nèi)容，并結(jié)合“遺傳密碼的破譯”、“人類基因組計(jì)劃”等時(shí)代熱點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置有代表性、有深度的問(wèn)題，確保課堂預(yù)習(xí)更有效〔3〕。

2.2 課堂應(yīng)用：為學(xué)生自主探究創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造性開(kāi)展課堂教學(xué)

PBL教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)生命科學(xué)》，課堂應(yīng)用是關(guān)鍵，以“生物的進(jìn)化”教學(xué)為例，通過(guò)發(fā)揮微信平臺(tái)的多種優(yōu)勢(shì)，將人類的進(jìn)化歷史設(shè)計(jì)為“動(dòng)態(tài)視頻”，為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活、有趣的課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松環(huán)境中了解“達(dá)爾文進(jìn)化論”、“現(xiàn)代進(jìn)化理論”、“中性進(jìn)化學(xué)說(shuō)”等一系列知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)課前內(nèi)容導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)和知識(shí)講授，使學(xué)生對(duì)“生物的進(jìn)化”形成豐富認(rèn)知。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，以及學(xué)習(xí)完成后，利用微信平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。首先，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行建群、分組。自主學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式的核心內(nèi)容，學(xué)生以小組為基礎(chǔ)，根據(jù)所布置的教學(xué)問(wèn)題，查詢、收集、匯總資料，統(tǒng)一在組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題交流，最終經(jīng)過(guò)討論形成相應(yīng)結(jié)論。在組內(nèi)學(xué)習(xí)階段，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并非學(xué)生盲目討論。隨后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)、微課模式，為學(xué)生播放與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生快速了解課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行展示。各組學(xué)生根據(jù)組內(nèi)已形成的初步結(jié)論進(jìn)行逐一匯報(bào)、交流。在匯報(bào)形式上，不拘泥于口頭展示，鼓勵(lì)學(xué)生使用板書(shū)、PPT、案例講解和制作微視頻等。通過(guò)各小組學(xué)生具體展示，開(kāi)展學(xué)生相互交流和教師講解，將學(xué)生預(yù)習(xí)、展示所存在的共性問(wèn)題、課堂難點(diǎn)進(jìn)行層層講解，使學(xué)生更好掌握《基礎(chǔ)生命科學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容。最后，在完成授課后，要結(jié)合微信平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情況和各小組展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)課前預(yù)留問(wèn)題的解答狀況，匯總教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，統(tǒng)一梳理課堂知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)成果。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布“生物的進(jìn)化單元測(cè)試”，完成教學(xué)目標(biāo)〔4〕。

2.3 課后應(yīng)用：鞏固學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課下積極探索

在完成課堂教學(xué)后，要借助微信平臺(tái)的課下交流優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮微信聊天功能與學(xué)生進(jìn)行課下交流，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。選擇以《現(xiàn)代生物技術(shù)及其應(yīng)用》一節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下探索。結(jié)合基因工程、蛋白質(zhì)工程、 細(xì)胞工程、精準(zhǔn)醫(yī)療等現(xiàn)代生物技術(shù)的成熟發(fā)展?fàn)顩r，將微信平臺(tái)與PBL教學(xué)模式相融合，塑造學(xué)生為核心、問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思考理解，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間深化交流，鞏固、復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容〔5〕。為學(xué)生設(shè)置探索性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索工具，探索現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用狀況，實(shí)現(xiàn)該章節(jié)內(nèi)容的課下延伸，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。比如，鼓勵(lì)學(xué)生以“基因工程”知識(shí)點(diǎn)為核心，積極探尋基因克隆的常用操作技術(shù)、基因治療和基因工程藥物等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生物技術(shù)的前沿進(jìn)展形成充分了解。

3 結(jié)語(yǔ)

《基礎(chǔ)生命科學(xué)》教學(xué)涉及內(nèi)容較多，特別是包含了相對(duì)抽象的理論概念。傳統(tǒng)教學(xué)多采用課堂板書(shū)+PPT的教學(xué)方法，不僅無(wú)法有效幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也影響了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。此外，課程教學(xué)安排課時(shí)相對(duì)較少，影響了學(xué)生的系統(tǒng)化理解。為此，基于微信平臺(tái)的PBL教學(xué)模式，為學(xué)生提供了互動(dòng)交流、生動(dòng)形象的課堂，創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式，營(yíng)造了生動(dòng)立體的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生借助該信息化平臺(tái)，更直觀、形象了解生物學(xué)知識(shí)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)效果。當(dāng)然，將微信平臺(tái)與PBL模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)生命科學(xué)》教學(xué)尚處于探索階段，未來(lái)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求靈活應(yīng)用該模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。