基于OBE的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

王鳳隨，肖 敏

(安徽工程大學 電氣工程學院，安徽 蕪湖 241000)

2018年6月召開的新時代高校本科工作會議指明了大學的根本任務是“培養(yǎng)人”，并把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為檢驗高校工作成效的標準。在以信息技術為基礎的新經(jīng)濟形態(tài)下，教育部適應時機地在工程教育的關鍵轉(zhuǎn)折點提出了全面振興本科教育的新要求，推動全國高校掀起一場“質(zhì)量革命”。隨著“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略部署的實施，對電子信息技術的人才需求越來越高，這也對電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的挑戰(zhàn)。然而，目前的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍存在如下問題：(1)專業(yè)人才培養(yǎng)目標表述針對性不強。傳統(tǒng)工程教育目標較模糊，不能反映學校的定位和專業(yè)的特色，對復雜工程問題的認識不夠深入。(2)實踐教學與社會需求脫節(jié)，具有工程應用背景的專業(yè)教學環(huán)節(jié)相對薄弱。實踐教學環(huán)節(jié)是應用型人才培養(yǎng)的關鍵過程，也是培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力的重要體現(xiàn)，同時也是工程認證所強調(diào)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)有實踐教學大多停留在對基本原理的驗證，達不到提高學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。(3)教學方式和評價考核形式單一，學生自主學習性較差。當前的授課方式過于強調(diào)書本知識的掌握，不注重知識的實際應用，不能通過工程案例引導學生的創(chuàng)造性思維?？己朔绞饺砸詡鹘y(tǒng)考試為主，過程評價和形成性評價相對較薄弱。

1 基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式改革

1.1 以OBE教育理念為核心，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標

OBE(Outcome Based Education)理念是以學生為中心，以結果為導向，并持續(xù)改進〔1-2〕。以學生為中心就是課程的教學目標圍繞對學生能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容應反映對學生能力的培養(yǎng)，教育教學資源能夠有效促進目標的達成，評價所關注的是學生的學習效果，總之，以學生為中心就是完成由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變。以成果為導向，是對教育教學體系按照培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系進行反向設計，教學出發(fā)點要以最終達成培養(yǎng)目標為前提，實現(xiàn)由“分數(shù)”到“能力”的轉(zhuǎn)變。同時，建立完善的基于評價的持續(xù)保障機制。按照上述OBE的反向設計原則，結合學校服務地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的定位，對電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行優(yōu)化〔3〕。電子信息工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的自然科學基礎和良好的人文素養(yǎng)，通曉電子信息系統(tǒng)設計的基本原理、工程技能與研究方法，具有社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠在電子電路、信息處理、嵌入式技術等相關領域從事技術開發(fā)、工程應用、系統(tǒng)運行、科學研究、經(jīng)營管理等方面工作的高素質(zhì)應用型人才。

1.2 明晰支撐培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求

按照OBE的反向設計方法，根據(jù)優(yōu)化后的培養(yǎng)目標，制定合理的、支撐本專業(yè)培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求，本專業(yè)制定的畢業(yè)要求符合工程教育認證標準，在廣度上完全覆蓋通用標準規(guī)定的畢業(yè)要求十二條基本要求，在程度上不低于十二項標準要求。為實現(xiàn)專業(yè)畢業(yè)要求的可衡量，對畢業(yè)要求進行了逐條分解，這樣可進一步明晰后面課程教學的方向，使得學生通過本科階段的學習確實能夠獲得畢業(yè)要求指標點所描述的具體能力；同時，該能力也可以通過客觀合理的方法判斷其是否達成。例如，把畢業(yè)要求“工程知識：能夠?qū)?shù)學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識用于解決復雜電子信息工程問題”分解為“能正確使用數(shù)學、自然科學、工程科學的技術語言表達復雜電子信息工程問題；能針對具體的對象建立合適的數(shù)學模型并求解；能夠運用相關知識和數(shù)學模型方法推演、分析和判別電子工程問題；能夠利用相關知識，通過數(shù)學模型的比較與綜合，優(yōu)選電子工程問題的技術方案，完成電子系統(tǒng)的設計”。

1.3 改革實踐教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)缺少解決工程應用問題能力的培養(yǎng)〔4〕，針對這一問題，在新一輪課程體系設置中加大了時間教學的比重，并結合工程教育OBE“以學生為中心，以學生達成最終成果為導向”的特點，強化實踐，改革實踐教學環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的專業(yè)實驗室的基礎上，進一步完善產(chǎn)學融合，深入推進校企合作，進一步改革實踐教學，突出創(chuàng)新精神、實踐能力。將專業(yè)教育教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，強調(diào)對學生工程能力、設計能力及創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識能力的培養(yǎng)，積極引導學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學科競賽等。為增加實踐環(huán)節(jié)中工程應用背景，與生產(chǎn)企業(yè)共建“工程實踐教育中心”，共同完成人才培養(yǎng)過程。部分課程結合企業(yè)生產(chǎn)實踐學習，聘請企業(yè)富有工程經(jīng)驗的工程師講授部分課程章節(jié)，集中性實踐性環(huán)節(jié)(如課程設計、綜合性實驗等)融合企業(yè)生產(chǎn)實際進行。同時，注重體現(xiàn)“三個課堂”(理論和實踐教學、課外學術科技活動、社會實踐和服務)的有機聯(lián)系，有目的、有計劃地指導學生四年的學習生活，充分發(fā)揮學生個體能力，構建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和工程實踐能力的環(huán)境和氛圍。

1.4 課程教學方式改革

針對傳統(tǒng)課程教學與考核方式單一的缺陷〔5〕，基于OBE理念對課程教學方式進行了改革。首先，根據(jù)工程教育認證理念。(1)建立課程目標與相關畢業(yè)要求的對應關系。將課程支撐的畢業(yè)要求指標點合理解讀為具體的課程目標，課程目標須準確表達學生通過課程學習所獲得的能力要求。(2)課程內(nèi)容與教學方法要能夠有效實現(xiàn)課程目標。教學內(nèi)容的設計要能夠促使課程目標的實現(xiàn)，不同的課程目標應選擇合適的、多元化的教學方式，強化課程目標對課程教學的導向作用。(3)課程考核方式和評分標準等要圍繞本課程的課程目標進行設計。課程目標能夠引導考核方式的選擇，考核的方式應能夠覆蓋全體學生。其次，建立“面向產(chǎn)出”的課程質(zhì)量評價機制。依據(jù)學生的學習結果，客觀判斷與畢業(yè)要求指標點相關聯(lián)的課程目標的達成情況，據(jù)此評價課程對于相關畢業(yè)要求指標點的實際支撐情況。針對不同類型的課程目標，采取適合的評價方法，如對技術類指標可采用定量分析法，而對一些非技術目標可采用定性分析法進行評價，并有相應的機制來確保課程質(zhì)量評價方法的合理性和有效性。再次，為了在教學過程中及時了解學生的學習情況和發(fā)現(xiàn)教學中的問題，部分課程采用了單元測試的形成性評價方法，教師可在教師過程及時獲得反饋，隨時調(diào)整教學計劃、改進教學方法。最后，在每門課程結束時，對該門課程的課程目標達成情況進行問卷調(diào)查。

2 結語

本科院校專業(yè)人才模式改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。本文依據(jù)工程教育認證標準，以OBE學生為中心，成果為導向的教育理念對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、實踐教學、課程教學進行了優(yōu)化和改革，體現(xiàn)了OBE的工程教育理念，有效提高了本專業(yè)學生的工程實踐能力，滿足社會對本專業(yè)人才的需求。